屈雪嬌

社會有著既定的規(guī)則，有法律法規(guī)也有約定俗成的行事準則。在小學道德與法治教學中，要重視對學生進行規(guī)則意識的培養(yǎng)，將規(guī)則意識作為法治教學的重點，使學生在理解規(guī)則的基礎上以規(guī)則約束自身。教師在小學道德與法治教學中要重視規(guī)則意識的培養(yǎng)，充分認識規(guī)則意識培養(yǎng)現(xiàn)狀，優(yōu)化培養(yǎng)策略。

小學道德與法治教學中，法治意識和法制精神的培養(yǎng)都是核心內容，而學生在參與學校學習時本身存在規(guī)則意識不強的問題，教師要結合學生的認知發(fā)展階段，對學生進行意識強化教育，改進教學模式，使學生對規(guī)則形成正確認知，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習慣。

一、小學道德與法治規(guī)則意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學生對規(guī)則缺乏正確認知，相對而言，高年級學生的規(guī)則意識要強于低年級的學生。在道德與法治教學中，部分學生對規(guī)則的理解并不科學，將規(guī)則理解為行為的局限。小學生依靠他人的要求調整自身行為，存在著一定的實踐問題，學生在不理解、未能正確認知規(guī)則時，一味地被約束，很容易影響學生的情緒狀態(tài)。結合實際的小學教育特征，學校組織道德與法治課程，培養(yǎng)學生規(guī)則意識時，面臨著學生對規(guī)則意識認知不正確、難以自覺遵守、缺乏思想認同等多樣化困境。

首先，大部分低年級學生對規(guī)則的認識并不正確。小學教育環(huán)境對學生提出了各種各樣的要求，除了對學生的課堂行為有要求之外，對學生在學校中的人際交往、社會交往也有著相應規(guī)則。但對學生而言，雖然能直接感知到行為被約束，但對規(guī)則的理解不夠正確。

學生認為規(guī)則的設置主要是為了局限個人的行為，將規(guī)則看作對個人的一種束縛，有可能產生抵觸情緒。學生將規(guī)則片面地理解為行為的限制，而忽視了規(guī)則的正向價值，也不利于學生踐行規(guī)則的要求?；趯W生對規(guī)則的認知偏差，教育工作者要引導學生正確認識和理解規(guī)則，以規(guī)則引導學生約束個人行為。

其次，學生存在著對規(guī)則缺乏遵守自覺性的問題。在學校、家庭、社會等不同的生活環(huán)境下，學生可以了解到具體的行為規(guī)則要求，但身處現(xiàn)實的客觀環(huán)境中，學生卻難以自覺遵守規(guī)則，并未嚴格地按照規(guī)則約束自身。

小學道德與法治教學不僅要使學生理解規(guī)則，也要使學生認識到在自我需求與規(guī)則發(fā)生沖突時如何正確遵守規(guī)則。當前小學教育階段，大部分學生存在著無法約束自身的問題，當規(guī)則與主觀意愿產生沖突時，學生會選擇依從主觀意愿而出現(xiàn)打破規(guī)則、違反規(guī)則的行為。當遵守規(guī)則的自主性并未形成時，規(guī)則也難以發(fā)揮正向的價值與作用。

最后，小學生對規(guī)則內容缺乏認同。小學規(guī)則的制定要立足學生的身心發(fā)展特征，符合學生的特點。但目前大部分規(guī)則更多的是以成年人的角度進行命令式要求，與學生的認知發(fā)展不匹配，影響了學生對規(guī)則內容的認同。

學生要在理解規(guī)則的基礎上自覺遵守規(guī)則，但當規(guī)則的內容與學生的理解方式存在較大差異時，則會帶給學生較強的束縛感，而學生對規(guī)則的抵觸心理也影響了學校的管理和學生的發(fā)展。學生不認同規(guī)則時，學校所采取的不恰當規(guī)則培養(yǎng)方式可能會導致學生規(guī)則意識淡薄，學生逃避規(guī)則時獲得的心理愉悅情緒，會導致學生漠視規(guī)則行為的強化。作為教師，要充分認識當前規(guī)則意識培養(yǎng)中，學生在對規(guī)則認知、認同時所存在的多樣化問題，基于教育實踐背景，探究教學優(yōu)化的策略與方法。

二、小學道德與法治教學中規(guī)則意識的培養(yǎng)策略

規(guī)則意識的培養(yǎng)要立足學科特征，把握學生的身心發(fā)展特點。教師在了解生活邏輯、道德學習規(guī)律的基礎上，要學習先進的教學經驗和教學案例，引導學生建立規(guī)則認識，深化規(guī)則認同，以行為實踐上的強化訓練使學生形成自覺遵守規(guī)則的習慣。在小學道德與法治教學中，教師可以采用以下幾種策略。

（一）建立規(guī)則認知

規(guī)則意識的培養(yǎng)離不開學生對規(guī)則的正確認識。小學生在認知規(guī)則時存在著理解上的偏差，將規(guī)則理解為行為的束縛，并未認識到規(guī)則的正向價值，導致規(guī)則教育難以發(fā)揮作用。教師在進行道德與法治教學時，為了使學生具備基礎的規(guī)則意識，要以基礎的行為規(guī)則、法律常識為基礎，為學生進行生動講解，使學生在樹立正確價值觀念的基礎上，在生活中以規(guī)則來約束自身行為。

學生對規(guī)則的認識有著循序漸進的特征，而其在理解規(guī)則的基礎上也會主動以規(guī)則來要求自身行為，教師在課堂教學中要遵循學生的認知邏輯和發(fā)展規(guī)律，結合學科內容選擇科學的教學方法。教師可以將規(guī)則與學生的日常生活相聯(lián)系，以生活中的交通標志為例，教師可以引導學生結合上學經歷、生活經驗，使學生思考不遵守交通規(guī)則可能對社會造成的負面影響。為了更好地使學生參與課堂討論，教師可以列舉生活中的實例，模擬過馬路的場景，要求學生對闖紅燈這一行為進行判斷，借助問題使學生對日常生活中的規(guī)則產生基礎認知，并通過思考得出結論，培養(yǎng)學生判斷是非的能力，掌握規(guī)則內容的同時，強化其對規(guī)則的正向價值認知，進而幫助學生建立正確的規(guī)則意識。

（二）深化規(guī)則認同

在規(guī)則意識教育中，教師既要關注行為上的引導，也要強化價值觀念，促使學生以符合社會規(guī)范和學校規(guī)則的行為參與日常生活。道德與法治課堂要主動弘揚社會主義核心價值觀，在價值引領的基礎上，教師要立足課堂，采用多元化的教學策略，深化規(guī)則認同。

當前學生對規(guī)則的不認可，除了學生自身發(fā)展的局限因素之外，也與課堂教學失效、價值引領未能發(fā)揮作用有關。在實踐的教育背景下，教師可以以社會現(xiàn)狀為話題，讓學生認識規(guī)律、了解規(guī)律，加強學生對規(guī)則的認同感，也可以設計學生直接參與的活動，豐富學生的情感體驗，提高學生的思想認同。

以新年為例，教師可以基于過新年這一特定的社會背景，要求學生回憶梳理春節(jié)習俗，突出禮儀這一重要內容，并創(chuàng)設相應的情境，對傳統(tǒng)禮儀進行生動展示，也可以組織學生參與活動、親身體驗，生動地講解傳統(tǒng)文明禮儀，加強學生對規(guī)則的認同，提高規(guī)則意識培養(yǎng)的有效性。

（三）推動規(guī)則實踐

知識既需要理論上的感知，也需要實踐上的體驗。而針對規(guī)則意識養(yǎng)成這一核心部分，則要在實踐中培養(yǎng)學生自覺遵守規(guī)則的意識。教師在課堂教學中，要以學生生活為出發(fā)點，幫助學生理解社會規(guī)則，引導學生運用所學知識，在生活實踐中優(yōu)化調整個人行為。

學生在課堂上學習、認知、理解的規(guī)則最終都要通過知識的內化進而使自身自覺地開展自我管理、約束個人的社會實踐行為。道德與法治教育不僅強調對規(guī)則的學習，也強調學生個人實踐行為的調整。教師可以采取游戲的方式，通過設定游戲主題、提出游戲規(guī)則、學生實踐參與，強化學生遵守規(guī)則的自覺性。為了保障活動的組織效果，可以對活動進行延伸，要求學生對活動進行過程回顧以及經驗分享。以“兩人三足”游戲為例，教師設定規(guī)則后，班級共同參與游戲，同時對游戲形式進行延伸，通過“五人四足”活動的組織，使學生在體驗過程中理解規(guī)則制定的重要意義，引導學生在實踐中以規(guī)則為依據調整個人實踐行為，從而提高學生的認知，更好地幫助學生將理論知識應用于實踐，做到知行合一，培養(yǎng)學生的綜合素質。

三、結語

在小學道德與法治教學中喚醒學生的規(guī)則意識是基本的教學任務，為了使學生對生活邏輯、道德規(guī)律有充分認知，教師要立足學科特點，優(yōu)化創(chuàng)新教學方法。當前在小學教學實踐中，規(guī)則意識的培養(yǎng)面臨著學生對規(guī)則認知不正確、無法自覺遵守、缺乏思想認同的問題，教師要積極探究教育實踐策略，提高學生對規(guī)則的理解與認同，使學生理解規(guī)則存在的正向價值，從而調整個人行為，更順利地參與社會實踐，在保障道德與法治教學實踐質量的同時，促使學生更好地成長。

（宋行軍）