陳美玉

（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福州 350002）

結(jié)合當(dāng)前新的經(jīng)濟(jì)形式，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法滿足當(dāng)代企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。在此背景下，應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合市場對人才的需求，對傳統(tǒng)模式進(jìn)行優(yōu)化。校企合作是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新工科人才的必要路徑，也是高校對新工科建設(shè)的時(shí)代應(yīng)答。因此，基于新工科背景，對應(yīng)用型高校的校企合作人才培養(yǎng)模式的研究具有重要意義。

1 校企合作人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的必要性

1.1 協(xié)同育人，完善知識結(jié)構(gòu)

以學(xué)生課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)為線索，設(shè)計(jì)教學(xué)管理服務(wù)鏈，增設(shè)校企聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，并依托已有“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，組織青年教師參與企業(yè)橫向課題研究，融入日常實(shí)踐教學(xué)、師資培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、“互聯(lián)網(wǎng)+”等競賽活動，在實(shí)踐中強(qiáng)化大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動手的能力，完善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和運(yùn)用專業(yè)知識解決問題的能力。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)

校企合作要實(shí)現(xiàn)互利互惠，最核心的是要提高二者的積極性，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開設(shè)相關(guān)理論和技能實(shí)訓(xùn)課程，并依據(jù)專業(yè)人才成長歷程，與企業(yè)時(shí)時(shí)溝通，共同制定課程體系、專業(yè)實(shí)訓(xùn)方案和編寫教材等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)習(xí)、實(shí)踐中，將課堂上的知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

1.3 整合資源，解決實(shí)際生產(chǎn)問題

整合學(xué)校和企業(yè)資源，完善利益共享機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生申請校外導(dǎo)師，以企業(yè)需要解決的實(shí)際問題為課題，使新技術(shù)和新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合，不僅可以解決企業(yè)存在的技術(shù)難題，還可為參與項(xiàng)目研究的學(xué)生提供實(shí)踐平臺[1]。

2 國內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

2.1 國外校企合作人才培養(yǎng)主要模式

國外發(fā)達(dá)國家校企合作辦學(xué)主要是高校根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)，選擇應(yīng)用型課題進(jìn)行研究，為企業(yè)提供創(chuàng)新平臺，雙方共同培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供決策和技術(shù)支持，以實(shí)現(xiàn)雙贏[2]。德國的“雙元制”、美國的“校企契約”、英國的“三明治”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、澳大利亞的“TAFE”、俄羅斯的“學(xué)院—基地企業(yè)制度”和新加坡的“教學(xué)工廠”等模式，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)和大學(xué)共同培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。其中，英國的“三明治”教育被認(rèn)為是“工學(xué)結(jié)合”教育模式的最早起源，主要是通過“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的產(chǎn)教結(jié)合模式，將理論與實(shí)踐融合，再通過理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高實(shí)踐能力，以便畢業(yè)后更快適應(yīng)崗位。美國的“校企契約”主要是通過雙方簽訂公平的校企合作協(xié)議，學(xué)校按照契約制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)需求的技能型人才。德國“雙元制”采用學(xué)分制學(xué)籍管理，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)生必須通過完成課程或項(xiàng)目來取得學(xué)分，沒有限制修讀年限，實(shí)現(xiàn)其終身學(xué)習(xí)的理念。

2.2 國內(nèi)校企合作人才培養(yǎng)主要模式

我國校企合作培養(yǎng)人才的起步較晚，但經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，取得了一定成效，基本上形成了多學(xué)科交叉發(fā)展、互相融合、不斷改進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。目前，國內(nèi)校企合作主要是在校企雙方有較強(qiáng)合作意愿的前提下，以學(xué)校教學(xué)為主、企業(yè)實(shí)習(xí)為輔的一種模式，基本上是以大四學(xué)生的崗位培訓(xùn)、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)為主的合作方式[3]。學(xué)校借助企業(yè)方面的生產(chǎn)投入和技術(shù)指導(dǎo)，減少教育成本，而企業(yè)專注于使用學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場地和實(shí)習(xí)學(xué)生，減少生產(chǎn)成本，獲得更大的利潤。

3 優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式

3.1 把握機(jī)遇，構(gòu)建雙向多重運(yùn)行舉措

3.1.1 凝聚社會資源，雙向融合培養(yǎng)人才新格局 結(jié)合新形勢下企業(yè)對高校提出的人才需求，地方政府作為第三方，可以通過法律法規(guī)來引導(dǎo)企業(yè)參與教育的社會責(zé)任和義務(wù)，并給予良好的政策與資金支持，消除企業(yè)和高校在合作方面的擔(dān)憂。同時(shí)，借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)教育理念，將傳統(tǒng)由單兵作戰(zhàn)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w發(fā)力，成立行業(yè)企業(yè)二級學(xué)院、訂單班培養(yǎng)，建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，在人才、市場資源上充分共享，合理、科學(xué)地提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1.2 挖掘社會資源，搭建校內(nèi)外聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室 近年來，國家對地方應(yīng)用型高校給予更多的政策支持，將社會科研機(jī)構(gòu)納入創(chuàng)新的主體陣營，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，多目標(biāo)、多模塊、多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并結(jié)合大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)，擴(kuò)大校企合作實(shí)驗(yàn)室的參與面。校內(nèi)外聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的搭建既可提供相應(yīng)的技術(shù)、經(jīng)費(fèi)和軟件支持，又能實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源的更新和優(yōu)化，是推進(jìn)新型產(chǎn)業(yè)人才的有力支撐點(diǎn)。

3.1.3 建立互惠互利，開放共享型實(shí)踐教育基地 堅(jiān)持“資源共享、協(xié)同發(fā)展”的理念，構(gòu)建高校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、課程與崗位、人才培養(yǎng)與市場需求相融合的模式，推進(jìn)開放共享型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，改變傳統(tǒng)的校企合作模式，把實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)作為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要支撐[4]。總之，高校在市場經(jīng)濟(jì)條件下，尋求政府、企業(yè)、學(xué)校三方優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展的利益共同體，引進(jìn)企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、培訓(xùn)等資源，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、生產(chǎn)化培訓(xùn)基地，共建“教學(xué)-科研-生產(chǎn)-就業(yè)”四位一體的人才培養(yǎng)體系，建立長效、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的實(shí)踐教育基地[5-6]。

3.2 迎接挑戰(zhàn)，著力服務(wù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展

3.2.1 加強(qiáng)課程銜接，更新專業(yè)知識體系 隨著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，專業(yè)知識也在不斷更新。根據(jù)社會各行業(yè)的需求，對原有課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視、整合、重組，吸納學(xué)科最新科研成果，鼓勵將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案[7]。將課程知識體系更新為常規(guī)教學(xué)（公共課）和項(xiàng)目教學(xué)（專業(yè)課），充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，逐步提高綜合性、應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，從而改善實(shí)踐課程與理論課程的占比。

3.2.2 運(yùn)用大數(shù)據(jù)，拓寬教學(xué)授課手段 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，靈活運(yùn)用大數(shù)據(jù)，充分借鑒國內(nèi)外校企合作成功案例進(jìn)行革新，利用大學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將專業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)宣講、創(chuàng)業(yè)競賽等轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程體系內(nèi)容，將慕課、超星及公開領(lǐng)域的線上課程融入到新工科產(chǎn)業(yè)工作生產(chǎn)模式、運(yùn)營模式和管理體系中，拓寬教學(xué)工作開展的多元化。同時(shí)，由就業(yè)指導(dǎo)中心、實(shí)踐教學(xué)部門聯(lián)合牽線，將對口專業(yè)的院校與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，組織專業(yè)技術(shù)型企業(yè)專家和專業(yè)雙師型教師聯(lián)合培養(yǎng)，通過新時(shí)代教育教學(xué)授課手段，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的長期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2.3 增設(shè)素質(zhì)教育，開設(shè)多元化課程 增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展課程，包括學(xué)科競賽2學(xué)分、專業(yè)職業(yè)技能考核2學(xué)分以及其他類2學(xué)分，“其他類”中涵蓋科研（科技）成果、科研立項(xiàng)、通識類資格考試、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐與志愿服務(wù)和個(gè)性化課組。根據(jù)課程的特點(diǎn)，超過必修6學(xué)分以外的學(xué)分可置換相應(yīng)的“個(gè)性發(fā)展課”或“專業(yè)選修課”學(xué)分，使實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)比例達(dá)到30%以上，學(xué)生在校期間參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)間累計(jì)達(dá)到1年。

3.3 動態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對接

3.3.1 適應(yīng)市場需求，合理設(shè)置課程內(nèi)容 在專業(yè)課程體系和教材、教學(xué)大綱、教案、講稿等教學(xué)材料上建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，以便及時(shí)將新知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)所需的各種教學(xué)材料運(yùn)用到教學(xué)活動中，促進(jìn)培養(yǎng)的新型技能人才適應(yīng)市場需求，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位與人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對接。聘請企業(yè)的高技能人才為客座教授、兼職教師，將市場上最前沿的技術(shù)帶入課堂，并通過實(shí)操提高學(xué)生實(shí)踐動手能力。依據(jù)校企合作所屬新工科門類培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，滿足新工科建設(shè)的市場需求，同時(shí)鼓勵指導(dǎo)教師以橫向、縱向課題為橋梁，通過科技項(xiàng)目共建人才培養(yǎng)新模式。

3.3.2 多學(xué)科融合，培養(yǎng)新型工程人才 通過到企業(yè)實(shí)地走訪、調(diào)查、訪談、問卷等形式，了解企業(yè)發(fā)展前沿對學(xué)校當(dāng)前課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)開設(shè)情況存在的意見及建議，總結(jié)存在的問題，并進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以學(xué)生、企業(yè)、市場和社會需求為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)學(xué)歷教育模式。通過多學(xué)科融合來優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，制定與行業(yè)企業(yè)共建共管機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)未來技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)新環(huán)境下與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的新型工程人才。

3.3.3 夯實(shí)教學(xué)實(shí)效，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念 運(yùn)用新媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、人力資源及科研資源的整合和共享，踐行“以生為本”的教學(xué)理念。鑒于新工科專業(yè)課程應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵專業(yè)教師通過新媒體在虛擬仿真場景中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，從而使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中能更便捷地從企業(yè)導(dǎo)師獲取現(xiàn)場工程經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際工程問題的能力，達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。結(jié)合專業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐課程體系，將集中實(shí)習(xí)和暑假分批分階段實(shí)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)施“6+2”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃完成以專業(yè)理論為主、專業(yè)實(shí)踐為輔的第1-6個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，第7、8學(xué)期在校外教學(xué)實(shí)踐基地集中進(jìn)行以專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能為主、專業(yè)理論為輔的實(shí)踐，改變傳統(tǒng)學(xué)生最后一學(xué)期進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的教育模式。

3.4 結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建立全新教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

3.4.1 強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量 課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心要素，從基礎(chǔ)學(xué)科抓起，培養(yǎng)拔尖人才，實(shí)現(xiàn)人才培育、教育的多層次目標(biāo)。構(gòu)建“理論+實(shí)踐”全過程、全覆蓋的課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從注重理論知識到個(gè)性指導(dǎo)、過程培養(yǎng)、能力提升的延伸。同時(shí)，課程體系以學(xué)科專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)和支撐，在課程開設(shè)過程中融入思政元素和工匠精神元素，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，全方位、高質(zhì)量地服務(wù)于教學(xué)管理。合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程體系，修訂實(shí)踐教學(xué)大綱，強(qiáng)化實(shí)踐教育，突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.4.2 強(qiáng)化服務(wù)監(jiān)管，建立質(zhì)量保障評價(jià)體系 質(zhì)量保障體系建設(shè)是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保證。結(jié)合校企合作的各環(huán)節(jié)，如專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，制定一套較高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和操作性強(qiáng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，切實(shí)保證校企合作質(zhì)量。同時(shí)，高校和企業(yè)行業(yè)協(xié)會或者政府部門聯(lián)合制定相關(guān)規(guī)則和監(jiān)督準(zhǔn)則，在人才、市場資源上充分共享，合理、科學(xué)地為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

3.4.3 強(qiáng)化協(xié)同發(fā)展，整合有效信息反饋機(jī)制 聽取用人單位、畢業(yè)生對應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作的意見建議，不斷改進(jìn)校企合作的方式方法，并深入了解用人單位對學(xué)校畢業(yè)生在思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等方面的滿意度，只有真正在學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間形成良性溝通與教學(xué)互動的互補(bǔ)效應(yīng)，有效落實(shí)、保證校企合作的效果，才能夠切實(shí)推動教育教學(xué)改革，為大學(xué)生的三創(chuàng)能力與職業(yè)能力優(yōu)化提供助力[8]。

3.5 深化產(chǎn)教融合，以新工科建設(shè)領(lǐng)跑高等教育變革

3.5.1 校企協(xié)同育人，建設(shè)高質(zhì)量教育體系 應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)市場需求，制定與企業(yè)生產(chǎn)緊密對接的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)“三結(jié)合、四融合”，即國內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，校企培養(yǎng)目標(biāo)相融合、校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師相融合、校企資源相融合、管理相融合。通過深度優(yōu)化產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人使校企合作得以良性循環(huán)，樹立“質(zhì)量意識”、掀起“質(zhì)量革命”、打造“質(zhì)量中國”品牌，構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量新工科教育體系建設(shè)[9]。

3.5.2 深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建專業(yè)課程體系 高校與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程資源，探索多學(xué)科之間相互交叉、融合發(fā)展的培養(yǎng)模式。通過制定“校企聯(lián)動、學(xué)做結(jié)合、學(xué)工交替”的培養(yǎng)體系，采用走進(jìn)課堂、開展講座、實(shí)地考察等方式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能教育，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使其兼具專業(yè)理論知識和企業(yè)實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)校企合作的效益最大化。以“校企共育、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，通過優(yōu)化課程體系和課程改革，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，建立特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。

3.5.3 提升實(shí)踐技能，形成新型實(shí)踐教學(xué)體系 加強(qiáng)與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，建設(shè)定位于培養(yǎng)新型工程人才的實(shí)踐教育基地，使新工科學(xué)生的專業(yè)課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程進(jìn)企業(yè)、進(jìn)基層、進(jìn)一線，形成“基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與知識技能”有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用型高校也應(yīng)在科研條件、科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)使用上給予政策傾斜，充分調(diào)動教師參與教學(xué)科研和橫向項(xiàng)目研究的積極性，以提升教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而更好適應(yīng)于新型實(shí)踐教學(xué)體系。

4 結(jié)語

新時(shí)代對技術(shù)創(chuàng)新型人才的需求提出了更高要求，在校企合作模式方面應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)的教育思路，根據(jù)市場和社會需求，開拓創(chuàng)新，摸索一條別具特色的人才培養(yǎng)新路子，才能為社會和行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)出真正的理論和技術(shù)“雙過硬”的實(shí)用型人才。