“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂建設(shè)研究

解 燕

（銅陵學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，銅陵 244061）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，為教育信息化的轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)了新的契機(jī)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠強(qiáng)化物與物、人與物之間的信息交換，從而增強(qiáng)了教育環(huán)境與教學(xué)過(guò)程的感知性；移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算等技術(shù)強(qiáng)化了移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性和便捷性，使學(xué)生能打破時(shí)空限制，接收更個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)；泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和各類線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，推動(dòng)了教育資源的深度整合，同時(shí)也為定制化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的智慧課堂，推動(dòng)了傳統(tǒng)課程教學(xué)范式的變革。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程而言，智慧課堂建設(shè)能夠從內(nèi)容選擇、信息呈現(xiàn)、教育決策、教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃等多領(lǐng)域推動(dòng)英語(yǔ)課程的范式變革，真正落實(shí)著眼于學(xué)生個(gè)體差異的個(gè)性化學(xué)習(xí)。為此，需要深入探索智慧課堂的設(shè)計(jì)理念、應(yīng)用分類和生態(tài)系統(tǒng)，并參考大學(xué)英語(yǔ)課程的個(gè)體特征開(kāi)展智慧課堂建設(shè)，從而構(gòu)建遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在規(guī)律的英語(yǔ)智慧課堂體系。

1 智慧課堂的基本內(nèi)涵

1.1 智慧課堂的概念界定

智慧課堂是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)、科研、管理等信息資源進(jìn)行數(shù)字化整合，并依托科學(xué)管理規(guī)范開(kāi)展統(tǒng)一化的用戶管理、資源管理和權(quán)限控制建設(shè)，進(jìn)而形成具有個(gè)性化、情景化、智能化特征的全新課堂生態(tài)[1]。其中，個(gè)性化是指智慧課堂尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)以技術(shù)為載體構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求；情景化是指智慧課堂鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受和領(lǐng)會(huì)，要求通過(guò)構(gòu)建情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)、運(yùn)用和加工過(guò)程，從而使其在具體的環(huán)境中分析和理解知識(shí)；智能化是指智慧課堂強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合，要求充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，進(jìn)而開(kāi)闊教育視野、拓展教育思路、革新教育方式。

1.2 智慧課堂的應(yīng)用分類

智慧課堂按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)有多種應(yīng)用分類。以信息技術(shù)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，智慧課堂的應(yīng)用分類包括：第一，基于物聯(lián)網(wǎng)和云端一體化技術(shù)的智慧課堂。該課堂對(duì)教室感知設(shè)備、互動(dòng)電子白板、多媒體投影設(shè)備、實(shí)物展臺(tái)、智能終端等多種軟硬件設(shè)施進(jìn)行了系統(tǒng)性整合，能有效發(fā)揮各類設(shè)施的潛在教育價(jià)值。第二，基于電子書(shū)包的智慧課堂。該課堂依托于電子書(shū)包平臺(tái)，通過(guò)資源共享和功能服務(wù)，構(gòu)建了課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后輔導(dǎo)的完整教學(xué)流程，同時(shí)也為師生提供了新穎、高效的“教”“學(xué)”模式。第三，基于云計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧課堂。該課堂能整合應(yīng)答系統(tǒng)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要輔助工具。第四，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的智慧課堂。該課堂依托于Web網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)配套設(shè)施下，能為學(xué)生提供高實(shí)用性的個(gè)性化教學(xué)支持。第五，基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的智慧課堂。該課堂依托于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)教育過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取、采集、篩選、挖掘、存儲(chǔ)，能夠準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和個(gè)性化需求，進(jìn)而構(gòu)建智能化評(píng)測(cè)體系，為智慧教育決策提供重要的數(shù)據(jù)參考。

此外，智慧課堂還可按照學(xué)校類型和層次進(jìn)行劃分，如中小學(xué)智慧課堂、職教智慧課堂、大學(xué)智慧課堂等。不同分類的智慧課堂在應(yīng)用層面存在著較大差異，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂而言，其主要提供學(xué)生簽到、課堂點(diǎn)名、隨堂測(cè)驗(yàn)、成績(jī)記錄、統(tǒng)計(jì)管理等功能，核心價(jià)值在于強(qiáng)化師生的課堂語(yǔ)言互動(dòng)，并通過(guò)構(gòu)建和優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果和教學(xué)管理效率。

2 智慧課堂的智能化轉(zhuǎn)向與生態(tài)迭代

2.1 智慧課堂的智能化轉(zhuǎn)向

第一，服務(wù)宗旨轉(zhuǎn)向。智慧課堂建設(shè)要求推動(dòng)“教學(xué)信息化”向“信息化教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)思想，以滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)需求為教育目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為教育宗旨，以支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為教育思路，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的前提下拓展系統(tǒng)功能，確保智慧課堂聚焦于學(xué)生發(fā)展，幫助其完成“知識(shí)”到“智慧”的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)[2]。

第二，技術(shù)策略轉(zhuǎn)向。智慧課堂建設(shè)要求充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)，打造“云—臺(tái)—端”的平臺(tái)架構(gòu)，從而構(gòu)建智能、高效的新一代智慧課堂服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)需要提供智能化檢索、資源推薦、課堂交互、課程測(cè)評(píng)等功能，用于輔助構(gòu)建數(shù)據(jù)化、智能化的課堂生態(tài)，進(jìn)而為課堂協(xié)作交流和意義建構(gòu)提供技術(shù)支持。

第三，體系架構(gòu)轉(zhuǎn)向。智慧課堂建設(shè)要求利用智能技術(shù)推動(dòng)教育系統(tǒng)從“云平臺(tái)”向“智能云服務(wù)”、從“微云服務(wù)器”向“智能教室”、從“移動(dòng)終端”向“智能終端”、從“教育信息化”向“教育智能化”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而通過(guò)AI賦能、系統(tǒng)優(yōu)化，構(gòu)建智能化教育平臺(tái)及相應(yīng)的教育生態(tài)體系[3]。

第四，應(yīng)用場(chǎng)景轉(zhuǎn)向。智慧課堂建設(shè)要求不斷拓展其智能化服務(wù)平臺(tái)的領(lǐng)域和形態(tài)，使智慧課堂可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)等多種類型需求，進(jìn)而通過(guò)分層化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、信息化評(píng)價(jià)和智能化管理，讓智慧課堂拓展至教育的全領(lǐng)域、全場(chǎng)景和全過(guò)程[4]。

第五，實(shí)踐模式轉(zhuǎn)向。智慧課堂建設(shè)需要建立課程特征模型，深入分析各學(xué)科的個(gè)性特征和智慧課堂的共性特征，從而推動(dòng)智慧課堂與各學(xué)科課程深度融合，實(shí)現(xiàn)智慧課程的常態(tài)化、深度化轉(zhuǎn)向。

2.2 智慧課堂的生態(tài)迭代

智慧課堂的發(fā)展大體經(jīng)歷了三個(gè)階段。（1）初級(jí)階段又被稱為“智慧課堂1.0”。這一階段高度關(guān)注技術(shù)問(wèn)題，要求利用信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析建立智慧課堂平臺(tái)，并將其融入課前、課中、課后的教學(xué)全過(guò)程，以形成智慧、高效的教學(xué)模式。（2）進(jìn)階階段又被稱為“智慧課堂2.0”。其關(guān)注重點(diǎn)從技術(shù)回歸到了教學(xué)本身，強(qiáng)調(diào)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式，以技術(shù)賦能新型課堂建設(shè)，從而推動(dòng)教學(xué)決策、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)和資源推送的根本性變革。（3）新一代智慧課堂又被稱為“智慧課堂3.0”。要求全面塑造新的課堂生態(tài)，堅(jiān)持信息化教學(xué)的基本理念、智能化服務(wù)平臺(tái)的體系架構(gòu)、基于課堂大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)處理和課內(nèi)課外全場(chǎng)景的應(yīng)用范圍，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的智慧化轉(zhuǎn)向，真正為落實(shí)因材施教、轉(zhuǎn)識(shí)成智提供支持[5]。

“智慧課堂3.0”的生態(tài)建設(shè)以“云—臺(tái)—端”智能化服務(wù)平臺(tái)為核心[6]。其中，“云”指智能云服務(wù)，包括資源管理、微課管理、智能評(píng)測(cè)、在線學(xué)習(xí)、決策服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教研等。“臺(tái)”指教室智能平臺(tái)，包括通訊中樞、數(shù)據(jù)中心、能力中心、控制中心等功能模塊?！岸恕眲t指智能終端，包括PC、Pad、智能手寫(xiě)板、答題器等軟硬件設(shè)備。智慧課堂建設(shè)要求以教室智能平臺(tái)為核心，發(fā)揮智能云服務(wù)和智能終端在資源供給、交流互動(dòng)、教學(xué)工具等方面的輔助作用，進(jìn)而構(gòu)造智能化的智慧課堂生態(tài)。

3 大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的特征分析

智慧課堂并非抽象的理論概念，而是立足于技術(shù)的迭代升級(jí)開(kāi)展的教學(xué)系統(tǒng)和課堂生態(tài)的變革實(shí)踐。因此，需要了解智慧課堂自身的共性特征，以及各學(xué)科的個(gè)性特征，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行智慧課堂的建設(shè)工作。智慧課堂自身?yè)碛薪虒W(xué)決策數(shù)據(jù)化、教學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)化、師生互動(dòng)立體化和資源推送智能化等通用的共性特征，這些特征適用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，是構(gòu)建智慧課堂的重要基礎(chǔ)[7]。而在這四點(diǎn)共性特征之上，不同學(xué)科還有其各自的個(gè)性特征，如語(yǔ)文學(xué)科重視鑒賞點(diǎn)評(píng)的交互化和表達(dá)分享的富媒化，數(shù)學(xué)學(xué)科重視感受體驗(yàn)的情境化和抽象探究的模型化等。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科而言，智慧課堂的個(gè)體特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，語(yǔ)言應(yīng)用情景化。英語(yǔ)教育始終強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，基于教室智能平臺(tái)形成的智慧課堂，能通過(guò)提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，尤其是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言應(yīng)用方面的資源來(lái)拓展英語(yǔ)教學(xué)手段，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景化的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，以互動(dòng)式教學(xué)來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“黑板+教材”課堂環(huán)境，從而以技術(shù)手段來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)的持續(xù)變革。

第二，閱讀資源豐富化。教室智能平臺(tái)提供的教育資源庫(kù)，能夠滿足英語(yǔ)教師整合、篩選、上傳、存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的需求，并為學(xué)生提供文檔查閱、資料下載、智能化推薦等服務(wù)，從而為學(xué)生帶來(lái)更豐富的英語(yǔ)閱讀資源。這種經(jīng)由教師把關(guān)的閱讀資源不僅質(zhì)量更高、針對(duì)性更強(qiáng)，還能有效縮短學(xué)生查找和搜索資源所消耗的時(shí)間，進(jìn)而提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，作文批閱信息化。利用教室智能平臺(tái)提供的文字識(shí)別、語(yǔ)言解析、智能評(píng)測(cè)等功能，教師得以開(kāi)展信息化、智能化的主觀題閱卷，包括答題結(jié)果對(duì)照、作文智能評(píng)分、作文報(bào)告生成等。再結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行作文成績(jī)解析，能夠有效解決教師閱卷負(fù)擔(dān)大、評(píng)分主觀性強(qiáng)、作文輔導(dǎo)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的精準(zhǔn)教學(xué)。

4 大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂體系建構(gòu)

4.1 大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的設(shè)計(jì)框架

智慧課堂需要從校園網(wǎng)絡(luò)通信覆蓋和泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)兩個(gè)方面進(jìn)行智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)，其核心目的在于推動(dòng)技術(shù)與教育的深度融合，為課堂展示、視頻錄播、內(nèi)容更新和資源分享等提供支持，同時(shí)滿足學(xué)生利用圖片、語(yǔ)音、視頻等多種媒介進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言互動(dòng)的需求。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程而言，智慧教學(xué)環(huán)境能夠通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、內(nèi)容分享和資源推送，來(lái)構(gòu)建擬真的英語(yǔ)交流情境，且“云—臺(tái)—端”的平臺(tái)架構(gòu)具有高度的連通性、交互性和開(kāi)放性，能滿足師生隨時(shí)隨地使用平臺(tái)的需求，是突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)局限性的關(guān)鍵所在。然而，智慧課堂能否發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值，取決于廣大師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這就要求教師依托于混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能學(xué)習(xí)理論，對(duì)課前、課中和課后的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新規(guī)劃，才能充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的教育價(jià)值。

4.2 課前環(huán)節(jié)：基于個(gè)性需求的自主學(xué)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)初步測(cè)評(píng)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)生的共性和個(gè)性需求，并基于分析結(jié)果擬定學(xué)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)資源，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂不僅聚焦于知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，還重視培育學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)。教師可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展影視劇配音模仿、英語(yǔ)朗誦、情景對(duì)話等口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。而針對(duì)有出國(guó)留學(xué)意向的學(xué)生，則可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，參考?xì)v年CET-4、CET-6和雅思、托?？荚噧?nèi)容來(lái)定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其能通過(guò)有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)，提升自身的英語(yǔ)水平。此外，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻或?yàn)g覽相關(guān)資料，在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知，并通過(guò)社交軟件或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.3 課中環(huán)節(jié)：基于智慧課堂的生態(tài)建構(gòu)

基于智慧課堂的大學(xué)英語(yǔ)教育，不再沿用教師單方面灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收的傳統(tǒng)授課模式，而是更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，充分利用課堂智慧平臺(tái)的技術(shù)支持和資源供給，激發(fā)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)探索精神。因此，在課堂教學(xué)的課前檢測(cè)階段，教師可以采取在線測(cè)評(píng)、成果演示等方式考查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并根據(jù)預(yù)習(xí)情況來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以確保教學(xué)內(nèi)容有的放矢。在知識(shí)教學(xué)階段，教師需要充分利用課堂智能平臺(tái)進(jìn)行生態(tài)建構(gòu)，以多媒體形式的知識(shí)呈現(xiàn)，降低學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的理解難度，同時(shí)營(yíng)造英語(yǔ)交流的應(yīng)用場(chǎng)景，發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)作用。在小組討論階段，教師需要為學(xué)生提供明確的探討課題，如著名英文演講、影視戲劇評(píng)論、中西方文化差異等，并引導(dǎo)學(xué)生利用課堂智能平臺(tái)檢索相關(guān)資料，在小組內(nèi)討論后提出觀點(diǎn)，進(jìn)行論述，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。需要注意的是，分組水平往往會(huì)直接影響小組探究學(xué)習(xí)效果，因此需要根據(jù)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生劃分成5人以下的若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組溝通合作來(lái)探索問(wèn)題，獲取知識(shí)。

4.4 課后環(huán)節(jié)：基于信息反饋的教學(xué)評(píng)價(jià)

在課后評(píng)估階段，教師需要利用教室智能平臺(tái)和移動(dòng)終端獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過(guò)持續(xù)性的跟蹤、觀察、記錄和反思，得出學(xué)生在評(píng)估周期內(nèi)的發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果，從而避免過(guò)度依賴總結(jié)性評(píng)價(jià)所帶來(lái)的功利主義危機(jī)。而形成性評(píng)價(jià)要求教師通過(guò)教室智能平臺(tái)設(shè)計(jì)測(cè)試題目或問(wèn)卷項(xiàng)目，并讓學(xué)生通過(guò)線上答題提供反饋信息，從而利用信息指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)工作，以構(gòu)建智能化的課堂生態(tài)。除此之外，基于智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，還應(yīng)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，以應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)主體和形式單一的問(wèn)題。而多元化的評(píng)價(jià)體系，需要參考教育主、客體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，采取教師互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等方式獲取綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)主體的多元化，決定了評(píng)價(jià)結(jié)果必然具有雙向、協(xié)商和合作的特點(diǎn)，能夠依托智慧課堂的生態(tài)環(huán)境，保障教師和學(xué)生生態(tài)群的穩(wěn)定性，以強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的信息反饋效果[8]。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)形式也應(yīng)進(jìn)行多元化拓展，一方面通過(guò)邏輯推理和數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合定性分析和定量分析；另一方面綜合基于教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和基于教學(xué)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提供更立體的評(píng)價(jià)結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)工作的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié) 語(yǔ)

新一代智慧課堂，其生態(tài)建設(shè)以“云—臺(tái)—端”智能化服務(wù)平臺(tái)為核心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)理念重塑、體系建構(gòu)、數(shù)據(jù)處理和場(chǎng)景構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的深度融合。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程而言，智慧課堂建設(shè)不僅需要參考其通用的共性特征，包括教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、教學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)化、師生互動(dòng)立體化和資源推送智能化等，還需要參考英語(yǔ)課程的個(gè)性特征，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言應(yīng)用情景化、閱讀資源豐富化和作文批閱信息化三個(gè)方面?；诖髮W(xué)英語(yǔ)智慧課堂的特征分析，需要重塑“云—臺(tái)—端”的設(shè)計(jì)框架，在課前環(huán)節(jié)開(kāi)展基于個(gè)性需求的自主學(xué)習(xí)，在課中環(huán)節(jié)重塑基于智慧課堂的生態(tài)建構(gòu)，在課后環(huán)節(jié)完善基于信息反饋的教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程的智慧技術(shù)應(yīng)用和智慧人才培養(yǎng)能力。