李海燕

（遼東學(xué)院）

從狹義范疇來說，朝鮮語是韓國語的起源，加強對學(xué)生朝鮮語口語能力的培養(yǎng)，不僅有助于強化大學(xué)生及青年學(xué)生的語言能力，而且還能拓展學(xué)生的人際交往范圍，這對促進(jìn)大學(xué)生及青年學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為有利的。從廣義角度來講，當(dāng)前的韓語教學(xué)越來越重視其與文化建設(shè)的有機結(jié)合。這不僅對于朝鮮語語言的技能培養(yǎng)具有重要價值，同時也更有助于學(xué)生對朝鮮語口語的學(xué)習(xí)、掌握與理解。對文化建設(shè)的高度重視，也是因其與語言的學(xué)習(xí)之間具有相輔相成的作用，通過對文化加深了解也促進(jìn)了語言能力的增強，從而獲得巨大的教學(xué)效益。

一、朝鮮語獨特的口語特點

相較于漢語，朝鮮語不僅在發(fā)音上有著鮮明的獨特性，而且其口語體系也與漢語體系存在較大的差異，具體來說，朝鮮語的口語特點主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）朝鮮語口語體系主要包含書面語和口語

眾所周知，漢語體系也包含書面語和口語兩部分，書面語較為正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)，而口語相對平易、自然。在漢語體系當(dāng)中，書面語與口語的內(nèi)在聯(lián)系更為密切，在口語使用的過程中并沒有太大的區(qū)別。而朝鮮語則與漢語不同，在朝鮮語口語體系當(dāng)中，書面語和口語有著明顯的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解到的大多是書面語，而在知識內(nèi)化過程中則需要將其轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)形式。由于朝鮮語書面語和口語的內(nèi)在聯(lián)系不大，導(dǎo)致學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)語言混亂的問題，這也在一定程度上影響了學(xué)生朝鮮語口語能力的提升。[1]

（二）敬語十分發(fā)達(dá)

不論是在我國語言體系當(dāng)中，還是在世界語言體系當(dāng)中，朝鮮語的敬語語法都是最發(fā)達(dá)的。不同年齡、性別、地位的人在進(jìn)行口語交流時，所使用的敬語也存在較大的差異，一旦使用錯誤，很容易引起對方的誤解甚至反感。實際上，造成朝鮮語這種口語特點的原因主要與民族文化有關(guān)，而隨著少數(shù)民族的不斷漢化，民族文化對朝鮮語的影響也隨之降低，最終導(dǎo)致學(xué)生在口語運用環(huán)節(jié)很容易忽視對敬語的使用，而這也是造成大學(xué)生朝鮮語口語能力不高的主要原因之一。

（三）朝鮮語口語表達(dá)語序與漢語不同

眾所周知，漢語口語表達(dá)的一般語序為“主語+謂語+賓語”。以“我睡覺了”為例，其中“我”就是主語，“睡”是謂語，“覺”則是賓語。而朝鮮語的口語表達(dá)語序為“主語+賓語+謂語”。還以“我睡覺了”為例，朝鮮語表達(dá)方式為“?? ?? ??”，漢語翻譯為“我覺睡了”。此外，朝鮮語的語尾變化十分復(fù)雜，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)錯誤的表達(dá)，最終影響了其口語表達(dá)效果。

（四）人稱代詞通常省略

在漢語口語表達(dá)的過程中，不論是第一人稱還是第二人稱，亦或是第三人稱，通常都不會省略，作為口語表達(dá)的主語，只有加以明確，才能確保句子的完整性，從而增強口語表達(dá)效果。但是，在朝鮮語口語表達(dá)的過程中，如果主語是“我”或者“你”，通常都會省略，一般來說，主語是“你”的話，通常使用職位或關(guān)系稱謂來代替，這與漢語表達(dá)方式有著較大的差異。[2]

二、當(dāng)前我國青年學(xué)生朝鮮語口語能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

從當(dāng)前我國朝鮮語的應(yīng)用及教學(xué)情況來看，其學(xué)習(xí)者主要分為兩類人群，一類是散雜區(qū)的學(xué)生，他們主要生活在東北地區(qū)，作為當(dāng)?shù)爻r族的民族語言，朝鮮語的學(xué)習(xí)與他們的實際生活密切相關(guān)；另一類則是在高等教育階段主攻朝鮮語學(xué)習(xí)的大學(xué)生，他們主要將朝鮮語學(xué)習(xí)作為增強自身職業(yè)能力和就業(yè)能力的主要手段，旨在通過系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)獲得專業(yè)發(fā)展的機會，從而在激烈的市場競爭中脫穎而出。下面筆者將針對上述兩類人群的朝鮮語口語能力培養(yǎng)狀況進(jìn)行分別闡述，并對其原因進(jìn)行深入剖析。

（一）散雜區(qū)學(xué)生朝鮮語口語能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

對于散雜區(qū)學(xué)生來說，他們多為少數(shù)民族，除了滿族以外，朝鮮族學(xué)生的數(shù)量當(dāng)屬最多，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，國家在散雜區(qū)開設(shè)了眾多朝鮮族學(xué)校，旨在通過系統(tǒng)的朝鮮語教學(xué)來實現(xiàn)民主文化的傳承與發(fā)展，繼而體現(xiàn)出朝鮮語的民族文化價值。但是，從目前各個地區(qū)學(xué)生朝鮮語口語能力的現(xiàn)狀來看，朝鮮語的文化傳承效果并不理想，大多數(shù)朝鮮族學(xué)生雖然選擇了朝鮮族學(xué)校，但是由于日常生活中使用的是漢語，導(dǎo)致其口語能力與漢族學(xué)生并無差異，雖然朝鮮語是他們的生活用語，但是其口語表達(dá)效果并不是十分理想，在這種情況下，朝鮮語正面臨著使用稀少的狀況。[3]究其根本原因，主要受三方面的影響：第一，社會層面的影響。隨著普通話的普及與推廣，漢語已經(jīng)成為當(dāng)今社會人們交流的主要語言形式，在這種情況下，青年學(xué)生群體不僅缺乏良好的社會學(xué)習(xí)環(huán)境，而且其朝鮮語學(xué)習(xí)的積極性也隨之降低。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前散雜區(qū)能夠熟練掌握朝鮮語的多為中老年群體，而能夠運用朝鮮語進(jìn)行人際交往的青少年越來越少，大部分群體更愿意使用漢語進(jìn)行口語表達(dá)和人際交往，這已經(jīng)成為了當(dāng)今社會的主要發(fā)展趨勢。第二，家庭層面的影響。對于朝鮮族青少年學(xué)生來說，他們口語能力的培養(yǎng)情況深受家庭環(huán)境的影響，許多家長在實際生活中更愿意利用漢語進(jìn)行交流，這會在很大程度上減少學(xué)生朝鮮語口語表達(dá)的機會，進(jìn)一步影響其朝鮮語口語能力的提升。第三，學(xué)生自身的影響。在民族大融合的社會背景下，各個地區(qū)的學(xué)校都擴大了招生范圍，由于漢族人口眾多，導(dǎo)致所有學(xué)校的學(xué)生都是以漢族學(xué)生為主。在交往對象多為漢族學(xué)生的情況下，朝鮮族學(xué)生的民族語言自然得不到“用武之地”，隨著漢語交流次數(shù)的增多，學(xué)生朝鮮語口語能力也隨之下降。

（二）大學(xué)生朝鮮語口語能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

相較于散雜區(qū)學(xué)生，朝鮮語專業(yè)的學(xué)生在朝鮮語口語訓(xùn)練的過程中所面臨的難度相對更大一些。這是因為該專業(yè)的學(xué)生大多都是初次接觸朝鮮語，在缺乏良好語言環(huán)境的情況下，其朝鮮語口語能力的提升難度也相對更大。從目前朝鮮語專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，其口語能力還有很大的提升空間，許多學(xué)生的口語表達(dá)僅僅停留在書面語言上，并不能很好地利用朝鮮語進(jìn)行人際交往。究其根本原因，主要包括以下兩點：第一，教學(xué)模式滯后，教學(xué)方法老舊。大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方法，即“語法、詞匯講解+習(xí)題練習(xí)”，并未給學(xué)生提供口語訓(xùn)練的機會，在這種情況下，不但會影響學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，而且還會挫傷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，這對提高學(xué)生的語言能力是極為不利的。第二，教學(xué)內(nèi)容不合理，脫離實際生活。對于朝鮮語專業(yè)的學(xué)生來說，要想強化他們的朝鮮語口語表達(dá)能力，要正確引導(dǎo)他們將課堂上所學(xué)的知識運用到實際生活當(dāng)中，這樣才能充分發(fā)揮朝鮮語人際交往的功能與作用，從而促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。但是，目前許多院校在課程內(nèi)容設(shè)置上仍存在不合理的問題，使用的教材較為陳舊，不僅脫離實際，而且還難以滿足學(xué)生口語訓(xùn)練的實際需求。

三、提高朝鮮語口語能力之有效策略

通過上述內(nèi)容我們不難看出，不論是哪類學(xué)生群體，他們的朝鮮語口語能力均有待提升。因此，筆者結(jié)合自身多年豐富的授課經(jīng)驗，提出了提高朝鮮語口語能力的幾點建議，希望能夠借此為各類學(xué)習(xí)群體提供一些需求。

（一）發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢，加強對學(xué)生的口語訓(xùn)練

1.學(xué)校要加強對朝鮮語的重視

作為一種民族文化的象征，朝鮮語的發(fā)展與傳承不僅關(guān)乎著我國語言歷史的發(fā)展?fàn)顩r，而且還影響著文化建設(shè)的基本情況。因此，對于朝鮮族學(xué)校或開設(shè)朝鮮語專業(yè)的大學(xué)來說，必須要加強對朝鮮語的重視，將朝鮮語教學(xué)作為民族文化傳承的有效手段，充分發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合實際情況構(gòu)建相應(yīng)的朝鮮語教學(xué)體系，以便為強化學(xué)生的朝鮮語口語能力奠定良好的基礎(chǔ)。為了更好地滿足學(xué)生口語訓(xùn)練的實際需要，學(xué)校還需要配置健全的教學(xué)設(shè)施，比如朝鮮語口語練習(xí)室、朝鮮語辯論基地等等，這樣不但有利于加強學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗，還能讓學(xué)生在多樣性的平臺里尋找更好的學(xué)習(xí)方法，這對強化學(xué)生的朝鮮語口語能力是極為有利的。

2.設(shè)置合理的朝鮮語教學(xué)內(nèi)容

一方面，學(xué)校應(yīng)做好選材工作。在選擇口語朝鮮語教材時，既要加強市場調(diào)研，也要注重校本課程的開發(fā)，不斷整合最新的教學(xué)資源，以此強化朝鮮語口語教學(xué)的實效性，從而更好地滿足學(xué)生口語交際的實際需要。另一方面，教師必須要設(shè)計合理且學(xué)生容易理解的教學(xué)方案，突出口語教學(xué)在朝鮮語教學(xué)體系當(dāng)中的重要地位，積極整合生活化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生將朝鮮語口語練習(xí)滲透到實際生活當(dāng)中，這樣不僅有助于豐富學(xué)生的語言知識，而且還能激發(fā)學(xué)生的口語練習(xí)興趣，最終為強化學(xué)生的朝鮮語口語能力創(chuàng)造有利的條件。

3.不斷創(chuàng)新朝鮮語口語教學(xué)模式

作為朝鮮語教學(xué)體系的重要組成部分，口語教學(xué)的整體質(zhì)量直接決定著學(xué)生口語能力的培養(yǎng)情況，而朝鮮語口語教學(xué)的質(zhì)量又受教學(xué)方法的影響。因此，廣大教師必須要加強對朝鮮語口語教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，不斷引入多元化教學(xué)模式，爭取在增強口語教學(xué)整體效果的同時，還能滿足學(xué)生的個性化需求，從而促進(jìn)學(xué)生朝鮮語口語能力的顯著提升。[4]鑒于朝鮮語的語言特點，教師可以在口語教學(xué)中引入配對情境教學(xué)法、小組合作討論法、啟發(fā)式教學(xué)法等等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和口語交際的平臺，使學(xué)生在有效的互動中加強自身的朝鮮語口語表達(dá)能力，從而落實有效性教學(xué)的基本要求。此外，廣大教師還需要加強對“線上+線下”混合模式的有效應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)工具豐富口語教學(xué)的方法與模式，能幫助學(xué)生提高最新的語言知識內(nèi)容，同時也能滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的實際需要。

（二）加強文化宣傳優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的語言平臺

上述內(nèi)容提到，朝鮮語作為民族文化的具體表現(xiàn)形式之一，其傳承與發(fā)展主要通過口語交流來實現(xiàn)，要想實現(xiàn)朝鮮語的現(xiàn)代傳承，國家與社會必須要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過文化宣傳增強朝鮮語的文化價值，進(jìn)一步營造良好的語言環(huán)境。首先，政府及相關(guān)職能部門應(yīng)加強對朝鮮語使用的正確宣傳，尤其是針對散雜區(qū)，必須要積極拓展朝鮮語的宣傳和應(yīng)用范圍，才能引起青年學(xué)生的語言表達(dá)積極性。其次，各級政府可以引導(dǎo)地方文化組織創(chuàng)新文化活動形式，將朝鮮語文化活動滲透到基層文化建設(shè)當(dāng)中，以青少年學(xué)生感興趣的活動形式，通過激發(fā)他們的參與興趣，為其創(chuàng)造良好的語言環(huán)境氛圍。

（三）加強家庭語言氛圍的烘托，拓展學(xué)生的口語練習(xí)渠道

此外，在提高學(xué)生朝鮮語口語能力的過程當(dāng)中，家庭中語言的使用是至關(guān)重要的，因此，需要家長在家庭中積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷加強語言氛圍的驅(qū)動作用。在日常生活中盡量使用朝鮮語與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并在交流過程中滲透朝鮮語的發(fā)展歷史，以此強化學(xué)生的民族信仰，從而主動進(jìn)行朝鮮語口語交流。[5]唯有如此，才能不斷拓展學(xué)生的朝鮮語口語練習(xí)渠道，從而為強化學(xué)生的朝鮮語口語能力創(chuàng)造良好的條件。

（四）加強互動式交流的設(shè)計策略

教學(xué)是一個互動式交流的過程，教師和學(xué)生的互動交流既能夠有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于學(xué)生與教師直接對話，解答疑問。在朝鮮語口語教學(xué)中，互動式交流可以有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。因此，設(shè)計者在設(shè)計課程時應(yīng)當(dāng)加入互動功能，不僅是文字互動交流的功能，還應(yīng)當(dāng)包括語音互動交流環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者自由表達(dá)，教師進(jìn)行及時糾正和指導(dǎo)。

1.將多媒體和影視資源應(yīng)用到朝鮮語口語教學(xué)當(dāng)中

在教學(xué)中，要想讓學(xué)生對所學(xué)知識點完全掌握，首先要提高他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。以往口語教學(xué)課堂上，老師都是拿著課本講授并領(lǐng)著學(xué)生朗讀，學(xué)生一邊聽課一邊記筆記，這種傳統(tǒng)式的教育方法枯燥且無趣，教師和學(xué)生對授課效率和知識吸收效果都無法得到良好的效果，而且這種教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，不能有效地進(jìn)行互動，所以學(xué)生也就談不上學(xué)習(xí)的興趣。而多媒體和影視資源是韓國和朝鮮多元文化的交融，在影視劇中，不僅有地道正宗的朝鮮語口語的呈現(xiàn)，更有引人入勝的故事情節(jié)、獨特的韓國和朝鮮文化、多姿多彩的視覺形象，飽滿獨立的人物構(gòu)建等，這些更能吸引學(xué)生的興趣，也更能適應(yīng)時代的發(fā)展，通過影視資源的觀看學(xué)習(xí)，對整個韓國和朝鮮的文化也有所了解，這樣在文化熏陶下，語言的學(xué)習(xí)才會生動有趣。

2.注重學(xué)生在聽說技能方面的培養(yǎng)

朝鮮語的學(xué)習(xí)更重視對語言知識的運用和交際能力，知識點、語言點雖然重要，但是它們不該成為高職教學(xué)的重點。大部分老師都知道提升學(xué)生的聽和說的重要性，但在實際教學(xué)過程中受各種因素的制約，在提高學(xué)生聽說技能方面并沒有卓有成效地實施。老師可以在課堂上組織學(xué)生開展主題演講、對話表演、圖表描述、分組討論、辯論賽、主題報告等多種形式的口語活動，起到提升學(xué)生朝鮮語聽說能力的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，語言是民族文化的根基，要想將朝鮮語的文化價值充分體現(xiàn)出來，廣大教育者必須要注重對學(xué)生朝鮮語口語能力的培養(yǎng)與提升。因此，要求學(xué)校和教師必須要共同充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從學(xué)生的實際發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)情況制定適合學(xué)生的口語訓(xùn)練體系，使學(xué)生的朝鮮語口語表達(dá)能力能夠得到顯著提升。此外，為了獲得理想的口語訓(xùn)練效果，社會和家庭也要對學(xué)生朝鮮語口語表達(dá)能力的提升予以高度關(guān)注，不斷為其提供良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過多樣性的渠道強化自身的口語交際能力，這樣才能將朝鮮語的文化價值和社會價值體現(xiàn)得淋漓盡致，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。