共生：鄉(xiāng)村作文課堂教學(xué)的有效策略

王慧芳

黨的二十大報(bào)告指出，加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置。語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著以文化人的時(shí)代使命。在教育理念相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校，語(yǔ)文教師更應(yīng)該堅(jiān)定信念，更新觀念，堅(jiān)守課堂主陣地，在教育教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）要求，在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)指出，核心素養(yǎng)是在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。寫(xiě)作課，無(wú)疑是組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主陣地。但在教學(xué)實(shí)際中，部分寫(xiě)作課形同虛設(shè)，基本是“教師設(shè)題—學(xué)生寫(xiě)作—教師評(píng)分”這樣的流程，較為呆板僵化。此種情況在鄉(xiāng)村作文課堂中尤甚。而美好的課堂理應(yīng)是生機(jī)勃勃的——師生全情投入，高效對(duì)話，良性互動(dòng)，和諧共生，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)得到提升。下面，筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，從“共生”理念入手，談?wù)勦l(xiāng)村作文課堂教學(xué)的有效策略。

一、鄉(xiāng)村作文共生式課堂的確立

因受生活環(huán)境相對(duì)閉塞、教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后、閱讀積累相對(duì)薄弱等主客觀因素影響，鄉(xiāng)村學(xué)生無(wú)論是在材料積累還是思想深度上，都難以與城市學(xué)生比肩。學(xué)生長(zhǎng)期處于“貧血”的文化氛圍中，寫(xiě)作資源匱乏，寫(xiě)作熱情極低，“畏寫(xiě)”情緒及“無(wú)米下鍋”情況嚴(yán)重。同時(shí)，受應(yīng)試教育影響，鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師多把精力放在基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)寫(xiě)作重視程度不夠，且作文教學(xué)理念滯后，教學(xué)手段與方法單一，嚴(yán)重影響了作文課堂教學(xué)的效率，限制了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

基于鄉(xiāng)村作文教學(xué)的現(xiàn)狀，工作室借鑒和發(fā)展了德國(guó)生物學(xué)家德貝里提出的“共生”理論。共生理論認(rèn)為，協(xié)同共生是自然與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力之一，互惠共生是自然與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。荀子的“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”對(duì)“共生”作出了生動(dòng)的詮釋。我們將共生理念引入鄉(xiāng)村作文課堂教學(xué)中，以期創(chuàng)建有序、開(kāi)放、創(chuàng)新的作文課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

二、鄉(xiāng)村作文共生式課堂的實(shí)施策略

1.師生共生，消解“畏寫(xiě)”情緒

王榮生教授指出，寫(xiě)作課程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，這是變革寫(xiě)作課程的極為重要的取向。而在鄉(xiāng)村作文課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍具有“畏寫(xiě)”情緒就是一大學(xué)情。針對(duì)此種情況，教師可以與學(xué)生共寫(xiě)，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。筆者就長(zhǎng)期堅(jiān)持和學(xué)生一起寫(xiě)作，并定期向?qū)W生分享自己的文章，這有效消解了他們的“畏寫(xiě)”情緒。

另外，在作文課堂教學(xué)中，教師可以從審題到立意到選材，全程參與學(xué)生的討論，以思想啟迪思想，以情感激蕩情感，使學(xué)生的情感有依靠、寫(xiě)作有方向，在踏實(shí)、自信的情緒狀態(tài)中敘事抒情。

這些舉措，可以使師生結(jié)成“寫(xiě)作共同體”，在共說(shuō)共寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)共生，取得良好的教學(xué)效果。

2.讀寫(xiě)共生，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作資源

鄉(xiāng)村學(xué)生寫(xiě)作的另一學(xué)情是寫(xiě)作資源匱乏。產(chǎn)生這一學(xué)情的原因是鄉(xiāng)村及校園生活單調(diào)、學(xué)生沒(méi)有留心觀察生活等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中深入開(kāi)發(fā)寫(xiě)作資源。比如課標(biāo)要求的必讀名著、閱讀練習(xí)題中的文章等都是學(xué)生能接觸到的閱讀材料。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，閱讀練習(xí)題選用的文章都是文質(zhì)兼美的，完全可以一文二用，既可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，又可以用來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄文章中的好詞好句，在作文中遷移運(yùn)用；仿寫(xiě)語(yǔ)段，提升寫(xiě)作技能；學(xué)習(xí)文章立意，為自己的作文賦能。

鄉(xiāng)村學(xué)生的生活視野相對(duì)狹窄，寫(xiě)作資源比較匱乏。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中有一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有共生價(jià)值的閱讀材料；還要有一顆慧心，將閱讀材料與學(xué)生的生活相聯(lián)系，精心發(fā)掘閱讀材料中的共生原點(diǎn)，借助文中的一個(gè)片段或一句話，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，由此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望、寫(xiě)作思路和寫(xiě)作創(chuàng)意。

3.生生共生，豐富寫(xiě)作體驗(yàn)

皮亞杰認(rèn)為，最有益的社會(huì)互動(dòng)發(fā)生在具有社會(huì)性對(duì)稱(chēng)的同伴之間。語(yǔ)言學(xué)家也早就發(fā)現(xiàn)，伙伴的語(yǔ)言對(duì)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響巨大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成年人對(duì)他們產(chǎn)生的影響，甚至超過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生就寫(xiě)作任務(wù)或?qū)懽鞒晒浞纸涣?，以熱情激發(fā)熱情，以思維啟發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)生生共生，可有效改善鄉(xiāng)村作文課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象。

在一次批閱作文的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)具有共生價(jià)值的作文片段——有一次，我早早寫(xiě)完作業(yè)，便和爸爸聊起天來(lái)。我分享了很多同學(xué)之間的趣事。但爸爸突然開(kāi)口：“你在學(xué)校不好好學(xué)習(xí)，知道這些做什么？”我瞬間呆住了，心想和你分享我的快樂(lè)也有錯(cuò)？我沒(méi)有說(shuō)話。于是爸爸再一次質(zhì)問(wèn)：“你將來(lái)到底能做什么？”“我要去撿垃圾！”我憤怒地盯著他。

在作文課上，筆者展示了這一片段，并引導(dǎo)學(xué)生討論三個(gè)問(wèn)題：這段文字好在哪？把生活中不愉快的內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)作文是否具有正能量？ “你將來(lái)到底能做什么”這句話的標(biāo)點(diǎn)該用“？”還是“！”？

討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為“你在學(xué)校不好好學(xué)習(xí)，知道這些做什么？”和“我要去撿垃圾！”這兩句寫(xiě)得好。讀這兩句，學(xué)生仿佛看到了生活中的父母和自己。父母永遠(yuǎn)有著明確而唯一的目標(biāo)：分?jǐn)?shù)。而自己一般會(huì)用“擺爛”的行為和語(yǔ)言來(lái)頂撞父母，以表達(dá)自己的不滿。通過(guò)這一輪師生、生生的對(duì)話，學(xué)生明白了平時(shí)要留心觀察生活，感知生活中的人、事、物的普遍樣貌，在寫(xiě)作時(shí)通過(guò)描寫(xiě)“一個(gè)”來(lái)表現(xiàn)“一類(lèi)”。

當(dāng)學(xué)生討論完第二個(gè)問(wèn)題后，筆者便與學(xué)生明確：作文，應(yīng)該寫(xiě)出生活本來(lái)的樣子，而不是胡編亂造。是否具有正能量不取決于寫(xiě)什么，而取決于以怎樣的動(dòng)機(jī)和情感去寫(xiě)。

對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的意見(jiàn)不一致，并展開(kāi)了激烈討論。討論結(jié)束后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)他們了解標(biāo)點(diǎn)在表情達(dá)意上具有至關(guān)重要的作用。

在師生、生生的良性互動(dòng)中，課堂成了充滿活力的場(chǎng)域。學(xué)生分享了寫(xiě)作體驗(yàn)，在思、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的語(yǔ)言綜合實(shí)踐中，互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是個(gè)老大難問(wèn)題，但寫(xiě)作對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力又具有至關(guān)重要的作用。所以，作為一線教師的我們要勇于啃作文這塊硬骨頭。相信通過(guò)不斷的思考、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新，會(huì)讓鄉(xiāng)村作文課堂教學(xué)之路越走越寬暢。

（作者單位：江蘇省睢寧縣第二中學(xué)）