于曉娟，馮壹平

（赤峰學(xué)院 歷史文化學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

2022 年4 月，教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生要了解歷史發(fā)展的先后次序及空間因素，學(xué)會(huì)計(jì)算歷史時(shí)間與識(shí)別歷史地圖，并能將其應(yīng)用于歷史敘事，能夠?qū)⑹录?、人物、現(xiàn)象等置于特定或整體的歷史發(fā)展過程和具體的地理空間中加以參考，以歷史發(fā)展的視角來理解它們的作用，這就是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“時(shí)空觀念”。時(shí)間觀念指歷史事件發(fā)生的時(shí)間以及與這一時(shí)間相聯(lián)系的歷史邏輯內(nèi)容?？臻g觀念是指歷史事件發(fā)生的具體位置及與該歷史事件相關(guān)聯(lián)的人文、社會(huì)對(duì)其產(chǎn)生的影響。由此可見，在初中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地理解歷史。但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為歷史是“副科”，沒必要投入大量的精力，更談不上利用歷史地圖、思維導(dǎo)圖等來輔助學(xué)習(xí)了。同時(shí)由于教師受課時(shí)和教學(xué)任務(wù)的限制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念不夠重視。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)中要貫徹課標(biāo)要求，注重學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)時(shí)空觀念的意義

（一）有利于構(gòu)建知識(shí)框架

只要學(xué)習(xí)歷史就會(huì)涉及時(shí)間和空間問題，因?yàn)闅v史學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多，分散性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說找到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系很困難，所以構(gòu)建知識(shí)體系無疑是梳理知識(shí)，幫助記憶的最佳方法。而通過利用時(shí)間與空間來構(gòu)建知識(shí)框架是簡(jiǎn)單高效的方式，學(xué)生可以通過時(shí)空觀念的培養(yǎng)把復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)一個(gè)接一個(gè)地聯(lián)系起來，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的分類整理，形成完整的知識(shí)鏈。從更深的層面來說，運(yùn)用時(shí)間和空間概念，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，可以使學(xué)生意識(shí)到歷史的發(fā)生和發(fā)展不是孤立的是相互聯(lián)系的，從而更好地把握歷史發(fā)展的規(guī)律。

（二）有助于做好初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接

通過觀察初中高中歷史書的設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，初中歷史側(cè)重于通史學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)歷史的先后順序，而高中歷史以專題為主，課本按照模塊來進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)就要求學(xué)生在初中打好基礎(chǔ)，如牢固掌握歷史時(shí)間、歷史事件、歷史概念等，只有這樣，學(xué)生在步入高中后才能具備分析歷史事件的基礎(chǔ)，并通過掌握重要史實(shí)和發(fā)展脈絡(luò)，形成對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)。所以在初中歷史學(xué)習(xí)中，要使基礎(chǔ)知識(shí)掌握的清晰扎實(shí)，就一定需要利用時(shí)空觀。因而，在初中歷史教學(xué)中對(duì)時(shí)間和空間觀念的培養(yǎng)，有利于學(xué)生做好初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接，奠定高中歷史學(xué)習(xí)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)

培養(yǎng)時(shí)空觀念不僅要重視歷史時(shí)序，同時(shí)也要關(guān)注地理空間，而地理空間一般是通過地圖向人們展示的，所以為了弄清特定歷史事件所處的特定空間，就要有一定的讀取、識(shí)別歷史地圖的能力，而這一能力恰好也是地理學(xué)科學(xué)習(xí)所必備的，因此在讀取歷史地圖的同時(shí)也很大程度上促進(jìn)了學(xué)生地理基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，有利于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。由此看來，培養(yǎng)時(shí)空觀念不僅對(duì)學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科有很大益處，同時(shí)也助力其他交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、時(shí)空觀念培養(yǎng)的策略

（一）善于運(yùn)用教材

教材是連接學(xué)生與老師的紐帶，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生接收知識(shí)的載體，利用好教材資源對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要的作用。首先是要利用好每一單元以及每一課導(dǎo)言的統(tǒng)領(lǐng)作用。以部編版八年級(jí)下冊(cè)歷史第一單元為例，在第一單元的導(dǎo)言中，敘述了中華人民共和國(guó)的成立開創(chuàng)了中國(guó)歷史的新紀(jì)元，通過這樣的介紹可以讓學(xué)生初步明白中國(guó)進(jìn)入了新的階段。同時(shí)，在導(dǎo)言中還提到了新中國(guó)成立之初所面臨的嚴(yán)峻內(nèi)外部環(huán)境，因此中國(guó)對(duì)外進(jìn)行抗美援朝，對(duì)內(nèi)帶領(lǐng)人民開展土地革命。所以通過中國(guó)所處的內(nèi)外部環(huán)境對(duì)比，為學(xué)生構(gòu)建了時(shí)空范疇，啟示學(xué)生在理解中華人民共和國(guó)成立之初的重重困難時(shí)要從中、外兩方面入手。其次，要善于運(yùn)用教材的輔助性內(nèi)容。教材的輔助性內(nèi)容一般包括:人物掃描、相關(guān)史事、材料研讀、圖表、知識(shí)擴(kuò)展等，其中對(duì)培養(yǎng)時(shí)空觀念比較大的就是圖表。圖表相對(duì)于文字來講更加直觀，更容易讓讀者一目了然，全面地了解問題。因而通過讀歷史地圖不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生建立空間觀念。

（二）利用大事年表、思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)

大事年表能夠標(biāo)記重要知識(shí)點(diǎn)，能夠定位年代，還能夠梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)、將歷史知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)習(xí)歷史的能力。因此，在每?jī)?cè)歷史教科書的最后都會(huì)設(shè)置本冊(cè)書的大事年表，如果想更好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，應(yīng)該讓學(xué)生自主編制大事年表，通過自己編制，按時(shí)間前后排列歷史事件，學(xué)生在頭腦中會(huì)形成時(shí)間軸，將時(shí)間與事件一一對(duì)應(yīng)，更關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)大事年表也有利于學(xué)生后續(xù)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)。初中歷史的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、比較零碎，這就給初中的學(xué)習(xí)帶來困難。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)的同時(shí)找出點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，梳理出主線，從而讓學(xué)生形成自己的歷史知識(shí)框架，因此，繪制思維導(dǎo)圖不失為最便捷高效的方法，其更深遠(yuǎn)的意義在于能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。所以，一圖一表是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的重要方法。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史都是過去的事件及活動(dòng)，是抽象概念，對(duì)于學(xué)生來說理解起來難免有偏差。所以，為了讓學(xué)生能夠更好理解歷史事件，教師可以從課本內(nèi)容、課標(biāo)要求以及學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)歷史情境，將學(xué)生帶入歷史的情境中去，一方面盡可能地引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生可以“身臨其境”，使教學(xué)變得更有趣；另一方面，從時(shí)空視角構(gòu)建歷史問題情景，把歷史事件置于一定的時(shí)空結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生了解事情的發(fā)展脈絡(luò)，并全面了解空間、環(huán)境等要素在事物發(fā)展中的作用。創(chuàng)設(shè)歷史情境還有一個(gè)很符合初中生特點(diǎn)的方法就是讓學(xué)生表演歷史劇，給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，將歷史事件用舞臺(tái)的方式表達(dá)出來。但要注意的是歷史劇目不能違背史實(shí)，也要與課文主旨相契合。在此基礎(chǔ)上不僅能提高學(xué)生分析總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力，讓學(xué)生記憶得更牢固，更重要地培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空思維，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史更加感興趣。

（四）充分利用身邊學(xué)習(xí)資源

科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)的不斷發(fā)展也為我們的學(xué)習(xí)提供了更方便的資源，如多去歷史博物館參觀，通過歷史遺物，將人帶回過去的時(shí)空，增加對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的認(rèn)識(shí)，在參觀的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，觀看歷史紀(jì)錄片對(duì)再現(xiàn)歷史情景起到了重要的作用，學(xué)生可以看一些史實(shí)的紀(jì)錄片，感受歷史增強(qiáng)時(shí)空意識(shí)。

三、基于時(shí)空觀念培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

理論需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，筆者以部編版八年級(jí)下冊(cè)第三單元《經(jīng)濟(jì)體制改革》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，將培養(yǎng)時(shí)空觀念的具體策略融入課堂教學(xué)中。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)背景分析

《經(jīng)濟(jì)體制改革》這一課由家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、城市經(jīng)濟(jì)體制改革、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制三個(gè)子目組成。本課上啟十一屆三中全會(huì)實(shí)行改革開放的偉大決策，下接我國(guó)對(duì)外開放新格局的逐步形成，在這一單元中有著承上啟下的作用。因此，這一課在這一單元和整個(gè)中國(guó)現(xiàn)代史中發(fā)揮著重要作用。2022 年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課的要求是：“了解農(nóng)村改革、城市改革，了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善”。所以，教師制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 第一了解經(jīng)濟(jì)體制改革之路開始、擴(kuò)大、深化的過程；第二通過表演歷史短劇、史料分析，創(chuàng)設(shè)歷史情境，認(rèn)識(shí)農(nóng)村與城市經(jīng)濟(jì)體制改革的原因；第三通過調(diào)查，總結(jié)經(jīng)濟(jì)體制改革以來給自己家庭帶來的變化，將歷史與現(xiàn)實(shí)相連接，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)體制改革的意義。教師緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選取教學(xué)方法。八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年的歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。處于此階段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，好奇心與探究欲強(qiáng)，大部分學(xué)生對(duì)歷史比較感興趣，但對(duì)于家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制這樣的抽象概念的理解，還存在一定難度，所以本課程教學(xué)的難點(diǎn)是對(duì)這些抽象概念的理解。

2.教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

在本課的課程導(dǎo)入中，教師以情境設(shè)置的方式進(jìn)行，播放3—5 分鐘《我們一起走過》第一集節(jié)選視頻，以紀(jì)錄片的方式將學(xué)生們帶到1978 年的中國(guó)，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，將學(xué)生置身于1978 年這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上。同時(shí)教師拋出問題：當(dāng)年的中國(guó)為什么要改革，又是怎樣走上改革之路的？ 帶著這些問題將學(xué)生引入接下來的教學(xué)之中。在講到“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”時(shí)也可以通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。在課前，為學(xué)生布置任務(wù)，組織學(xué)生表演歷史小短劇—農(nóng)民的煩惱，農(nóng)民當(dāng)時(shí)的煩惱主要是收入少、生產(chǎn)效率低。學(xué)生通過自己表演歷史劇的方式，回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革以前農(nóng)民生活的現(xiàn)狀，了解計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征，更重要的是讓學(xué)生了解改革為什么會(huì)首先發(fā)生在小崗村，并認(rèn)識(shí)農(nóng)村改革的必要性。在表演的過程中，學(xué)生們嘗試尋找解決煩惱的途徑，分析包產(chǎn)到戶后農(nóng)民的權(quán)責(zé)問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自主探究的能力。

（2）利用時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖

時(shí)間軸是最直觀展現(xiàn)事件發(fā)展順序的工具，能夠給學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)思路，而思維導(dǎo)圖則能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。在《經(jīng)濟(jì)體制改革》這一課中，講解完家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后，通過時(shí)間軸對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，回顧中華人民共和國(guó)成立以來，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)歷的生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整：1950—1952 年土地改革，徹底廢除了封建土地所有制，實(shí)行農(nóng)民所有制；1953—1956 年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社，土地私有制變成了社會(huì)主義公有制；1956—1965 年人民公社化運(yùn)動(dòng)，依舊是生產(chǎn)資料公有制；1978 年以來家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，以公有制為主體，轉(zhuǎn)變土地的經(jīng)營(yíng)方式和產(chǎn)品的分配方式。通過這種方式的回顧，讓學(xué)生更直觀地感受到我國(guó)在不同時(shí)期對(duì)于農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，有助于知識(shí)的縱向?qū)Ρ?，厘清知識(shí)脈絡(luò)，樹立時(shí)空觀念。

（3）利用身邊資源培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

在本課中，可以設(shè)置課后作業(yè)：“自從經(jīng)濟(jì)體制改革后，我們國(guó)家在取得了輝煌成就的同時(shí)，我們的家庭也在發(fā)生著翻天覆地的變化。請(qǐng)每位學(xué)生對(duì)爺爺、奶奶、姥姥、姥爺進(jìn)行訪談，從衣食住行等角度，了解自己家庭改革40 多年來發(fā)生的變化，并談一談你對(duì)于經(jīng)濟(jì)體制改革的看法以及改革給中國(guó)帶來的影響有哪些，請(qǐng)同學(xué)們寫出自己的感悟與體會(huì)。” 通過讓學(xué)生了解自己家庭改革40 多年的變化，把“歷史”與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識(shí)到歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，并且通過感受自己家庭的真實(shí)變化，形成對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革的客觀認(rèn)識(shí)，理解改革對(duì)于中國(guó)的重要性。

（二）基于時(shí)空觀念培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，通過多樣的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間和空間意識(shí)。首先，從教師“教”的方面來講，在這一課的開始，通過播放有關(guān)經(jīng)濟(jì)體制改革紀(jì)錄片片段進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的時(shí)空，營(yíng)造時(shí)代氛圍，聚焦學(xué)生的注意力。在家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制這一部分，通過創(chuàng)設(shè)情境，表演歷史小短劇的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是，讓學(xué)生身臨其境，跨越時(shí)空更好地去理解實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的原因；通過思維導(dǎo)圖來總結(jié)中華人民共和國(guó)成立后不同時(shí)期對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，構(gòu)建了知識(shí)點(diǎn)的縱向聯(lián)系，有利于樹立學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，更重要的是，讓學(xué)生了解生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整其實(shí)質(zhì)是讓生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展； 在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制這一部分，以建立時(shí)間軸的形式，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立有更直觀的感受，厘清其建立過程，幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，形成正確的時(shí)序觀念；在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生了解自己家庭改革40 多年來發(fā)生的變化，讓學(xué)生感受到“歷史”其實(shí)并不陌生，過去的事實(shí)就是現(xiàn)在的歷史，現(xiàn)在的事實(shí)就是未來的歷史，歷史雖然具有隔時(shí)空性，但也能夠與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，在增強(qiáng)時(shí)空觀念的同時(shí)鍛煉學(xué)生的歷史思維。其次，在學(xué)生“學(xué)”的方面，學(xué)生通過自導(dǎo)自演小短劇，把自己帶入情境，引起情感上的共鳴，能夠更好地感知?dú)v史，并且能夠增強(qiáng)時(shí)空意識(shí)，通過解讀城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中遇到的困境，感受時(shí)代背景，更清晰地認(rèn)識(shí)到國(guó)有企業(yè)的改革勢(shì)在必行；最后，通過課后作業(yè)，回歸現(xiàn)實(shí)，從自己家庭40 多年的變化中更好地理解經(jīng)濟(jì)體制改革對(duì)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)意義，并且形成自己對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革的看法。

四、結(jié)語

2022 年頒布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》新增了初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。課標(biāo)中對(duì)時(shí)空觀念解釋為，在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。所以在歷史教學(xué)中，要將具體的歷史事件、歷史人物放到特定的時(shí)空框架中，這樣才能更準(zhǔn)確地加以理解。故此，教師需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，以便學(xué)生更好地體會(huì)“歷史”。