王麗娜

隨著互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，各類數(shù)字化媒體及其信息已經(jīng)成為新時(shí)代人們學(xué)習(xí)、生活、工作的重要組成部分。習(xí)近平總書記曾指出，全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無(wú)處不在、無(wú)所不及、無(wú)人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，新聞?shì)浾摴ぷ髅媾R新的挑戰(zhàn)。高校思政課教師承擔(dān)著立德樹人的時(shí)代重任，面對(duì)新媒體在意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀等方面的全新挑戰(zhàn)，提升教師隊(duì)伍的媒介素養(yǎng)意識(shí)及媒介素養(yǎng)能力已迫在眉睫。

一、媒介素養(yǎng)的界定

20 世紀(jì)30 年代，英國(guó)學(xué)者李維斯和湯普生在《文化和環(huán)境：批判意識(shí)的培養(yǎng)》一書中，主張加強(qiáng)青少年的媒介素養(yǎng)教育，最早提出了媒介素養(yǎng)理論。20 世紀(jì)80 年代，在聯(lián)合國(guó)教科文組織和各國(guó)政府的高度重視和推動(dòng)下，英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家將媒介素養(yǎng)教育課程納入高校和中小學(xué)正規(guī)教育體系。近年來(lái)，我國(guó)的臺(tái)灣和香港地區(qū)，以及周邊的日本、韓國(guó)等國(guó)家，也在學(xué)校教育和大眾教育中逐步推行媒介素養(yǎng)教育。我國(guó)學(xué)術(shù)界是在1997 年引入媒介素養(yǎng)這一理論的，當(dāng)時(shí)的研究主要停留在對(duì)國(guó)外成果的梳理和介紹上。2004 年以后，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)媒介素養(yǎng)及其相關(guān)理論的研究不斷深入，在媒介、媒介傳播、媒介信息、媒介素養(yǎng)教育等領(lǐng)域開展了大量研究。對(duì)媒介素養(yǎng)概念的界定，多數(shù)采用的是美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心對(duì)“媒介素養(yǎng)”的界定，即“人們面對(duì)媒體各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造能力和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力”。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微信、微博、在線直播、短視頻等媒介及其信息已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是大學(xué)生作為我國(guó)網(wǎng)民的主要群體，網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)已然成為其日常生活不可或缺的重要組成部分。大學(xué)生個(gè)性獨(dú)立、思維活躍、敢于創(chuàng)新、接受能力強(qiáng)，但受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷的影響，對(duì)媒介信息的解讀、選擇、判斷、質(zhì)疑的能力還相對(duì)薄弱。當(dāng)前，在各種良莠不齊媒介信息的作用下，勢(shì)必對(duì)大學(xué)生思想、道德、行為、價(jià)值觀等帶來(lái)潛移默化的影響。因此，高校思政課教師只有緊跟時(shí)代步伐，立足新媒體迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，才能應(yīng)對(duì)新媒體時(shí)代的新挑戰(zhàn)，使思想政治教育工作變得更加主動(dòng)有效。

二、新媒體時(shí)代高校思政課教師媒介素養(yǎng)提升的必要性

媒介素養(yǎng)是一門新興交叉學(xué)科，融合了傳播學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)、信息科學(xué)等多種學(xué)科。就高校思政課教師而言，媒介素養(yǎng)的提升既是適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是教師增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)的客觀要求。

（一）是應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)變革的時(shí)代需要

新媒體是指建立在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線通信網(wǎng)以及衛(wèi)星等介質(zhì)，利用計(jì)算機(jī)、數(shù)字電視機(jī)、手機(jī)終端等，為人們提供信息與服務(wù)的傳播形態(tài)。新媒體就是網(wǎng)絡(luò)媒體。相較傳統(tǒng)媒體，新媒體具有操作便利、攜帶方便、普及面廣、個(gè)性化定制、私密性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，被大眾普遍認(rèn)可并廣泛使用。

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布第49 次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021 年12 月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.32 億，較2020 年12 月增長(zhǎng)4296 萬(wàn)，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73.0%。從網(wǎng)絡(luò)年齡結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，大學(xué)生是網(wǎng)民群體的主力軍。大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)無(wú)人不網(wǎng)、無(wú)時(shí)不網(wǎng)、無(wú)處不網(wǎng)的時(shí)代，大學(xué)生的思想、行為、語(yǔ)言、習(xí)慣極易受到不良信息的影響。新時(shí)代，高校思政課教師承擔(dān)著立德樹人的時(shí)代重任，如何應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的變革，牢牢抓住新媒體這個(gè)重要宣傳陣地，牢牢掌握網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)權(quán)，是當(dāng)前高校思政隊(duì)伍面臨的共同挑戰(zhàn)。正如習(xí)近平總書記指出的，“當(dāng)前，社會(huì)上思想活躍、觀念碰撞，互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)新媒介日新月異，要審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)新內(nèi)容和載體，改進(jìn)方式和方法，使精神文明建設(shè)始終充滿生機(jī)活力?！?/p>

（二）是加強(qiáng)思政課教育教學(xué)的客觀需要

習(xí)近平總書記曾指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。就課程而言，思政課具有鮮明的政治性。高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的重要學(xué)科，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地?！懊浇樾畔⒌膫鞑ケ举|(zhì)上是意識(shí)形態(tài)的輸出，其所包含的意識(shí)形態(tài)色彩會(huì)潛移默化地影響一個(gè)人的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)?！彼颊n教師必須主動(dòng)擁抱媒介，熟悉媒介，在錯(cuò)綜復(fù)雜的媒介信息中，幫助大學(xué)生提升媒介素養(yǎng)水平。就教學(xué)而言，思政課教師必須在課堂上弘揚(yáng)主旋律，傳遞正能量，堅(jiān)守“學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)，課堂講授有紀(jì)律”的政治底線。同樣需要思政課教師具備解讀、辨析、傳播正確媒介信息的能力。就教師而言，教師承擔(dān)著為黨育人，為社會(huì)主義國(guó)家育人的政治使命。在事關(guān)政治原則、政治方向、政治立場(chǎng)等問(wèn)題上必須同黨中央保持高度一致，為人民立言，為時(shí)代發(fā)聲。新媒體時(shí)代，思政課教師如何將新媒體靈活運(yùn)用于思政課教育教學(xué)，是新媒體為教育改革提出的時(shí)代課題。

(三)是提升思政課教師自身素養(yǎng)的需要

2020 年3 月1 日教育部頒布實(shí)施的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，思政課教師應(yīng)該學(xué)為人先，積極做到功底深、學(xué)識(shí)廣、思維新，努力成為全面發(fā)展的新時(shí)代教師。當(dāng)前，媒介已遍布人們社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，媒介是教師獲取各類信息的重要途徑，也是教師傳播各類信息的重要平臺(tái)。如何在海量的媒介信息中汲取對(duì)教育教學(xué)有益的信息，剔除對(duì)大學(xué)生不良的有害信息；如何在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化形勢(shì)下，開展線上教學(xué)，線上辦公，將新媒體技術(shù)融入到思政教育中，是每位高校思政課教師必須考量的迫切問(wèn)題。正如習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作火起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！毙聲r(shí)代思政課教師既需要專業(yè)的理論素養(yǎng)，也要具備應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的媒介素養(yǎng)。

三、提升高校思政課教師媒介素養(yǎng)的途徑

高校思政課教師在培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀方面，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。新媒體時(shí)代，思政課教師只有不斷加強(qiáng)媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化媒介素養(yǎng)意識(shí)，提高媒介素養(yǎng)能力，才能成為新媒體時(shí)代學(xué)生成才成長(zhǎng)的“指導(dǎo)者”和“引路人”。

(一)主動(dòng)了解新媒體，增強(qiáng)媒介素養(yǎng)意識(shí)

媒介素養(yǎng)意識(shí)，就是通過(guò)選擇、分析、判斷，獲取有效的媒介信息，培養(yǎng)對(duì)媒介信息識(shí)別的敏感度，積極主動(dòng)參與新媒體的意識(shí)。新媒體時(shí)代，媒介已經(jīng)成為思政課教師開展教育教學(xué)的重要工具，但部分教師對(duì)媒體的認(rèn)知不夠，媒介意識(shí)比較淡薄。部分思政課教師對(duì)媒介不感興趣，很少關(guān)注新媒體傳播的內(nèi)容，仍然恪守傳統(tǒng)的授課方式，媒介參與意識(shí)淡薄，沒(méi)有主動(dòng)將新媒體手段運(yùn)用到教學(xué)中，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。部分思政課教師媒介運(yùn)用意識(shí)尚待提升，尤其是新媒體中關(guān)于教育教學(xué)的內(nèi)容，關(guān)于大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，價(jià)值引領(lǐng)方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，沒(méi)有主動(dòng)辯證地去解讀各類媒介信息，對(duì)各種媒介的使用還停留在閱讀、轉(zhuǎn)發(fā)等工具層面，沒(méi)有上升到互動(dòng)傳播與公共表達(dá)的層面。

思政課教師要積極擁抱新媒體，了解新媒體的發(fā)展歷史，新媒體的特點(diǎn)、功能、作用、發(fā)展趨勢(shì)等。尤其要從大學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，剖析新媒體對(duì)大學(xué)生成才成長(zhǎng)的重大影響，樹立信息化時(shí)代媒介素養(yǎng)意識(shí)。就學(xué)生而言，新媒體的不斷涌現(xiàn)，得到了大學(xué)生的廣泛青睞，教師需要在對(duì)新媒體熟知的基礎(chǔ)上，采用正向引導(dǎo)的方式培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)媒介信息的敏感度，傳遞新媒體的正能量，堅(jiān)決抵制不良信息。就教師而言，思政課教師要熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，認(rèn)識(shí)新媒體，接受新媒體，使用新媒體，有意識(shí)地將新媒體與思政課教育教學(xué)相融合，主動(dòng)占領(lǐng)新媒體思政教育新陣地，牢牢把握新媒體思政教育的主動(dòng)權(quán)，更快適應(yīng)新媒體時(shí)代教師的新角色。

(二)積極學(xué)習(xí)新媒體，提升媒介素養(yǎng)能力

當(dāng)前，思政課教師對(duì)各種媒介的關(guān)注度在不斷提升，也在教育教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用新媒體，但整體教師隊(duì)伍的媒介素養(yǎng)能力欠佳。思政課教師的媒介素養(yǎng)能力不僅包括自身對(duì)媒介技術(shù)的熟練掌握和運(yùn)用，對(duì)媒介信息的理解、選擇、判斷、質(zhì)疑等能力，還包括思政課教育教學(xué)與各類媒介及其信息相融合的能力。

高校多媒體設(shè)備的改善和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，都要求思政課教師要與時(shí)俱進(jìn)地緊跟時(shí)代步伐，不能僅僅停留在只會(huì)使用PPT 播放教學(xué)課件，而是要積極了解新媒體運(yùn)行及其規(guī)律，熟練操作新媒體各類平臺(tái)，在廣度和深度上熟練地掌握新媒體技術(shù)。尤其要熟悉大學(xué)生常用的媒介平臺(tái)，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從學(xué)生視角了解學(xué)生需求和思想動(dòng)態(tài)。

高校思想政治理論課與其他課程相比，具有鮮明的時(shí)代性。新媒體時(shí)代，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)APP 等密不可分。同時(shí)，一些不正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也借助各類新媒體“登堂入室”“混淆視聽”，思政課教師亟須提高自身對(duì)媒體信息解讀、批判質(zhì)疑等能力。媒介解讀能力就是要求思政課教師對(duì)媒介信息有深刻理解，能夠揭示信息背后蘊(yùn)含的深層次觀點(diǎn)和價(jià)值，提升信息背后所承載“意義”的能力。媒體批判質(zhì)疑能力則要求思政課教師敢于質(zhì)疑媒介信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，獨(dú)立表達(dá)自己見解和認(rèn)識(shí)的能力。新媒體時(shí)代，面對(duì)媒介信息呈幾何級(jí)數(shù)暴增的現(xiàn)狀，思政課教師要善于解讀媒介本質(zhì)與表象、批判質(zhì)疑“信息迷霧”背后隱藏的價(jià)值取向、意識(shí)形態(tài)，主動(dòng)發(fā)聲，及時(shí)廓清，篩選對(duì)學(xué)生有價(jià)值的信息，做好學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。

從中央、地方、部門到學(xué)校對(duì)大學(xué)生思想政治教育越來(lái)越重視，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)方式的革新，還是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的改善，都在適應(yīng)著社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。在日常教育教學(xué)中，部分學(xué)生社會(huì)閱歷尚淺，社會(huì)知識(shí)不完善，意識(shí)形態(tài)不堅(jiān)定，極易被虛假信息所蒙蔽，被反動(dòng)信息所蠱惑，這都亟須思政課教師主動(dòng)提升個(gè)人媒介素養(yǎng)能力，在紛繁復(fù)雜的海量信息里去粗取精、去偽存真，幫助學(xué)生甄別和選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，做學(xué)生信息的“引導(dǎo)者”和“把關(guān)者”，積極發(fā)揮媒介育人功能，完成從“日常管理”到“價(jià)值引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。

(三)制定相關(guān)制度，打造媒介素養(yǎng)研究培訓(xùn)平臺(tái)

當(dāng)前，新媒體既是高校思政課教師備課授課的重要工具，也是大學(xué)生獲取各類信息的重要渠道。高校及各級(jí)教育行政部門要從頂層設(shè)計(jì)上把提升思政課教師媒介素養(yǎng)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工程和長(zhǎng)期工程來(lái)抓。教育部頒布實(shí)行的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》強(qiáng)調(diào)，高校要為思政課教師的發(fā)展做好時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人員等方面的保障。一是制定專門的制度。高校要將媒介素養(yǎng)課程納入教師培訓(xùn)體系，在經(jīng)費(fèi)支持上，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；在人員配備上，組建專業(yè)的師資隊(duì)伍；在時(shí)間安排上，合理規(guī)劃培訓(xùn)課時(shí)。高校還可將媒介素養(yǎng)培訓(xùn)作為教師考核、職稱評(píng)定的重要指標(biāo)。即建立一整套科學(xué)合理，行之有效的制度體系，促進(jìn)思政課教師媒介素養(yǎng)不斷提升，保障教育教學(xué)工作持續(xù)改進(jìn)。二是打造媒介培訓(xùn)與研究平臺(tái)。新媒體時(shí)代，高校思政課教師絕大多數(shù)有意愿參與媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，愿意提升自身的媒介應(yīng)用能力。各高校可以結(jié)合自身實(shí)際情況，或是聘請(qǐng)相關(guān)專家授課，或是利用校內(nèi)資源，組建自己的培訓(xùn)隊(duì)伍，搭建提升媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)研究平臺(tái)，采用線上線下等多種形式，充分利用教師的業(yè)余時(shí)間，靈活組織教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。