“金課”視域下高校英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐研究

毛 潔

（山西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，太原 030006）

“金課”概念于2018年6月首次提出，從此在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)掀起了“金課”建設(shè)的熱潮，這也是廣大高校一線教師為之努力奮斗的目標(biāo)。英語(yǔ)課程在高校教育人才培養(yǎng)體系當(dāng)中具有十分重要的地位，面對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、學(xué)用分離的現(xiàn)狀，“金課”建設(shè)成為了扭轉(zhuǎn)這一僵局的利器。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，線上教學(xué)平臺(tái)蓬勃發(fā)展，混合式教學(xué)成為了高校英語(yǔ)課程教學(xué)的常態(tài)，為課程教學(xué)提供了前所未有的契機(jī)。課程是創(chuàng)設(shè)一流大學(xué)一流學(xué)科的重要途徑和載體，人才培養(yǎng)必須面向需求，參照“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。如何凸顯英語(yǔ)混合式教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，需要一線教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中打磨和探索。

1 混合式“金課”教學(xué)的內(nèi)涵

“金課”的概念與“水課”相對(duì)應(yīng)，也就是說(shuō)要擺脫過(guò)去低階層次、陳舊屬性和不用心的課程教學(xué)?！敖鹫n”的標(biāo)準(zhǔn)用“兩性一度”來(lái)概括，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。高階性即通過(guò)課程教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生的多元素能和高級(jí)思維，實(shí)現(xiàn)綜合能力素質(zhì)的全面高質(zhì)量培育。對(duì)于“創(chuàng)新性”的解析，就是要求課程能夠凸顯前沿性和時(shí)代性，在教學(xué)組織方面釋放先進(jìn)性和互動(dòng)性動(dòng)能，力促課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性和個(gè)性化的效果；挑戰(zhàn)度是指課程與以往相比，應(yīng)該進(jìn)一步提升難度，學(xué)生往往需要努一努力、拔一拔高才能達(dá)到既定目標(biāo)，當(dāng)然這對(duì)于教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與配合提出了新的要求?！敖鹫n”的具體應(yīng)用包括線下、線上、混合式、虛擬仿真方面以及社會(huì)實(shí)踐類型的“金課”，其中混合式“金課”在高校教育改革中最受關(guān)注，應(yīng)用也最為廣泛。原因在于混合式“金課”教學(xué)更具創(chuàng)新性和價(jià)值感，對(duì)于高質(zhì)量教學(xué)助力極大。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)組織，還是教學(xué)方法應(yīng)用、考核方式，都能夠最大限度地滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求[1]。混合式教學(xué)模式極大突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)了信息化技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深入整合。這既是對(duì)接新時(shí)代育人要求的有利跟進(jìn)舉措，也是開辟高質(zhì)量智能課堂的新思路和新途徑[2]。

2 高校打造英語(yǔ)混合式“金課”應(yīng)遵循的原則

2.1 思政育人原則

新時(shí)期背景下，立德樹人是高校育人的導(dǎo)向。對(duì)于高校英語(yǔ)課程而言，同樣需要將立德樹人理念全面融入到教學(xué)的全過(guò)程。高校英語(yǔ)混合式“金課”應(yīng)以此為契機(jī)，結(jié)合英語(yǔ)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素和特有資源，以英語(yǔ)課程育人的角度全面貫徹立德樹人精神，以期實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)。為此要求一線英語(yǔ)教師應(yīng)全力做好思想價(jià)值觀引領(lǐng)工作，在構(gòu)筑混合式“金課”的過(guò)程中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀全面滲透，從而提升學(xué)生思想和政治覺(jué)悟，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量成才發(fā)展。

2.2 需求導(dǎo)向原則

英語(yǔ)課程作為高校的通識(shí)必修課程之一，在育人培養(yǎng)體系中占據(jù)十分重要的地位。通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生汲取與本專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域相關(guān)的前沿資源和信息，這也是學(xué)生就業(yè)后開展科研和創(chuàng)新的基礎(chǔ)和利器。高校英語(yǔ)專業(yè)與“金課”課程設(shè)置應(yīng)以滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求、社會(huì)需求和學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以期符合社會(huì)需求的大邏輯。

2.3 創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的引領(lǐng)和標(biāo)志，也是高校育人教育和課程改革的主旋律，更是英語(yǔ)混合式“金課”構(gòu)建的核心關(guān)鍵。這就要求課程既要與時(shí)代前沿保持同步，又要側(cè)重對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維和創(chuàng)新能力的培育。在堅(jiān)守創(chuàng)新性的視角和新興信息技術(shù)的輔助下，英語(yǔ)混合式“金課”教學(xué)內(nèi)容更具深度，教學(xué)組織更加靈活多樣，教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面精準(zhǔn)，有效突破傳統(tǒng)課堂的限制，全面提升學(xué)習(xí)效果[3]。

2.4 實(shí)踐應(yīng)用原則

實(shí)踐是考察學(xué)習(xí)效果和育人質(zhì)量的必要手段，實(shí)踐既可以展現(xiàn)學(xué)情特征，包括存在的突出性問(wèn)題，又能夠便于教師做好針對(duì)性的有機(jī)調(diào)整，從而更好地開展課程教學(xué)改革與實(shí)踐。對(duì)于高校英語(yǔ)混合式“金課”建設(shè)而言，更需要以實(shí)踐性為抓手，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、能力的培育。通過(guò)開展校內(nèi)、外實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造模擬英語(yǔ)工作實(shí)踐的具體情境，有助于深入推動(dòng)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。

2.5 人文通識(shí)原則

語(yǔ)言是文化的載體，高校英語(yǔ)課程具有其固有的人文通識(shí)屬性[4]。因此在混合式“金課”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人文通識(shí)為導(dǎo)向，以跨文化教育為依托，力求學(xué)生能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握多元文化和視角，學(xué)會(huì)科學(xué)辨別文化差異；學(xué)生樹立起正確的文化觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)其家國(guó)情懷。

3 “金課”視域下高校英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)施路徑

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

“金課”視域下，高校開展混合式教學(xué)實(shí)踐需要以線下課堂和在線網(wǎng)上課程為主體，側(cè)重發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，力促學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。首先，應(yīng)明確并設(shè)定教學(xué)基本目標(biāo)和高階目標(biāo)。一方面，基本教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)人才需求導(dǎo)向，側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)單一知識(shí)性注入向多元應(yīng)用型培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；另一方面，基于“金課”的高階性標(biāo)準(zhǔn)，在完成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要注重德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)，圍繞創(chuàng)新型人才的需求特征，利用課程所蘊(yùn)含的思政元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造，使學(xué)生不斷提升個(gè)人道德修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，合理辨析中西方文化的差異。其次，打造混合“金課”，教學(xué)設(shè)計(jì)要致力于提升課程內(nèi)涵，教師在精準(zhǔn)把控課程核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展課程內(nèi)容的深度。要求教師在備課過(guò)程中，不單一局限于現(xiàn)成的教材和教學(xué)大綱，而是根據(jù)學(xué)情需要和人才需求導(dǎo)向，加強(qiáng)前沿、優(yōu)質(zhì)教學(xué)或資源的補(bǔ)充和拓展，特別是要凸顯混合式教學(xué)資源（教材、微課、慕課等）的綜合性、時(shí)代性、真實(shí)性，從而增強(qiáng)學(xué)生的多元化視角，這對(duì)于提升學(xué)生文化理解、交際能力、人文素養(yǎng)都極為有利，有助于學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的高效產(chǎn)出。此外，在信息化、數(shù)字化、智能化教育革新背景下，混合式“金課”應(yīng)保持特色化的教學(xué)理念，針對(duì)性服務(wù)于“金課”的不同教學(xué)目標(biāo)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要教師全面考慮學(xué)生的差異化，基于教學(xué)對(duì)象的能力、需求、偏好以及個(gè)性化需求，不斷尋求調(diào)整策略。當(dāng)前社會(huì)正處于移動(dòng)化學(xué)習(xí)的新階段，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，致力于信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，提供多元的學(xué)習(xí)契機(jī)，確保英語(yǔ)“金課”線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，英語(yǔ)混合式“金課”要注重能力考核，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的智能化、個(gè)性化評(píng)估，既有效促進(jìn)過(guò)程化學(xué)習(xí)，又能夠檢測(cè)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供必要、精準(zhǔn)的支持。

3.2 主要構(gòu)架

高?；旌鲜健敖鹫n”的主要構(gòu)架分為在線課堂與實(shí)體課堂。在線課堂以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、SPOC課堂為主，通過(guò)與線下實(shí)體課堂建立精準(zhǔn)對(duì)接打造混合式教學(xué)模式。在線課堂平臺(tái)中，學(xué)生可自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，為課上學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。線下課堂教師組織學(xué)生進(jìn)行探究式、討論式與交互式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課下學(xué)、課上練的目標(biāo)。高?；旌鲜健敖鹫n”實(shí)體課堂可采取小班研討的方式，基于課前線上平臺(tái)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑和疑問(wèn)，讓學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行一一呈現(xiàn)，教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)組織小組討論和交互，最后進(jìn)行精講、集中解答、點(diǎn)評(píng)和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效吸收與內(nèi)化。通過(guò)混合式教學(xué)，學(xué)生可以展示課前、課中的學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)視野更加寬廣，便于教師對(duì)整體學(xué)情的把控[6]。

在混合式英語(yǔ)“金課”的實(shí)踐過(guò)程中，基于翻轉(zhuǎn)式課堂的優(yōu)勢(shì)，線下課堂教學(xué)時(shí)間更加充足，教師有時(shí)間更有精力開展案例點(diǎn)評(píng)、項(xiàng)目探究、答疑解惑，甚至根據(jù)教學(xué)需要可以組織一些與就業(yè)需求相匹配的教學(xué)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)用一體的目標(biāo)達(dá)成。當(dāng)然在線下課堂教學(xué)中，一方面，需要教師每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，同時(shí)以學(xué)生為中心，充分理解教學(xué)對(duì)象的能力，合理緊湊安排教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重引導(dǎo)與督促結(jié)合。另一方面，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，在夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功的前提下，側(cè)重對(duì)學(xué)生思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生在混合式“金課”線上環(huán)節(jié)中已經(jīng)了解或者部分掌握了課程的提綱、脈絡(luò)，在課下教學(xué)過(guò)程中，教師則應(yīng)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的完整性覆蓋，以精講、多練為抓手，有效拓展課程教學(xué)的深度和廣度。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的再造效能，基于教學(xué)的新思路、新方法、新途徑，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生更深邃的認(rèn)知。

3.3 教學(xué)組織

高校英語(yǔ)混合式“金課”教學(xué)的教學(xué)組織工作需要平衡好線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系和比重。首先，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，教學(xué)組織要凸顯挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為問(wèn)題體系，實(shí)現(xiàn)課程輸入內(nèi)容與產(chǎn)出任務(wù)高度契合，知識(shí)安排緊湊，這樣才有利于目標(biāo)達(dá)成。因此教師要側(cè)重對(duì)線上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的把控，一般以30分鐘至1小時(shí)為佳，防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)或抵觸心理[7]。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持貼合，主題豐富且題材和體裁多樣，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的參與感和獲得感，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往灌輸式教學(xué)的方式，教學(xué)模式更需注意避免僵化，重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論、探究和交流的空間。通過(guò)挖掘新穎的研究主題，讓師生交流更融洽，從而發(fā)揮混合式教學(xué)的最佳效能。此外，教師要以任務(wù)單為指引，結(jié)合頭腦風(fēng)暴、情景應(yīng)變、課程感悟、游戲檢測(cè)等不同方式優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的組織，提升學(xué)生反饋以及學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固已學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行積極的反思與互評(píng)，促進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)的高質(zhì)量完成。

3.4 實(shí)施流程

高效混合式英語(yǔ)“金課”實(shí)施流程包括課前、課中和課后三個(gè)階段。首先，在課前環(huán)節(jié)，教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯教學(xué)目標(biāo)的高階性，精選教學(xué)素材后制作相關(guān)教學(xué)視頻，并上傳發(fā)布到指定學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)布置相關(guān)驅(qū)動(dòng)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，同時(shí)整理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，便于后續(xù)教師精準(zhǔn)掌握動(dòng)態(tài)學(xué)情結(jié)構(gòu)以及有效調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)舉措。其次，在課中環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題反饋，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及側(cè)重解決的要點(diǎn)，側(cè)重性開展接近真實(shí)語(yǔ)境活動(dòng)的教學(xué)整合。通過(guò)組織學(xué)生參與討論探究、分享學(xué)習(xí)心得以及優(yōu)質(zhì)成果展示，進(jìn)行有拓展性的答疑解惑，適時(shí)補(bǔ)充前沿的語(yǔ)言文化知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，助力學(xué)生高效掌握內(nèi)化吸收語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。最后，在課后環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)仍將繼續(xù)。教師需要做好相關(guān)任務(wù)的布置，開展課后挑戰(zhàn)度的復(fù)習(xí)與鞏固，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度。當(dāng)然還要利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，督促學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，發(fā)揮混合式教學(xué)挑戰(zhàn)度效能。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要參照，在“金課”建設(shè)的導(dǎo)向下，打造優(yōu)質(zhì)混合式英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。特別是當(dāng)前大學(xué)生動(dòng)態(tài)、多元學(xué)習(xí)特征顯著，如果繼續(xù)延續(xù)以往單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)影響“金課”建設(shè)的成效[8]。為此評(píng)價(jià)體系應(yīng)以多元、多維為目標(biāo)，對(duì)標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合線上、線下教學(xué)的特點(diǎn)，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變主體，即改變以往教師單向?qū)W(xué)生評(píng)價(jià)為主的做法，提升平臺(tái)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、生生之間以及學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)分值的比重，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中具有一定的發(fā)言權(quán)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知，并能清晰地看到其他同學(xué)的進(jìn)步和亮點(diǎn)。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要側(cè)重于學(xué)生差異化學(xué)情的關(guān)注以及個(gè)體進(jìn)步發(fā)展的評(píng)價(jià)。為此評(píng)價(jià)絕不能局限于單一的試卷成績(jī)，而是要縱觀學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度以及創(chuàng)新精神的形成。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在混合式教學(xué)中的動(dòng)態(tài)變化，多視角記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)以及線下實(shí)踐活動(dòng)等全面多維的學(xué)習(xí)過(guò)程，并以此作為總成績(jī)的重要參考。通過(guò)精準(zhǔn)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的全流程，勢(shì)必讓學(xué)生的參與感和獲得感得到提升，由此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，教師要將多元復(fù)合評(píng)價(jià)貫穿于混合式“金課”建設(shè)的始終，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)，并賦予了其一定的挑戰(zhàn)度，促進(jìn)學(xué)生自我管理產(chǎn)生雙重效能，這也更有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)用一體和鞏固提升的目的。

新時(shí)期背景下，高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)不僅符合國(guó)家教育發(fā)展之所需，也是課程教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)之出路。面對(duì)信息時(shí)代賦予的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校英語(yǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)以“金課”為抓手，在堅(jiān)守思政育人、需求導(dǎo)向、創(chuàng)新性、實(shí)踐應(yīng)用性和人文通識(shí)性的基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、主要構(gòu)架、教學(xué)組織、實(shí)施流程以及教學(xué)評(píng)價(jià)出發(fā)，利用更豐富的教學(xué)資源，制定科學(xué)全面的教學(xué)目標(biāo)，采用更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，挖掘新穎特色的課程內(nèi)涵，讓課堂教學(xué)更高效，以期培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量英語(yǔ)應(yīng)用型人才。