“職教20 條”政策下高職汽車專業(yè)群開展精準崗位學徒制人才培養(yǎng)模式的探索

涂杰 王仁群 謝達

南京科技職業(yè)學院智能制造學院 江蘇省南京市 210048

1 引言

2014 年8 月教育部出臺了《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，2019 年1 月，國務院又出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20 條），此方案更加清晰的勾勒出“習近平新時代背景下，中國職業(yè)教育全面深化改革的頂層設計綱領與施工藍圖”?！奥毥?20 條”突出了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，提出了校企協(xié)同、雙元育人、推動企業(yè)和社會力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育的要求。在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)中，開展精準崗位學徒制教學改革有助于加強校企深度合作，促進產(chǎn)教研進一步融合、實現(xiàn)校企聯(lián)合精準育人、學生精準擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、企業(yè)精準用人，從而激發(fā)企業(yè)和社會力量積極、主動參與職業(yè)教育，聯(lián)合舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育的熱情，共同培養(yǎng)出能夠滿足中國特色社會主義新時代背景下社會穩(wěn)定、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)、運營、創(chuàng)新、高質(zhì)量發(fā)展需求的高素質(zhì)、高品質(zhì)、具有可持續(xù)創(chuàng)新能力的技術、技能型人才，同時也可以讓不同學生根據(jù)自身特點選擇不同的專業(yè)發(fā)展賽道，為各個行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供支持與保障。

2 當前國內(nèi)學徒制教學改革現(xiàn)狀

自2015 年教育部開展首批現(xiàn)代學徒制試點以來，截止2022 年9 月，我國先后共有200 多所高職院校被列入學徒制教學改革試點名單，其中多所高職院校通過多年的積極探索及實踐取得了豐碩的成果，但是，國內(nèi)仍有不少職業(yè)院校與企業(yè)共同開展的所謂“學徒制”教學改革實質(zhì)和傳統(tǒng)教學中的頂崗實習一樣，在開展學徒制教學改革前學校并沒有赴企業(yè)開展深入交流，并沒有結(jié)合校企雙方意愿仔細遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，企業(yè)領導和各技術崗位的指導“師傅”不夠重視，意識不到嚴格、規(guī)范的學徒制現(xiàn)場教學對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的提升、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、未來職業(yè)發(fā)展的愿景以及正確人生觀、價值觀的養(yǎng)成具有的重要的意義，校企沒有對不同學生的性格特征、喜好特長、所學專業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展及創(chuàng)業(yè)愿景開展全面評估，導致無法給學生科學分配企業(yè)相關崗位精準學徒，從而導致在企業(yè)開展學徒的學生大多只能從事不需要太多專業(yè)知識和技能，也沒有太多專業(yè)技術含量的簡單、重復性的基礎工作，甚至在企業(yè)業(yè)務繁忙的時候像“臨時工”一樣被隨意安排到各缺人崗位，導致學生心理出現(xiàn)巨大的落差，沒有任何獲得感和成就感，對將來的職業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展前景發(fā)生誤判，甚至對所學專業(yè)和行業(yè)產(chǎn)生悲觀、抵觸情緒，對學校和企業(yè)產(chǎn)生抱怨，部分同學選擇離崗、離職，轉(zhuǎn)到其他企業(yè)、行業(yè)，導致校企最終未能實現(xiàn)聯(lián)合精準培養(yǎng)學生的目的。

自2014 年7 月以來，筆者所在學校在德國漢斯·賽德爾基金會（Hanns Seidel Stiftung）工作人員的幫助下，多次組織、派遣學校相關領導和專業(yè)骨干教師遠赴德國科特布斯手工業(yè)協(xié)會（HWK Cottbus）、什未林手工業(yè)協(xié)會（HWK Schwerin）、德國勃蘭登堡州奔馳中心、勃蘭登堡州工業(yè)大學（BTU）開展汽車相關專業(yè)理論、實踐課程學習，并與德方相關專家、教師進行了深入交流，同時對德國雙元制和瑞士學徒制職業(yè)教育過程中校企聯(lián)合辦學模式、專業(yè)課程體系、教學要求、教材內(nèi)容、考核、管理辦法開展了比較深入、全面的研究。在國內(nèi)組織專業(yè)教學團隊赴多家具有一定規(guī)模的汽車制造企業(yè)和汽車服務企業(yè)開展走訪、調(diào)查研究和深入交流，最后遴選出南京東華汽車實業(yè)有限公司旗下的車享家、榮威、名爵等企業(yè)作為精準學徒制教學改革試點合作單位，并于2015 年9 月正式以汽車檢測與維修、汽車智能技術、汽車服務與營銷三個專業(yè)為試點進行精準崗位學徒制教學改革探索，對研究及實踐過程中涉及的校企合作模式、教學團隊組建、教學模式、管理模式、評價體系以及實施方法進行了深入、全面的研究和實踐，在這過程中遇到了一些問題與困惑，同時也積累了一些經(jīng)驗，取得了一定成果。

3 精準崗位學徒制的教學改革實施措施

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于學徒制的課程體系和教學模式

成立教學改革研究團隊，深入企業(yè)開展調(diào)研，遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展合作，校企共同對各崗位所需的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等要求進行研究、量化，在遵循崗位、職業(yè)發(fā)展規(guī)律和工作系統(tǒng)化、規(guī)范化、精細化原則的基礎上通過調(diào)研結(jié)果，共同制定基于精準崗位學徒制的汽車專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案和教學計劃里，明確并細化專業(yè)課程（理論、實踐）要求、授課內(nèi)容、授課形式及場所。根據(jù)企業(yè)各崗位實際用人需求和相關崗位技術、技能、品質(zhì)、素質(zhì)要求，制作相應的考核評價標準和理論+實操（項目任務）考核方式，構(gòu)建學徒制課程體系，同時企業(yè)技術崗位“師傅”和團隊專業(yè)教師根據(jù)各崗位實際專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)需求共同開發(fā)培訓項目和課程資源，制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、嚴格化工學交替學習模式，同時安排學生完成企業(yè)輪崗實習，使其熟悉企業(yè)各崗位相關要求，同時獲得跨崗位職業(yè)能力，各門課程單元設計按照“螺旋遞進、層層深入”的模式組織實施，并在一系列“真實工作崗位情境”的教學過程中實現(xiàn)（圖1）。

圖1 螺旋遞進、層層深入教學模式

3.2 組建學徒訂單班，招生即招工，強化學生雙重身份

學校與企業(yè)共同簽訂學徒制教學改革相關培養(yǎng)協(xié)議，通過協(xié)議中相關條款對開展精準崗位學徒制教學改革過程中各自權(quán)利與義務進行進一步完善、細化、明確。校企共同研究制定《精準崗位學徒制招生招工實施辦法》，包括具體的招生宣傳措施、報名條件、面試、筆試要求、錄取條件、淘汰機制等，形成招生、招工一體化、同步化機制，在校企聯(lián)合具體開展招生、招工過程中，首先組織企業(yè)專家和專業(yè)導師對項目情況進行詳細介紹，充分征求相關意見，然后學生（家長）根據(jù)真實意愿報名，再組織筆試、面試，最后挑選出與企業(yè)用人需求大致相同的學生人數(shù)組建學徒班，班級學生既是學校學生也是企業(yè)學徒工，在未來三年的學習過程中要同時接受企業(yè)與學校的教育、考核和管理，真正實現(xiàn)“校企雙主體、師生雙角色、課堂雙場所、學業(yè)雙考核、課程體系與工作過程、課程架構(gòu)與工作內(nèi)容交互融合”的協(xié)同育人新路徑，最終實現(xiàn)“六業(yè)貫通”（圖2）。

圖2 雙元育人、六業(yè)貫通育人模式

3.3 打造優(yōu)質(zhì)“雙師”教師團隊，擴充“雙師”隊伍規(guī)模

選送團隊教師參加國內(nèi)、外各類專業(yè)相關學習、培訓、實踐?！奥毥?0 條”中明確提到職業(yè)院校教師每年至少1 個月在企業(yè)或者實訓基地實訓，所以教學團隊每年需要分批派遣多名專業(yè)教師赴合作企業(yè)開展訪問工程師工作，為了保證專業(yè)教師赴企業(yè)開展實踐訪問的質(zhì)量和效果，應制定相應的政策保障、激勵措施，同時制定具體實踐訪問行程、內(nèi)容、目標和任務，保證教師真正融入企業(yè)各項業(yè)務，參與生產(chǎn)、營運、科研、服務、管理全過程，以獲得專業(yè)前沿知識、理念、技術、方法、技能，使團隊教師的專業(yè)知識，實踐能力、專業(yè)技能、教學能力，研究水平不斷提升，打造一支具有較高專業(yè)教學水平、較強專業(yè)技術服務能力和具有一定行業(yè)、區(qū)域影響力的優(yōu)秀教師團隊。聘請一批高素質(zhì)、高技能、高水平的企業(yè)兼職教師參與到教學團隊，建立了一支專業(yè)學術水平較高、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的專業(yè)導師和兼職、兼課教師隊伍，開展教研活動，共同開發(fā)課程資源（微課、教材等）、舉辦專業(yè)知識講座、指導學生開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技興趣小組等活動，不斷提高學生對行業(yè)和專業(yè)相關企業(yè)的認識，使其適應企業(yè)發(fā)展需求，校企教師共同開展項目、科研合作，實現(xiàn)雙贏，校企合作成立大師工作室、技術能手工作室，打造高技能人才培養(yǎng)基地，服務地方經(jīng)濟，為行業(yè)和企業(yè)發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才。

3.4 構(gòu)建“雙元”教學質(zhì)量考核體系

校企合作構(gòu)建“雙元”人才培養(yǎng)考核評價體系和監(jiān)督機制。以合作企業(yè)崗位需求與崗位資格標準為導向，以學生（學徒）技術、技能培養(yǎng)為核心，對教師、企業(yè)師傅、學生、教學實施過程、教學管理等方面進行綜合考察，建立教學質(zhì)量評價體系，進行過程監(jiān)督，現(xiàn)場審核，撰寫評估報告，提出整改意見，教學質(zhì)量評估系統(tǒng)著重于學生對專業(yè)技能和學生實習成績的評估；對教師和企業(yè)師傅專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的評估，學生必須修滿專業(yè)教學計劃的所有理論及實踐課程，獲得相應學分并取得專業(yè)必取證書，再通過企業(yè)的專項培訓和相關頂崗實習，通過鑒定合格后才可畢業(yè)。為了保證考核過程的嚴肅性、規(guī)范性和公正性，聘請其他兄弟院校和企業(yè)專家成立考核小組對學生進行考核，考評小組成員必須為人正直、品德高尚，奉行公平、公正原則，同時具有考評員資質(zhì)，考核內(nèi)容、考核標準、考核方法與企業(yè)各技術崗位實際要求緊密結(jié)合，考核過程、考核結(jié)果透明化、公開化，并組織相關部門進行全程監(jiān)督。

3.5 不斷優(yōu)化相關實施、考核與管理制度

校企合作成立教學研究團隊，團隊在教學院長和企業(yè)負責人直接領導下，由專業(yè)教研室主任、專業(yè)帶頭人、企業(yè)技術人員（師傅）、專、兼職教師、輔導員具體負責開展實施。為保證高質(zhì)量實施，教學團隊會定期地對開展精準崗位現(xiàn)代學徒制實踐過程中遇到的困難和問題進行討論、研究，企業(yè)給各技術崗位學生提供指導的教師（師傅）必須要具備一定專業(yè)技術、技能和指導能力的品德端正、責任心強的優(yōu)秀員工擔任，同時制定科學、客觀的考核、管理辦法，對實施過程的各個環(huán)節(jié)也要進行不斷的優(yōu)化和細化，團隊教師以訪問工程師形式在企業(yè)開展教學研究和專業(yè)能力提升，負責人定期召集團隊成員召開教學改革研討會，及時了解、關注改革進展情況，適時調(diào)整教學計劃，專業(yè)課程教學內(nèi)容，建立科學的考核評價體系，從而實現(xiàn)針對學生的學徒崗位的精準安排和科學調(diào)整。

4 結(jié)語

素質(zhì)是立身之基，技能是立業(yè)之本，技術技能人才是支撐一個國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的根基。現(xiàn)今國際競爭愈發(fā)強烈，隨著打造全國統(tǒng)一大市場，實現(xiàn)內(nèi)循環(huán)的政策的提出，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級步伐的加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求更加緊迫，另一方面，每年有500萬左右的高職院校畢業(yè)生走向社會，許多學生面臨嚴峻的就業(yè)問題，建立“六維”導向的教學體系（圖3）、考核評估體系、激勵措施和管理、保障制度，激發(fā)企業(yè)和社會力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育的熱情，不斷深化與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，讓企業(yè)充分參與到人才培養(yǎng)的全過程，使得技能人才培養(yǎng)與就業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進一步提高吻合度，提升技能人才榮譽感、歸屬感。實現(xiàn)了學生、學校、企業(yè)三方共贏，同時進一步加強國際交流、校企交流、校校交流，實質(zhì)性搭建人才成長“立交橋”，才能充分激發(fā)人才活力、釋放發(fā)展動力。

圖3 “六維”導向教學體系