孫成娟

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知和興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其中，科學(xué)教育扮演著至關(guān)重要的角色。作為探索自然現(xiàn)象、培養(yǎng)觀察與實(shí)踐能力的橋梁，科學(xué)教育在此時(shí)期會對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。青島版六三制科學(xué)課本作為現(xiàn)行廣泛使用的教材之一，其特點(diǎn)和內(nèi)容設(shè)置備受關(guān)注。然而，僅僅依賴優(yōu)秀的教材并不足以確保教學(xué)的有效性。教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用、教師與學(xué)生之間的互動以及課堂氛圍的營造等都將成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。對此，深入探討小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，顯得尤為重要。這不僅關(guān)乎學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更影響到學(xué)生未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展。

一、青島版六三制科學(xué)課本的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

青島版六三制科學(xué)課本在現(xiàn)行基礎(chǔ)教育體系中以其自身的特點(diǎn)受到關(guān)注。這套課本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，知識點(diǎn)既科學(xué)又前瞻，能夠很好地與當(dāng)前的科學(xué)發(fā)展趨勢相契合。例如，課本中不僅包含傳統(tǒng)的物理、化學(xué)基礎(chǔ)知識，還融入了新興領(lǐng)域的內(nèi)容，如環(huán)境科學(xué)和生物技術(shù)，展現(xiàn)了科學(xué)的跨學(xué)科特性。這種結(jié)構(gòu)不僅能為學(xué)生提供全面的科學(xué)知識體系，也能培養(yǎng)他們的綜合思維能力。

此外，青島版課本特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們動手操作，通過實(shí)踐加深對科學(xué)原理的理解。例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，學(xué)生會通過設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)，如使用水杯和鉛筆來觀察光線在不同介質(zhì)間的折射現(xiàn)象，從而更加直觀地理解相關(guān)的科學(xué)概念。

然而，青島版六三制科學(xué)課本在實(shí)施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。如教師在講解復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，如果只是通過板書和口述，不結(jié)合實(shí)驗(yàn)演示或互動討論，學(xué)生很難對這些抽象的概念產(chǎn)生興趣。如對于生物科學(xué)的探究，理想的教學(xué)應(yīng)包括顯微鏡觀察細(xì)胞等活動，但在設(shè)備不足的學(xué)校，這樣的實(shí)踐就難以實(shí)現(xiàn)。這些問題不僅會影響教學(xué)質(zhì)量，也會限制學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，為充分發(fā)揮青島版科學(xué)課本的優(yōu)勢，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，并解決實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的資源問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、基于小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行科學(xué)探究是培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。以一節(jié)關(guān)于“我們的呼吸”的課程為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列的活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動深入理解空氣的組成和呼吸過程的重要性。課堂上，教師首先可以通過引人入勝的故事或視頻展示空氣在自然界和人類生活中的作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，安排一系列實(shí)驗(yàn)活動，如使用燃燒的蠟燭來探究氧氣的存在，或通過吹氣球?qū)嶒?yàn)讓學(xué)生感受空氣的壓力和體積變化。這些實(shí)驗(yàn)不僅能直觀展示空氣的物理特性，而且促使學(xué)生主動思考和探索空氣的科學(xué)原理。此外，教師可以組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)中的觀察和發(fā)現(xiàn)，以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解。在討論中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生提出問題、交流思想，同時(shí)指導(dǎo)他們?nèi)绾卫每茖W(xué)方法來解答疑問和驗(yàn)證假設(shè)。例如，針對空氣污染問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組研究，探討空氣污染對人類健康的影響，以及如何減少污染，保護(hù)環(huán)境。這樣的活動不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)思維，也能增強(qiáng)他們對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識和責(zé)任感。

通過這些策略，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入探究科學(xué)概念，從而全面提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。啟發(fā)式引入激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，為學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)活動增強(qiáng)學(xué)生的觀察和操作能力，使他們能夠直觀理解科學(xué)現(xiàn)象；小組討論能增強(qiáng)學(xué)生的交流合作能力和對科學(xué)知識的深入理解；問題提出與研究環(huán)節(jié)則能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和問題解決能力。這一系列教學(xué)活動不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能有效地培養(yǎng)他們的綜合科學(xué)能力，對小學(xué)階段的科學(xué)教育來說至關(guān)重要。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

在小學(xué)科學(xué)教育中，實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐環(huán)節(jié)對提升學(xué)生的實(shí)踐能力至關(guān)重要，這不僅有助于學(xué)生理解抽象的科學(xué)概念，而且能激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和好奇心。以“我們的呼吸”的學(xué)習(xí)為例，教師可以通過一系列的實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生探索這些看似無形但又無處不在的自然現(xiàn)象。

假設(shè)在一節(jié)科學(xué)課堂上，教師決定用一個(gè)關(guān)于空氣和呼吸的實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅簡單易行，而且材料容易獲得，非常適合小學(xué)生操作。

教師：“今天，我們將通過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)來探索空氣在呼吸過程中的作用。我們會使用一個(gè)氣球和一個(gè)塑料瓶來模擬人的肺部?！?/p>

學(xué)生聽到這里都顯得很興奮，因?yàn)樗麄兗磳⒂H手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生甲問道：“我們該怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?/p>

教師回答：“首先，我們需要一個(gè)空的塑料瓶和一個(gè)氣球。我們將氣球的開口部分套在瓶口上，確保氣球緊密地貼合在瓶口，這樣氣球就像一個(gè)未充氣的肺?！?/p>

接下來，教師演示了如何通過擠壓瓶子模擬肺部的吸氣和呼氣。當(dāng)瓶子被擠壓時(shí)，氣球會收縮，模擬呼氣；當(dāng)放開瓶子時(shí)，氣球會膨脹，模擬吸氣。

學(xué)生乙驚奇地說：“哇，看！氣球在瓶子里就像在呼吸一樣！”

教師接著解釋：“是的，這個(gè)簡單的模型能幫助我們了解肺部是如何工作的。當(dāng)我們吸氣時(shí)，肺部膨脹，空氣被吸入；當(dāng)我們呼氣時(shí)，肺部收縮，空氣被排出。這個(gè)過程中的空氣含有我們呼吸所需的氧氣?！?/p>

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探討空氣的組成和重要性。他們討論了空氣中的氧氣、二氧化碳和其他氣體，以及它們在呼吸過程中的作用。

教師進(jìn)一步解釋：“我們的身體像一個(gè)復(fù)雜的機(jī)器，需要氧氣來產(chǎn)生能量。每次我們呼吸，肺部就像這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的氣球一樣，幫助我們獲取空氣中的氧氣?！?/p>

學(xué)生接著分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組都有自己的氣球和瓶子。他們親手操作實(shí)驗(yàn)，觀察和討論自己的發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了關(guān)于空氣和呼吸的科學(xué)知識，還提高了觀察力、思維能力和團(tuán)隊(duì)合作技能。

教師鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的觀察結(jié)果和感受。學(xué)生甲說：“我沒想到呼吸這么復(fù)雜，但通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我能更好地理解它了?！睂W(xué)生乙補(bǔ)充道：“是的，而且我覺得看到氣球模擬肺部的工作真的很酷！”

通過這樣的互動式教學(xué)方法，學(xué)生不僅能學(xué)到科學(xué)知識，還能鍛煉探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。這種實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能激發(fā)他們對科學(xué)探索的熱情，為他們未來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生不僅對空氣和呼吸的科學(xué)原理有了更深刻的理解，也對科學(xué)的奧秘產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在當(dāng)代教育中，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系是提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。這不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)成績的公正評定，還影響著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。一個(gè)有效的教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅評價(jià)學(xué)生的知識掌握情況，還要關(guān)注他們的思維能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、社會技能等方面。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系往往過于側(cè)重書面考試和成績排名，這種方法雖然在一定程度上能夠反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，但卻忽視了其他重要能力的培養(yǎng)。為此，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，應(yīng)該采取更加多元化的評價(jià)方法，包括課堂參與度、小組合作、項(xiàng)目研究、實(shí)踐操作、口頭報(bào)告、反思日志等多種形式。

仍以“我們的呼吸”為例，教師可以設(shè)置一個(gè)小組合作項(xiàng)目，要求學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來探索空氣質(zhì)量對呼吸健康的影響。這個(gè)項(xiàng)目不僅考驗(yàn)學(xué)生對空氣和呼吸知識的理解和應(yīng)用，還能觀察他們在團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)作和問題解決方面的能力。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生需要一起討論并決定如何測量空氣質(zhì)量，以及如何評估其對呼吸健康的影響。這一過程需要學(xué)生運(yùn)用他們對科學(xué)原理的理解，同時(shí)也要求他們進(jìn)行創(chuàng)新思考，提出獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)執(zhí)行階段則是一個(gè)實(shí)踐操作的過程。學(xué)生可以利用課堂上提供的材料，如空氣質(zhì)量檢測儀、植物、紙片等，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟，還能通過實(shí)踐活動加深對空氣和呼吸知識的理解，并鍛煉動手能力。完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生需要進(jìn)行小組討論，匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并準(zhǔn)備一個(gè)口頭報(bào)告來向全班展示他們的發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力將得到鍛煉。他們需要清楚、有邏輯地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并能夠回答同學(xué)和教師的提問。最后，為反思和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，教師可以要求每位學(xué)生撰寫一篇反思報(bào)告。在報(bào)告中，學(xué)生不僅要描述他們的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，還需要反思自己在項(xiàng)目中的角色、所遇到的挑戰(zhàn)以及學(xué)習(xí)的收獲。

優(yōu)化后的教學(xué)評價(jià)體系更加公平、全面，能夠真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是，它有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的人才，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)效果的評估與反思

教學(xué)效果的評估是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，它幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整。在評估“我們的呼吸”這一科學(xué)單元時(shí)，采用筆試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小組討論等多種形式，可以全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和活躍度。筆試成績顯示，大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答有關(guān)空氣組成和呼吸過程的問題，表明他們已經(jīng)掌握了基本的理論知識。然而，也有部分學(xué)生在細(xì)節(jié)處出現(xiàn)了一些小失誤，如將氧氣和二氧化碳的功能弄混，這暴露了他們對概念理解得不夠深入。實(shí)驗(yàn)報(bào)告則展現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)思維。在撰寫報(bào)告時(shí)，許多學(xué)生能夠清晰地描述實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果，同時(shí)也能就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題提出自己的看法和解決方案。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主動探究精神和解決問題的能力得到了充分的體現(xiàn)。

小組討論環(huán)節(jié)則更多地考查學(xué)生的交流和合作能力。在討論空氣污染和環(huán)保問題時(shí)，學(xué)生展現(xiàn)出了高度的參與熱情，積極分享自己的觀點(diǎn)和想法。討論中，學(xué)生互相啟發(fā)，共同探討解決方案，這不僅能促進(jìn)他們對科學(xué)知識的深入理解，還能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。盡管如此，也有一些學(xué)生因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)操作中的小失誤，如計(jì)量不準(zhǔn)確或操作不當(dāng)，而感到遺憾。這些體驗(yàn)提醒教師在未來的教學(xué)中需要更多關(guān)注學(xué)生的操作技能和實(shí)驗(yàn)精準(zhǔn)度。通過這些多樣化的評估方法，教師不僅能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能幫助他們從中發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)他們在未來的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

四、結(jié)論

在小學(xué)科學(xué)教育中，教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對青島版六三制科學(xué)課本特點(diǎn)的探究，對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及基于小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)策略進(jìn)行深入探究，可以得出教學(xué)改革的方向和路徑。同時(shí)，實(shí)際的教學(xué)案例分析進(jìn)一步驗(yàn)證這些策略的有效性，并為未來的教學(xué)提供有價(jià)值的參考。當(dāng)然，教育是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程，面對不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求，教育者需要持續(xù)探索和實(shí)踐，確保教育質(zhì)量與時(shí)俱進(jìn)，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

編輯：趙飛飛