車輛工程專業(yè)融入式課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐

趙鑫鑫 鄭莉芳 楊玨

北京科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 北京市 100083

1 引言

近年來，以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的高等教育改革重點(diǎn)工作在各個(gè)高等學(xué)校陸續(xù)開展。2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對高校課程思政的建設(shè)作出明確指示，要將課程思政融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，標(biāo)志著我國高等教學(xué)從單一的“知識傳授”向“知識傳授+價(jià)值引領(lǐng)”方向的轉(zhuǎn)變。課程思政的實(shí)施主體涉及學(xué)生培養(yǎng)方案中的所有課程，其中占比最大的專業(yè)類課程是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，以保證各類課程與思想政治類課程同向同行。因此，專業(yè)類課程思政是開展課程思政建設(shè)的主要實(shí)施對象。然而，專業(yè)類課程教師與思政課程教師教育背景差異較大，且專業(yè)類教師從未接觸教育學(xué)等課程，對教育理論缺乏認(rèn)識。作為課程思政的實(shí)施者，專業(yè)類教師有必要提升課程思政教學(xué)意識，提高課程思政教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)對課程思政的目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對課程思政本質(zhì)有準(zhǔn)確的認(rèn)識，以保證專業(yè)類課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，與思政政治類課程形成協(xié)同效應(yīng)。

課程思政是新時(shí)代背景下我國高等教育探索創(chuàng)新的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)以立德樹人為根本任務(wù)。課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與本質(zhì)尚未形成統(tǒng)一的概念，這也導(dǎo)致了一線教師對課程思政本質(zhì)的理解存在分歧。專業(yè)類課程教師在受高等教育階段接受的是以知識傳授為主的專業(yè)課教育，其價(jià)值觀形成過程受專業(yè)類課程影響較小。因此，專業(yè)類課程教師對課程思政本質(zhì)認(rèn)識不足，也就無法更好地落實(shí)課程思政建設(shè)工作。

在專業(yè)類課程開展課程思政建設(shè)的具體實(shí)施過程中，由于教師對課程思政本質(zhì)的理解不同，實(shí)施方法也存在諸多問題。一些專業(yè)類課程教師將當(dāng)下主要的思政類課程主要內(nèi)容照搬到專業(yè)課思政建設(shè)當(dāng)中，將思政類教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)硬地植入到專業(yè)類課程當(dāng)中，有可能因教師自身缺乏對思政類教學(xué)內(nèi)容的深入理解導(dǎo)入錯(cuò)誤的價(jià)值傳遞，也可能因?yàn)樯嵊蔡自斐蓪W(xué)生的反感，形成“兩層皮”的現(xiàn)象。因此，有必要提出一種可被專業(yè)課應(yīng)用的操作性強(qiáng)的課程思政目標(biāo)確立方法與教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

此外，專業(yè)類課程思政建設(shè)實(shí)施過程中經(jīng)常缺乏教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)，而課程思政的教學(xué)評價(jià)標(biāo)著“價(jià)值引領(lǐng)”的課程思政類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，因此，有必要落實(shí)課程思政的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮教學(xué)評價(jià)的形式與方法，完善課程思政建設(shè)教學(xué)步驟，為課程思政建設(shè)效果提供評價(jià)依據(jù)。

本文將通過從樹立正確觀念視角入手詮釋課程思政本質(zhì)，并以車輛工程專業(yè)課程為例，探討課程思政元素挖掘、課程思政目標(biāo)的確立方法，以問題牽引的方式開展融入式課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，并基于思維能力維度開展課程思政教學(xué)評價(jià)工作。

2 專業(yè)課課程思政本質(zhì)的理解與車輛工程專業(yè)課程思政元素挖掘

根據(jù)對課程思政本質(zhì)的理解維度不同將會有不同的闡述方式，從高等教育、高等學(xué)校、高校教師不同的角度，將會生成出不同的課程思政內(nèi)涵[1]。綜合來看，課程作為課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)，為了一線教學(xué)工作者便于開展課程思政教學(xué)工作，本文主要從高校一線專業(yè)類課程教師的角度對課程思政的本質(zhì)進(jìn)行詮釋。前面提到課程思政的開展標(biāo)志著我國高等教育教學(xué)工作轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R傳授+價(jià)值引領(lǐng)”的呈現(xiàn)形式，而價(jià)值是泛指學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而這些內(nèi)容其實(shí)是學(xué)生自身所持觀念的總和。觀念表示了人對于所看到的事物產(chǎn)生自己的看法與認(rèn)識，它來自于思想，也是意識形態(tài)的表達(dá)。如果在課程中能夠?qū)W(xué)生的觀念產(chǎn)生引領(lǐng)，那么從一線專業(yè)課程教師角度來看，意味著課程思政的本質(zhì)其實(shí)是為學(xué)生傳遞、樹立正確的觀念?？梢?，如果能夠把握好正確觀念的引入，正確理解課程思政的基本內(nèi)涵，將降低專業(yè)類課程教師開展課程思政教學(xué)改革工作的難度，十分易于上手實(shí)踐。

樹立正確觀念即成為專業(yè)類課程思政建設(shè)工作的著手點(diǎn)，學(xué)生在其成長過程中已經(jīng)建立眾多觀念，專業(yè)類課程中可以重點(diǎn)篩選與專業(yè)課程內(nèi)容緊密相關(guān)的觀念，尤其是缺乏此類專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生不合理的判斷與觀念，可以作為課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。觀念形成與轉(zhuǎn)變涉及到的是思維培養(yǎng)的范疇，應(yīng)當(dāng)遵循思維培養(yǎng)的客觀規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)[2]。

結(jié)合《批判性思維視域下課程思政的教與學(xué)》文獻(xiàn)中課程思政元素體系的介紹，該書作者從家國情懷、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、深度學(xué)習(xí)、人格發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)方面梳理了十八個(gè)維度的課程思政元素[2]。作為專業(yè)類課程教師可以任選其中與課程內(nèi)容契合性高的角度挖掘思政元素，從教師擅長的知識領(lǐng)域進(jìn)行挖掘，將課程思政目標(biāo)融入專業(yè)知識教學(xué)，杜絕將思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容生搬硬套的現(xiàn)象。從專業(yè)知識與人、專業(yè)知識與人類社會的相互作用過程中挖掘思政元素。

以車輛工程專業(yè)類課程為例，課程內(nèi)容與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密。在工程教育認(rèn)證與新工科建設(shè)背景下，可重點(diǎn)結(jié)合復(fù)雜工程問題的解決維度開展相關(guān)思政元素的挖掘，幫助學(xué)生樹立解決復(fù)雜工程問題的思維模式，在實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題過程中批判性思維能力。

3 確立融入式課程思政目標(biāo)

課程思政的本質(zhì)是關(guān)于思維方式的培養(yǎng)，批判性思維基于理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评淼乃季S方式，可被用于指導(dǎo)課程思政目標(biāo)的確立。傳統(tǒng)上，課程目標(biāo)一般基于知識與技能兩個(gè)層面，隨著學(xué)科教育重視育人后，現(xiàn)代教育重視學(xué)生的社會人屬性，將以人為本考慮進(jìn)來，形成了更多維度的三維目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)[2]。

課程思政的目標(biāo)可以分別結(jié)合三維目標(biāo)中每個(gè)目標(biāo)，即將知識、方法與情感價(jià)值目標(biāo)聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)一種綜合的課程目標(biāo)；課程思政的目標(biāo)也可以單獨(dú)結(jié)合情況、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。此外，課程思政的目標(biāo)也可以單獨(dú)確立思政目標(biāo)，這也是目前很多教學(xué)案例中普遍使用的方式。然而，單獨(dú)開辟思政類目標(biāo)其實(shí)對專業(yè)課教師提出更高的要求，如果提出的目標(biāo)與專業(yè)知識契合度低容易造成兩層皮現(xiàn)象。因此，推薦專業(yè)課教師結(jié)合現(xiàn)存的三維目標(biāo)建立課程思政目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了課程思政的隱性特征，也起到潤物無聲的育人效果。課程目標(biāo)描述可以采用泰勒行為目標(biāo)理論，運(yùn)用動詞表述認(rèn)知領(lǐng)域的層次，從學(xué)生角度出發(fā)闡述通過受教育過程后學(xué)生能夠具備的知識與掌握能力、方法的程度。

以汽車構(gòu)造課程中變速器的構(gòu)造與基本原理的教學(xué)內(nèi)容為例設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)過程中挖掘的思政元素是正確認(rèn)識變速器在傳動系統(tǒng)中的作用，想要達(dá)到的育人目標(biāo)是運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題。汽車傳動技術(shù)發(fā)展初期，車輛僅有減速器，在行駛過程中車輛經(jīng)常熄火給出行帶了極大的不變。帶領(lǐng)學(xué)生思考，透過存在的現(xiàn)象與問題，引導(dǎo)學(xué)生理解問題，挖掘問題背后存在的原理，培養(yǎng)基于理性判斷的批判性思維模式，分析變速器對傳動系統(tǒng)產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維認(rèn)識問題、解決問題。

4 問題牽引的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

專業(yè)課程的課程思政是教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容的統(tǒng)一，而且專業(yè)課程知識是重要的組成部分，是連接課程思政教學(xué)內(nèi)容的重要紐帶。專業(yè)課教師可以根據(jù)專業(yè)知識設(shè)置問題，尤其是專業(yè)知識與人、社會互動過程中產(chǎn)生的問題，帶領(lǐng)學(xué)生分析挖掘?qū)@一問題的判斷，并嘗試通過分析原因開展推理，從而確定學(xué)生思維過程中的觀念。然后，通過講授專業(yè)課程知識，為學(xué)生對提出的問題進(jìn)行再次分析與解答，挖掘具備了專業(yè)知識后的學(xué)生所持有的判斷與判斷的依據(jù)，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，以實(shí)現(xiàn)問題牽引的課程思政的教學(xué)目標(biāo)。參照田洪鋆教授提出的JCIC（JudgmentConceptInferenceConcept）教學(xué)模式框架，對車輛工程專業(yè)課中純電動汽車性能的內(nèi)容開展教學(xué)流程設(shè)計(jì)，如下表1。

表1 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

經(jīng)歷了設(shè)計(jì)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景、收集第一輪學(xué)生對問題的判斷、收集第一輪學(xué)生給出判斷的理由、挖掘?qū)W生頭腦中的觀念、講授專業(yè)課程知識點(diǎn)（重點(diǎn)，線上或線下）、第二輪提問設(shè)計(jì)的問題、收集第二輪學(xué)生對問題的判斷、收集第二輪學(xué)生給出判斷的理由、再次挖掘?qū)W生的觀念的步驟，完成了JCIC 教學(xué)模式的所有步驟。表2 展示了通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景開展課程的三個(gè)過程，其中組織授課是專業(yè)課的重要環(huán)節(jié)。

表2 通過問題連接課程的專業(yè)內(nèi)容和思政目標(biāo)

5 基于思維能力的課程思政教學(xué)評價(jià)

完整的教學(xué)過程一定包含了對教學(xué)的評價(jià)，沒有評價(jià)的教學(xué)過程無法對課程目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行判斷，因此，針對課程思政的教學(xué)目標(biāo)需要開展教學(xué)評價(jià)。由于課程思政的本質(zhì)是使學(xué)生樹立正確觀念，因此對課程思政的教學(xué)評價(jià)隸屬于對觀念塑造的評價(jià)。批判性思維常常用來識別人頭腦中觀念、構(gòu)建觀念的工具[3]，在開展課程思政教學(xué)評價(jià)過程中依據(jù)批判性思維關(guān)鍵要素：觀念、推理、判斷，從教師教的過程與學(xué)生頭腦中觀念的塑造效果進(jìn)行依次評價(jià)。

介于文獻(xiàn)[2]中作者提出的教師從事課程思政教學(xué)過程的評價(jià)體系，從思政元素挖掘、思政元素融入、課程思政教學(xué)策略三個(gè)維度開展教師自評價(jià)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)可以從既有觀念的挖掘與認(rèn)識、專業(yè)內(nèi)容的理解與掌握、是否形成新的觀念、對課程思政教學(xué)的感知、學(xué)生在學(xué)習(xí)組織的表現(xiàn)開展定性的評價(jià)，評價(jià)可以通過問卷、測驗(yàn)等方式開展，并及時(shí)給出學(xué)生反饋，形成完整的教學(xué)過程。

6 結(jié)語

在專業(yè)課中開展課程思政無疑為專業(yè)課教師的教學(xué)能力提出了新的要求，面對傳統(tǒng)的以知識傳遞為主導(dǎo)的專業(yè)課程需要向知識傳遞過程中隱含著價(jià)值引領(lǐng)的課程轉(zhuǎn)換，專業(yè)課程教師需要面對更多的挑戰(zhàn)。但是，面對時(shí)代對人才的需求，高等教育需要向更成熟的方向發(fā)展與改進(jìn)，需要一線專業(yè)課程教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提升社會敏感性，將專業(yè)知識與人、社會互動過程中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值相關(guān)的思政元素挖掘出來，并運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐行运季S教學(xué)理念，采用融入式的課程思政教學(xué)模式進(jìn)行課程思政建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的高等教育目標(biāo)。