蔣瀛

“雙減”，關(guān)系到每一個孩子的健康成長和全面發(fā)展?！半p減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新優(yōu)化，需要提高作業(yè)布置的趣味性，降低作業(yè)的枯燥程度、難度與數(shù)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂于完成教師布置的作業(yè)，充分發(fā)揮課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)科知識技能的鞏固與培養(yǎng)作用。本文將簡述“雙減”的內(nèi)涵，分析傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)布置的情況，并基于這一部分內(nèi)容，針對性地提出“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化策略。

長期以來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到正確發(fā)揮，許多教師片面地將課后作業(yè)定位在課堂知識的延展上，過度注重學(xué)生的課業(yè)能力，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文作業(yè)布置要適應(yīng)新時代教育理念的發(fā)展必須要創(chuàng)新，消除壓抑兒童生動活潑個性與主動發(fā)展能力的沉郁氣氛，充分尊重學(xué)生的主體地位，放鳥歸林，形成百鳥爭鳴的良好氛圍?！半p減”不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革，有利于促進教育公平，糾正教育應(yīng)試?yán)砟?，是對教育?guī)律再認(rèn)識、使教育觀念回歸科學(xué)的重要措施?！半p減”背景下，不僅需要教師提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，強化課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，更需要教師發(fā)揮自身在教育教學(xué)工作中的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主自覺性，使學(xué)生由外驅(qū)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主的內(nèi)驅(qū)型學(xué)習(xí)。只有學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)才不會成為負(fù)擔(dān)，才能實現(xiàn)課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)科技能的鞏固與深化，實現(xiàn)作業(yè)布置的最終目的，真正做到創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)布置，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、“雙減”的內(nèi)涵

“雙減”任務(wù)減的是學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出負(fù)擔(dān)和家長精力負(fù)擔(dān)，減的是違背教育規(guī)律的做法。制定“雙減”實施方案，不僅是國家使命，而且關(guān)系到每一個孩子的健康成長和全面發(fā)展。“雙減”政策對小學(xué)生作業(yè)總量有明確規(guī)定，小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，三到六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，這就對小學(xué)語文作業(yè)布置的內(nèi)容與數(shù)量有了一定的要求。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)布置狀況

語文作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，本質(zhì)上是實現(xiàn)人際和社會間有效溝通的語言工具，語文教學(xué)的最高目標(biāo)要求在于使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)逐步認(rèn)識世界，建立正確的人生觀與價值觀，了解不同的文化習(xí)俗和思維方式，并在此過程中掌握生活常用詞句，發(fā)展語言技能、提高思維品質(zhì)、豐富文化認(rèn)知等。然而傳統(tǒng)語文教學(xué)應(yīng)試意味顯著，教學(xué)過程常采取灌輸手段，教師照著書本單方面輸出，學(xué)生聽得云里霧里。在機械式教學(xué)下學(xué)生雖然勉強記住了課本內(nèi)容，但卻提不起對語文學(xué)習(xí)的興趣，無法獲得學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)效率大大降低。尤其是在完成教師布置的作業(yè)時，學(xué)生更是會對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，部分缺少自覺性的學(xué)生需要家長監(jiān)督才會被動地完成作業(yè)，甚至選擇亂寫或抄襲，無法有效實現(xiàn)課后作業(yè)布置的功能與目的。

（一）學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，語文作業(yè)的質(zhì)與量不僅關(guān)乎小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更關(guān)乎其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，若語文作業(yè)需要占據(jù)學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時間，則會給學(xué)生帶來課業(yè)負(fù)擔(dān)，阻礙學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)生身心正處于快速發(fā)展階段，在科目學(xué)習(xí)的過程中逐漸對科目有了一定的態(tài)度認(rèn)知，不合理的作業(yè)布置會極大程度地影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性，部編版語文教材重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對學(xué)生認(rèn)、寫字?jǐn)?shù)的能力有一定要求。在傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置中，往往需要學(xué)生對生字詞句進行抄寫，無法有效激發(fā)學(xué)生真正投入課后作業(yè)的過程中，對教學(xué)質(zhì)量與效率有一定影響。

（二）作業(yè)布置缺乏創(chuàng)新

小學(xué)語文具有極高的基礎(chǔ)性，是學(xué)生開展后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)階段，然而傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)布置存在為布置而布置的情況，例如，有的學(xué)校會對小學(xué)生宣傳紅色思想，要求學(xué)生針對某一會議活動寫滿一定字?jǐn)?shù)的觀后感，這樣的作業(yè)布置遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離小學(xué)生的實際生活，超出了大部分小學(xué)生的認(rèn)知水平，只能給小學(xué)生帶來多余且毫無益處的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，部分教師作業(yè)布置缺乏創(chuàng)新性，沒有基于小學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的處理過程中去，且沒有充分考慮學(xué)生的個體差異性，忽視了因材施教的重要性，作業(yè)的設(shè)計缺乏重點與層次，無法有效發(fā)揮課后作業(yè)布置的功能與意義。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)布置的創(chuàng)新與優(yōu)化

語文課后作業(yè)是教師幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識與技能的有效途徑，所以創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的布置在新時代教育背景下仍然有極高的必要性，但是“雙減”政策對小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間有明確規(guī)定，因此“雙減”背景下小學(xué)語文教師如何有效布置課后作業(yè)成了亟待解決的問題。

本文認(rèn)為，課后作業(yè)的本質(zhì)目標(biāo)歸根結(jié)底是深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平，因此，在“雙減”政策下優(yōu)化課后作業(yè)布置可以從以下方面著手。

（一）更新教育理念，創(chuàng)新作業(yè)形式

隨著時代經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對教育事業(yè)提出了新的要求，在傳統(tǒng)教育中，“唯分?jǐn)?shù)論”“填鴨教學(xué)”等專有名詞成為壓抑在學(xué)生心理上的陰云，教育功利性十足，忽視了學(xué)生身心健康發(fā)展。更新教育理念，需要教師樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)意識，將學(xué)習(xí)的重心重新交還給學(xué)生，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在教學(xué)工作中要根據(jù)大綱和教材要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)意愿等對學(xué)生進行分層教學(xué)。傳統(tǒng)語文教學(xué)枯燥乏味，創(chuàng)新教育形式的過程可以潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)科的刻板印象。通過分組分層教學(xué)，教師可以將作業(yè)任務(wù)交付給一個學(xué)生團隊，在課堂上解決學(xué)生的作業(yè)問題，有效降低較差水平層次的學(xué)生個體完成任務(wù)的難度，讓這一層次的學(xué)生可以借用團隊的力量更好地完成任務(wù)，并相應(yīng)地掌握知識，逐漸激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在詳細(xì)解讀課本文章后，提取文章中的關(guān)鍵詞句，要求學(xué)生經(jīng)過一段時間的小組討論后根據(jù)詞句含義重新進行造句或完成相應(yīng)的作文任務(wù)，并指派代表進行作文朗讀，由其他小組給出評分與建議。教師在這個過程中要做好記錄，不僅要參與小組閱讀的評判，還要對評判其他小組的學(xué)生隊伍進行評判，確保學(xué)生評分的客觀性。在這個過程中，能力較低的學(xué)生可以在小組討論中學(xué)習(xí)自己欠缺的知識技能，汲取優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并參考其思維方式，提升自我學(xué)習(xí)水平。優(yōu)秀的學(xué)生可以在討論的過程中通過復(fù)述與詳細(xì)講解，深化自己對學(xué)科知識的理解與記憶水平，采納其他同學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新點，促進自身更好地發(fā)展，從而不同層次的學(xué)生在團體間得到不同層面的提升。相應(yīng)地，小組間互相評分的方式能有效激發(fā)學(xué)生間的學(xué)習(xí)競爭感，激勵學(xué)生為了取得更好的成績而自發(fā)地深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)動力旺盛的學(xué)生帶動缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生為了實現(xiàn)團隊目標(biāo)而共同努力，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

（二）創(chuàng)新教育形式，豐富作業(yè)內(nèi)涵

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)更重視學(xué)生的生字、詞句的掌握水平，很少組織學(xué)生進行課程趣味活動，忽視了學(xué)生語文技能的實踐應(yīng)用。受應(yīng)試教育刻板性與功利性的限制，小學(xué)語文課程活動中的趣味因素沒能得到挖掘和體現(xiàn)?！半p減”政策下，教師可以創(chuàng)新教育形式，應(yīng)用多種教育方法，幫助小學(xué)生更好地完成作業(yè)任務(wù)，例如，教師可以采用趣味化教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)等手段，提高小學(xué)生參與課堂作業(yè)的積極性。

趣味化教學(xué)的探索依托于教師的教育教學(xué)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)能力，其教學(xué)的探索不應(yīng)拘泥于課程教學(xué)活動，還應(yīng)包含指導(dǎo)課程教學(xué)活動的思想和方式方法。教師作為學(xué)生課堂趣味化教學(xué)的主導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力對學(xué)生的影響直觀而深刻，小學(xué)語文教師能否有效基于學(xué)生的實際情況制定科學(xué)有效的趣味化教學(xué)方案與策略，幫助小學(xué)生更好地完成課堂作業(yè)，關(guān)系到趣味化教學(xué)的初衷與最終呈現(xiàn)的效果。情境創(chuàng)設(shè)是激活教學(xué)的有效途徑，教師可以組織學(xué)生進行情境互動，以角色扮演的方式增進學(xué)生對課文背景的了解，深化學(xué)生對課文事件的情感認(rèn)知，在互動中增進師生關(guān)系，實現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中突破，解決傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)布置缺乏情感、學(xué)生抗拒作業(yè)的問題，進而實現(xiàn)有效教學(xué)。

同時，在趣味化教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的需要與喜好的了解程度、對學(xué)生態(tài)度的公平性、活動內(nèi)容的設(shè)定水平、活動評分的評判標(biāo)準(zhǔn)以及在為學(xué)生分配角色任務(wù)過程中的表現(xiàn)，都是影響學(xué)生游戲活動興趣、游戲態(tài)度、對世界的認(rèn)知、心理發(fā)展健康程度的重要因素。這要求教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力水平，以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度來面對趣味化教學(xué)過程。

（三）提高教育水平，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量

“雙減”政策下教師不可能占用學(xué)生過多的作業(yè)時間，那么培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，才是提高語文作業(yè)布置質(zhì)量與效率的可靠途徑。興趣是學(xué)生最好的老師，在為小學(xué)生布置作業(yè)的過程中，教師應(yīng)注重趣味教學(xué)方法的研究與實際應(yīng)用，可以將課堂知識與小學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生著眼于生活，關(guān)注校園生活及日常生活中的學(xué)科知識實踐，從生活中發(fā)現(xiàn)知識，在實踐中鞏固知識，讓作業(yè)布置的內(nèi)涵超脫課本范疇，超越課本限制。

教師需要結(jié)合學(xué)生的實際需要，整合構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，將教學(xué)內(nèi)容有機地整合于教學(xué)實踐中，用人性化的教學(xué)和含有豐富趣味性的活動充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情。

首先，在課堂教學(xué)工作中，教師使用多媒體設(shè)備，通過聲音、視覺等感官刺激持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，用形象的教學(xué)內(nèi)容和生動的教學(xué)方式，將抽象知識更直觀、形象、具體地呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對知識的理解，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

其次，用視頻語言將課堂上難以具體描述的學(xué)科知識化繁為簡，在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，發(fā)展解決問題的思路品質(zhì)，進而突破知識難點，掌握學(xué)科技能。

最后，教師可以利用電子設(shè)備為學(xué)生分享語文學(xué)習(xí)的資源渠道，調(diào)動學(xué)生利用電子設(shè)備自主自覺參與學(xué)習(xí)的興趣。通過電子平臺為學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓學(xué)生利用視頻、圖畫等方式完成作業(yè)。例如，教師可以在新課文開講前，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集與課文相關(guān)的文字、視頻等各種媒介資料，并以口述的形式表達(dá)自己對課文內(nèi)容的理解，既可以讓學(xué)生對后續(xù)課程教學(xué)有直觀而深刻的印象，也降低了課文預(yù)習(xí)的枯燥性。同時，學(xué)生在口述表達(dá)的過程中能不斷發(fā)展語言表達(dá)能力與概括能力，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。

（四）強化課堂教學(xué)，減少作業(yè)數(shù)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生只能被動記憶教師教授的知識，主觀能動性得不到發(fā)揮，缺少探究知識的實踐活動，學(xué)習(xí)積極性與興趣難以發(fā)展?！半p減”背景下，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主人翁地位，以分組的形式進行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能讓每個學(xué)生都有機會獲得成功經(jīng)驗。用表揚、鼓勵等正面積極的手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感與成就感。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)知識的過程中來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

語文學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生在實際的場景中去實踐、去應(yīng)用，才能更好地深化學(xué)生的理解與記憶，幫助學(xué)生更深入地掌握學(xué)科技能，語文作業(yè)布置完全可以與學(xué)生生活實踐相結(jié)合。以部編版小學(xué)三年級語文教材中第一單元口語交際的活動為例，教師可以組織學(xué)生進行分組合作，要求每個小組的成員為自己設(shè)置一個向往的新身份，并以小組全體成員的新身份創(chuàng)設(shè)符合生活現(xiàn)實的創(chuàng)意情境，要求每位同學(xué)都有自己的臺詞或相應(yīng)的任務(wù)，在教師完成學(xué)生團隊編設(shè)的故事審閱與漏洞修補后，由相應(yīng)小組在班級內(nèi)進行表演，讓學(xué)生在趣味實踐中提高語文詞句知識記憶水平，進一步深化對語文技能的掌握與應(yīng)用能力。教師要為學(xué)生提供參與學(xué)科實踐與展示自我創(chuàng)意的平臺，將課堂知識與生活實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在生活實踐中體驗語文的實用性與趣味性，幫助學(xué)生樹立學(xué)而有用、用而有效的科目印象。鼓勵學(xué)生在日常生活中多積累語文知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累豐富的詞句素材，在實踐中強化對語文學(xué)科知識的運用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進而提高語文學(xué)科成績，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

小學(xué)生的語文作業(yè)布置不能局限于課本知識，“雙減”背景下優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)，首先，教師要更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提升自身專業(yè)技能水平，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，減輕語文科目課后作業(yè)的壓力。其次，運用多媒體設(shè)備，將課后作業(yè)與電子設(shè)備相結(jié)合，豐富學(xué)生的作業(yè)完成形式，使語文學(xué)習(xí)豐富多樣。最后，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念與教學(xué)創(chuàng)新意識，不斷探索語文綜合性學(xué)習(xí)的途徑與方式，充分發(fā)揮自己的職業(yè)技能，勇于探索、敢于創(chuàng)新，不斷推動小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)事業(yè)的進步，為促進學(xué)生全面發(fā)展不懈努力。

（宋行軍）