祝 超 王 浩

江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 江蘇徐州 221011

1 高職安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力對(duì)于大學(xué)生生涯的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。職業(yè)核心能力是從一個(gè)時(shí)期的所有職業(yè)活動(dòng)中總結(jié)抽象出來(lái)的，具有普適性與可遷移性的特征[1-2]。核心職業(yè)能力是在崗位調(diào)動(dòng)中通用的能力，旨在幫助安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為了得出安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力及其培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，以企業(yè)對(duì)安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，課題組采用調(diào)研的方法，對(duì)行業(yè)企業(yè)、院校、近幾年安全專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生展開(kāi)調(diào)研。

在行業(yè)調(diào)研方面，閱讀和分析國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十四五”規(guī)劃和應(yīng)急管理部“十四五”規(guī)劃綱要及有關(guān)權(quán)威分析報(bào)告。

企業(yè)調(diào)研了30家本專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)，61.29%為國(guó)有企業(yè)，32.26%為民營(yíng)企業(yè)，6.45%為混合企業(yè)，地域廣泛分布在東北(黑龍江、遼寧)、華東(上海市、江蘇省、浙江省、福建省、山東省、安徽省)、華北(北京市、山西省、內(nèi)蒙古自治區(qū))、華中(湖北省)、華南(廣西壯族自治區(qū)、廣州)；涵蓋采掘業(yè)、制造業(yè)、建筑業(yè)和電力、煤氣及水的生成和供應(yīng)業(yè)、科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)等。

院校調(diào)研了33所開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校，兼顧了東、中、西部地區(qū)分布，同時(shí)兼顧了一般院校和示范校。雙高建設(shè)單位有16所，占比48.48%；職業(yè)院校國(guó)家示范(骨干)校有12所，占比36.36%；省示范(骨干)校有13所，占比39.39%；一般院校有8所，占比24.24%；國(guó)家優(yōu)質(zhì)校有9所，占比27.27%。

畢業(yè)生調(diào)研本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，兼顧了東、中、西部地區(qū)分布，同時(shí)兼顧了一般院校和示范校，畢業(yè)生主要工作崗位為安全管理崗位、安全技術(shù)服務(wù)崗位，工作單位主要分布在國(guó)有企業(yè)(占比37.27%)、民營(yíng)企業(yè)(占比35.32%)、其他企業(yè)(占比27.41%)。

調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足調(diào)研的要求。問(wèn)卷調(diào)查主要通過(guò)問(wèn)卷星的方式向調(diào)查對(duì)象發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。

通過(guò)調(diào)研分析，得出安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力包括分析解決問(wèn)題能力、操作實(shí)踐能力、現(xiàn)場(chǎng)合作溝通能力、發(fā)現(xiàn)處理應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力。

1.1 分析解決問(wèn)題能力

分析解決問(wèn)題能力是職業(yè)能力范圍中的方法能力，能夠?yàn)榘踩夹g(shù)與管理相關(guān)職業(yè)活動(dòng)提供所需的工作方法與思維模式，這里面涉及自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。當(dāng)遇到一個(gè)全新的問(wèn)題時(shí)，如何通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)將問(wèn)題解決，有沒(méi)有新的方式方法，這些都是分析解決問(wèn)題能力的體現(xiàn)。

1.2 操作實(shí)踐能力

操作實(shí)踐能力是職業(yè)能力范圍中的專(zhuān)業(yè)能力，是解決安全技術(shù)與管理相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的結(jié)合，在職業(yè)崗位中表現(xiàn)為能夠?qū)Ψ阑鸱辣瑑x器設(shè)備、安全檢測(cè)儀器設(shè)備、消防設(shè)施設(shè)備進(jìn)行操作。

1.3 現(xiàn)場(chǎng)合作溝通能力

現(xiàn)場(chǎng)合作溝通能力是職業(yè)能力范圍中的社會(huì)能力，可以作用于安全技術(shù)與管理相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)自身與組織內(nèi)、外部的良好關(guān)系，提高創(chuàng)新績(jī)效，在職業(yè)崗位中表現(xiàn)為能與同事交流合作、共同投入，能使現(xiàn)場(chǎng)管理井然有序，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成某項(xiàng)工作任務(wù)的能力。

1.4 發(fā)現(xiàn)處理應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力

發(fā)現(xiàn)處理應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，主要是針對(duì)在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的安全管理過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。風(fēng)險(xiǎn)和突發(fā)事件無(wú)處不在，伴隨在生產(chǎn)工作過(guò)程中。如果能夠及時(shí)察覺(jué)，并能將突發(fā)事件處理得當(dāng)，就可以避免或減少人員傷亡、設(shè)備損壞、財(cái)產(chǎn)損失。例如，當(dāng)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)有人觸電，正確的處置方法是首先斷開(kāi)電源，將觸電者與帶電體分離，此時(shí)若發(fā)現(xiàn)觸電者昏迷，應(yīng)對(duì)其實(shí)施心肺復(fù)蘇救援。這些操作應(yīng)對(duì)的基礎(chǔ)和前提是處置者要懂得安全用電和觸電急救的知識(shí)。

2 高職安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的不足之處

通過(guò)調(diào)研分析，得出高職安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面存在的不足之處主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

2.1 培養(yǎng)職業(yè)核心能力意識(shí)淡薄

高職學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)迷茫，沒(méi)有明確的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，缺乏對(duì)自身能力培養(yǎng)方面的認(rèn)識(shí)。個(gè)別學(xué)生覺(jué)得個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展與職業(yè)核心能力的關(guān)聯(lián)作用不大。對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)核心能力方面，學(xué)生的主觀重視程度不足，對(duì)于職業(yè)核心能力是什么不明確，因而也就無(wú)法從職業(yè)核心能力的角度來(lái)正確認(rèn)知自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有失偏頗[3-4]。并且，在職業(yè)教育的理念、目標(biāo)方面以及提高專(zhuān)業(yè)核心能力的必要性方面，教師存在認(rèn)識(shí)和理解不足的問(wèn)題。

2.2 缺乏準(zhǔn)確全面的職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)

在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，國(guó)內(nèi)高職院校的教學(xué)開(kāi)展都是圍繞學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，并沒(méi)有過(guò)于關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，也沒(méi)有進(jìn)行職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的培育[5-6]。在這樣的狀況下，缺乏準(zhǔn)確全面的職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)，學(xué)生的職業(yè)核心能力很難得到有效培養(yǎng)，基礎(chǔ)的技能實(shí)踐也很難跟得上時(shí)代的變化，不同程度地影響了他們后期的就業(yè)。在當(dāng)前社會(huì)的職業(yè)需求當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能屬于最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，此外，職業(yè)核心能力的內(nèi)容還涉及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，僅僅展開(kāi)基礎(chǔ)的知識(shí)培育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要逐步提升安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)思維、實(shí)踐以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3 高職學(xué)生的創(chuàng)新能力較差

我國(guó)的科技振興、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴(lài)于大學(xué)生，他們肩負(fù)著國(guó)家發(fā)展的歷史使命。我國(guó)國(guó)家規(guī)劃里包含了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)目標(biāo)需要?jiǎng)?chuàng)新人才的培養(yǎng)，并將其作為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查顯示，目前大學(xué)生普遍缺乏的是創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的新思路和新措施。

2.4 高職學(xué)生缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃指大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)進(jìn)行的總體規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展方向的因素包括個(gè)人的興趣、能力、學(xué)識(shí)、性格等多種因素。大學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，在校期間完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于大學(xué)生有的放矢地完成學(xué)業(yè)。調(diào)查表明，高職學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有明確的規(guī)劃，不能準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位。

3 高職安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑

實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的主要場(chǎng)所在于課堂，學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要依托良好的“課堂”構(gòu)建。

“教學(xué)做一體化”課堂模式是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育改革研究討論的熱點(diǎn)。近期，西南交通大學(xué)校長(zhǎng)徐飛提出了“五課堂”的概念?！拔逭n堂”中第一課堂，即傳統(tǒng)和現(xiàn)在的教室內(nèi)課堂；第二課堂為校內(nèi)課外社團(tuán)、公益、興趣小組等各種活動(dòng)；第三課堂是國(guó)內(nèi)校外各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和義工等活動(dòng)；第四課堂為留學(xué)、游學(xué)、訪學(xué)等海外學(xué)習(xí)、交流、考察和實(shí)習(xí)等項(xiàng)目；第五課堂則為易班(E-Class)、MOOCs課程、云學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等虛擬課堂和網(wǎng)絡(luò)交互等E-Learning學(xué)習(xí)平臺(tái)。

“五課堂”是在大智移云背景下提出的一個(gè)立體全方位的課堂理念，結(jié)合課堂內(nèi)外、線上線下、多方位層次的一種新的課堂模式，是對(duì)“教學(xué)做一體化”課堂的完善和補(bǔ)充。深入研究“五課堂”的理論，利用信息技術(shù)，研究如何結(jié)合課堂內(nèi)外、線上線下、國(guó)內(nèi)國(guó)外資源，探索構(gòu)建安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)“五課堂”，為“五課堂”的構(gòu)建提供思路，對(duì)于實(shí)現(xiàn)安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

本文從研究“五課堂”的角度出發(fā)，為職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供了一種新的路徑和方法，提出了“五課堂”的構(gòu)建思路。

3.1 “五課堂”中第一課堂構(gòu)建思路

(1)師資團(tuán)隊(duì)方面建設(shè)，教師資源的組織形式不能局限于傳統(tǒng)的教研室，可以將課程進(jìn)行重組，建設(shè)專(zhuān)職與兼職結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合、人員能夠合理流動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展、全面進(jìn)行提升的教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)要合理，團(tuán)隊(duì)教師要發(fā)揮“傳幫帶”的作用，不斷將青年教師歷練成能吃苦、善鉆研、勇承重?fù)?dān)的精兵強(qiáng)將。教師團(tuán)隊(duì)要注重雙師素質(zhì)建設(shè)，做到理論基礎(chǔ)扎實(shí)，現(xiàn)場(chǎng)安全技術(shù)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富。

(2)要與工業(yè)界取得相應(yīng)的聯(lián)系，做到輸入輸出雙向流動(dòng)。以安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)為平臺(tái)，學(xué)院是江蘇省應(yīng)急管理廳直屬高校，要加強(qiáng)同省應(yīng)急管理廳、地方政府、行業(yè)、企業(yè)、市應(yīng)急管理局深度合作，依托安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)，使各類(lèi)培訓(xùn)的指向性更強(qiáng)。

3.2 “五課堂”中第二課堂構(gòu)建思路

“第二課堂”是指學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)不受學(xué)校人才培養(yǎng)方案的限制，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐活動(dòng)均有所體現(xiàn)。第二課堂活動(dòng)是和大學(xué)生第一課堂活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的，在高職院校人才培養(yǎng)中起到重要的作用。第二課堂要與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)新各種校內(nèi)課外社團(tuán)等活動(dòng)，并提供相應(yīng)的保障措施。如開(kāi)展安全學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、HSE知識(shí)競(jìng)賽、消防知識(shí)競(jìng)賽、隱患排查技能大賽、心肺復(fù)蘇比賽、消防滅火比賽、救援技術(shù)比賽等。開(kāi)展多功能安全帽制作(安全帽集安全、降溫、防噪聲功能于一體)、磁化裝置制作、安全培訓(xùn)項(xiàng)目(包括線上線下)、安全技術(shù)服務(wù)、防火保溫材料開(kāi)發(fā)、滅火材料開(kāi)發(fā)、粉塵防治新技術(shù)、吸聲材料研發(fā)等創(chuàng)新項(xiàng)目。

3.3 “五課堂”中第三課堂構(gòu)建思路

(1)要堅(jiān)定面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展的辦學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)多元化辦學(xué)的目標(biāo)，以行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)力量為依托，尤其是發(fā)揮行業(yè)龍頭企業(yè)的作用，打造人才培養(yǎng)高地，建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)訓(xùn)基地，提高辦學(xué)效果。

(2)為學(xué)生和全社會(huì)人才提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)培訓(xùn)，探索建立配套體系，進(jìn)一步釋放辦學(xué)活力，通過(guò)教培結(jié)合、書(shū)證結(jié)合，推進(jìn)辦學(xué)模式和辦學(xué)形式的改革。推動(dòng)人的全面發(fā)展和更高質(zhì)量的就業(yè)作為我們的核心價(jià)值觀念，踐行德才兼濟(jì)的根本使命。

(3)強(qiáng)化校企合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力。積極探究校企協(xié)同育人的機(jī)制,讓企業(yè)有效參與高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，如教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、課程體系的架構(gòu)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估等；積極推進(jìn)教學(xué)方法改革，重點(diǎn)推進(jìn)研究型教學(xué)方法，包括Problem based learning、Project-based learning、Case based learning等；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探索和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展。

3.4 “五課堂”中第四課堂構(gòu)建思路

第四課堂是高職本科學(xué)生海外訪學(xué)項(xiàng)目[7]，高職院校要將境外優(yōu)質(zhì)資源積極引進(jìn)來(lái)，涉及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)模式和理念等，同時(shí)可以邀請(qǐng)知名專(zhuān)家學(xué)者講座。

筆者入選了2019年江蘇高校優(yōu)秀中青年教師和校長(zhǎng)境外研修項(xiàng)目，于2019年10月赴美國(guó)密歇根州立大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者。

筆者訪學(xué)期間，與密歇根州立大學(xué)和蘭辛社區(qū)學(xué)院建立了聯(lián)系，學(xué)習(xí)了相關(guān)的課程，諸如Communication Strategies、Public Speaking、Teaching and Learning in Higher Education、Pedagogy of University Teaching等，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，提高了英語(yǔ)的表達(dá)和交流能力，學(xué)習(xí)了解美國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，開(kāi)闊了國(guó)際化視野，拓展了思維方式。

第四課堂的構(gòu)建，筆者認(rèn)為可以以密歇根州立大學(xué)和蘭辛社區(qū)學(xué)院為依托，圍繞高職本科安全類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)、消防科技推廣與示范等主題進(jìn)行開(kāi)展，活動(dòng)可以分為專(zhuān)題報(bào)告、參觀體驗(yàn)、討論溝通三大類(lèi)。

3.5 “五課堂”中第五課堂構(gòu)建思路

(1)順應(yīng)并體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)高職院校信息化建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。重視信息化教學(xué)，校企合作共建精品課程、資源庫(kù)、教材，為信息化教學(xué)提供線上資源。

(2)建立基于VR的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式改革，同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)提升教師信息化教學(xué)能力和水平。

4 結(jié)論

總而言之，在社會(huì)職業(yè)需求的不斷變化當(dāng)中，高職安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備更多專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)，才能滿(mǎn)足實(shí)際的職業(yè)人才需求，而培育學(xué)生的職業(yè)核心能力便顯得相當(dāng)重要。本文分析了高職安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力內(nèi)涵和問(wèn)題之后，從構(gòu)建“五課堂”的角度出發(fā)，提出了“五課堂”的構(gòu)建思路，為職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供了一種新的路徑和方法。