鐘 平

（湖南省常德市桃源縣漳江小學(xué)）

創(chuàng)意思維是指新穎獨(dú)特的思維活動，是未來創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)意思維對于學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的形成以及美術(shù)創(chuàng)作尤為重要。小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生的創(chuàng)意思維多半不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師進(jìn)行合理引導(dǎo)和激發(fā)。筆者所在學(xué)校的課題組根據(jù)制定的課題方案，探究如何開啟學(xué)生的創(chuàng)意思維。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，在探究解疑中開啟創(chuàng)意思維

學(xué)起于思，思源于疑。問題是人思考以及學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的源泉，同時也是創(chuàng)造行為發(fā)生的動力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，積極尋求解決問題的辦法。同時，教學(xué)中教師也可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，通過思考探究，找到解決問題的辦法。

如人教版美術(shù)教材四年級上冊第10 課“我是汽車設(shè)計師”的教學(xué)中，筆者就利用多媒體課件精心創(chuàng)設(shè)了問題情境。導(dǎo)入時，筆者給學(xué)生播放了一段視頻：大街上車來車往，突然在路口堵住了，車輛排起了長龍，一眼望不到頭。車上的司機(jī)和乘客煩躁不安，嘴里喋喋不休。這樣的情形迅速勾起了學(xué)生的生活記憶，學(xué)生指著屏幕議論紛紛。然后筆者適時拋出問題：“孩子們，你們希望未來可以設(shè)計出怎樣的汽車來避免堵車呢？”一石激起千層浪。這一問題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維，他們紛紛說出了自己的觀點(diǎn)。有的說希望未來設(shè)計出能折疊的汽車，當(dāng)車上乘客不多時，可以折疊空余部分，這樣就可以縮小車的體積，節(jié)省空間；有的說希望未來設(shè)計出有軌道、能升降的汽車，這樣汽車行駛時，就能上下分層錯開，增加通行量，減少堵車概率；有的說希望未來設(shè)計出會飛的汽車，遇到擁堵時，汽車就能張開翅膀飛起來，徹底解決堵車問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在探究解疑的過程中開啟創(chuàng)意思維，思考出了多種解決問題的辦法。

二、精選范作欣賞，在學(xué)習(xí)借鑒中開啟創(chuàng)意思維

美術(shù)課除了專門的欣賞評述類課程外，在其他類型的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技法、開拓思維，教師也會提供一些范作給學(xué)生欣賞。但需要注意的是，欣賞的范作并不是越多越好，多了反而會影響教學(xué)進(jìn)程，同時束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師提供給學(xué)生欣賞的范作應(yīng)做到少而精，盡量給學(xué)生的想象留有余地，可從作品的題材內(nèi)容、材料技法、表現(xiàn)形式等幾方面進(jìn)行篩選，重點(diǎn)選取那些題材內(nèi)容新穎、方法運(yùn)用巧妙、材質(zhì)特點(diǎn)體現(xiàn)充分、表現(xiàn)形式別具一格的作品。這樣的作品欣賞既能使學(xué)生學(xué)習(xí)到技法，又能開啟他們的創(chuàng)意思維。另外，教師選擇欣賞的作品還應(yīng)注重典型性和代表性，除了藝術(shù)家的作品、教師的范品，還應(yīng)重點(diǎn)選用同齡人的優(yōu)秀作品。同齡人由于年齡相仿，心智相近，其作品更有利于互相借鑒，受到啟發(fā)。

如人教版美術(shù)教材三年級上冊第14 課“夢幻的城堡”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解城堡建筑的特點(diǎn)，感受不同城堡的造型變化之美，課前筆者在網(wǎng)上收集了大量古今中外不同地域、不同特色的城堡圖片，通過認(rèn)真分析比較，從中精選了幾幅畫面清晰、環(huán)境優(yōu)美、保存完好、不同風(fēng)格，具有代表性的城堡圖片給學(xué)生欣賞。這些造型奇特、色彩鮮艷、裝飾美觀的城堡圖片賞心悅目，帶給學(xué)生視覺和心靈上的震撼，他們完全被這些美麗的城堡所折服。為了進(jìn)一步開啟學(xué)生的創(chuàng)意思維，筆者又特地精選了幾件往屆學(xué)生的優(yōu)秀城堡手工作品給學(xué)生欣賞，有用超輕黏土、橡皮泥、陶泥等泥塑材料，運(yùn)用揉、搓、壓、貼、刻、切、挖等方法制作的造型各異的城堡；有用瓦楞紙、舊包裝盒、泡沫板組合，變廢為美制作出的獨(dú)特城堡；還有用彩色卡紙，通過折、剪、貼等方法制作的立體紙城堡等。當(dāng)這些運(yùn)用不同材質(zhì)，不同制作方法制作的城堡作品一出現(xiàn)在學(xué)生面前，他們的目光馬上就被吸引過來，眼睛瞪得圓圓的，贊美聲、驚嘆聲不絕于耳，教室后排的學(xué)生還不由自主地站了起來。精美的范品展示，不僅帶給學(xué)生美的享受，同時還使他們在學(xué)習(xí)借鑒中產(chǎn)生了很多新奇的想法，為最后的開啟創(chuàng)意思維打下了基礎(chǔ)。

三、注重方法引領(lǐng)，在多樣啟發(fā)中開啟創(chuàng)意思維

美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)意思維的開啟，除了從優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)借鑒，激發(fā)靈感外，教師的方法引領(lǐng)也很重要。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，最大限度地開啟學(xué)生的創(chuàng)意思維。

（一）運(yùn)用實(shí)物（圖形）聯(lián)想，引發(fā)創(chuàng)意

小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，易于感知具體形象的事物。根據(jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，教師就要注重直觀性，課堂上多用生活實(shí)物或直觀圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，形成學(xué)生的創(chuàng)意思維。

人教版美術(shù)教材二年級下冊第10 課“腳印的聯(lián)想”教學(xué)中，筆者首先用課件給學(xué)生出示了一些常見動物的腳印圖片，引導(dǎo)他們分析了不同動物腳印的特點(diǎn)，然后以人的腳印為例，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。教師向?qū)W生出示了一個放大的人的腳印，腳趾朝上，問學(xué)生能想到什么？學(xué)生根據(jù)腳印的形態(tài)特點(diǎn)，聯(lián)想到了樹木；改變腳印的方向，腳趾朝左或右，學(xué)生聯(lián)想到了魚兒、肥皂、床等；再改變方向，腳趾朝下，學(xué)生聯(lián)想到了火箭、水瓶等。學(xué)生掌握方法后，根據(jù)不同動物腳印的形態(tài)特征，通過聯(lián)想、添加和組合，發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)作出了各具特色的腳印聯(lián)想作品。

（二）借助思維導(dǎo)圖，誘發(fā)創(chuàng)意

思維導(dǎo)圖通過把思維過程圖式化、形象化，使其更直觀，更有條理性，特別適用于抽象思維欠發(fā)達(dá)而形象思維較豐富的小學(xué)階段學(xué)生。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，往往能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意思維。

人教版美術(shù)教材三年級上冊第16 課“新穎的電腦”的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，設(shè)計出新穎的電腦，筆者借助思維導(dǎo)圖，從課題入手，重點(diǎn)圍繞“新穎”這個詞啟發(fā)學(xué)生：“設(shè)計新穎的電腦，可從哪些方面去求新？”學(xué)生經(jīng)過思考，回答出可以從電腦的外形和功能兩方面去創(chuàng)新。接著，筆者啟發(fā)學(xué)生：“新穎的電腦外形可以設(shè)計成什么形狀？”學(xué)生總結(jié)出了水果形、動物形、植物形、自由形等，“新穎的電腦可能具有哪些功能？”學(xué)生想到了自動清潔功能、與人交流功能、遠(yuǎn)程控制功能等。

人教版美術(shù)教材六年級下冊第8 課“我設(shè)計的服裝”的教學(xué)中，筆者也用到了思維導(dǎo)圖開啟學(xué)生的創(chuàng)意思維。筆者啟發(fā)學(xué)生：“服裝可以從哪些方面進(jìn)行設(shè)計？”學(xué)生經(jīng)過思考，回答出可以從款式、材質(zhì)和色彩搭配等幾方面進(jìn)行設(shè)計。筆者再啟發(fā)：“可以設(shè)計成什么款式？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)服裝的外形輪廓特征總結(jié)出了A 形、H 形、X 形、T 形等式樣，“色彩可以怎樣搭配？”教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)的色彩知識，總結(jié)出了可以運(yùn)用鄰近色和對比色進(jìn)行服裝的色彩搭配。教師和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，一步步啟發(fā)學(xué)生思考，打開了學(xué)生的設(shè)計思路，最后設(shè)計出一件件個性鮮明的新穎服裝。

（三）利用知識遷移，生發(fā)創(chuàng)意

美術(shù)學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教材中的美術(shù)知識之間是有聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)新知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)過的相關(guān)美術(shù)知識，利用新舊知識間的聯(lián)系和遷移，有時也能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意。

人教版美術(shù)教材六年級上冊第11 課“廢舊物的‘新生命’”的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，教師帶領(lǐng)學(xué)生巧妙利用廢舊物創(chuàng)作出新穎的作品，從而使廢舊物煥發(fā)出新的生命。筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了以往學(xué)過的實(shí)物創(chuàng)意制作相關(guān)內(nèi)容，如二年級下冊第11 課“蔬果變變變”，三年級上冊第13 課“化平凡為神奇”，三年級下冊第7 課“變幻無窮的形象”等。學(xué)生就利用新舊知識間的聯(lián)系，打開思路，根據(jù)瓶子、盒子、杯子等廢舊材料的形狀、色彩、花紋進(jìn)行聯(lián)想，再通過加工、裝飾、添加、組合，生發(fā)出了很多精彩的創(chuàng)意。有的學(xué)生想到了把牙膏盒通過折、剪、彎曲變成拱橋；有的學(xué)生想到了把吸管進(jìn)行彎曲、組合做成藤椅；有的學(xué)生想到了用瓶子、紙杯、毛線通過加工、組合、裝飾做成娃娃玩偶。生活中的廢舊物品通過學(xué)生的創(chuàng)意，變成了一件件新穎的藝術(shù)品。

四、采用互動示范，在共同參與中開啟創(chuàng)意思維

美術(shù)屬于技能性較強(qiáng)的學(xué)科，所以一般都有一個示范指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。但是教師要想開啟學(xué)生的創(chuàng)意思維，教學(xué)示范就不能僅僅停留在技法的指導(dǎo)，還應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)意思維的激發(fā)，調(diào)動學(xué)生參與，積極開展師生互動，使示范教學(xué)成為師生共同展示的舞臺。

人教版美術(shù)教材一年級上冊第6 課“美麗的印紋”的教學(xué)中，在運(yùn)用拓印技法進(jìn)行創(chuàng)作示范時，筆者就發(fā)動學(xué)生積極參與，教師先蘸印泥在紙上印出手紋，使學(xué)生觀察了解拓印技法，之后教師便請幾位學(xué)生上臺，在剛才老師示范拓印過手紋的紙上，用樹葉、硬幣、藕的切面等在紙的空白處進(jìn)行拓印，隨后教師再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)這些印紋的形狀及花紋特點(diǎn)大膽想象，學(xué)生思維異?；钴S，由這些印紋想到了生活中的各種形象。教師再根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想，選取其中一例，把手紋畫成了一條魚，接著教師又請幾位學(xué)生上臺在前面同學(xué)印出的樹葉、硬幣、藕切面的印紋上進(jìn)行添加，他們分別畫成了海草、水母、海龜?shù)刃蜗?。這樣，通過師生的共同示范、交流與展示，一幅有趣的實(shí)物拓印想象畫《海底世界》就合作完成了。整個示范過程中學(xué)生一直情緒高昂，想象豐富，并且積極上臺展示，在師生共同完成范作的過程中，學(xué)生的創(chuàng)意思維也得到了激發(fā)。

五、鼓勵動手實(shí)踐，在嘗試體驗(yàn)中開啟創(chuàng)意思維

美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)決定了教學(xué)要注重體驗(yàn)性和創(chuàng)造性，所以教師要鼓勵學(xué)生多嘗試、多動手、多實(shí)踐。學(xué)生在嘗試體驗(yàn)的過程中自主探究，或者與同伴合作交流，這樣往往能打開思路，開啟創(chuàng)意思維。

人教版美術(shù)教材二年級上冊第12 課“巧用瓶蓋”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生運(yùn)用瓶蓋創(chuàng)作出豐富多彩的形象，教師出示了一件有趣的瓶蓋制作范品——龜兔賽跑，并借助多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生欣賞了幾幅巧用瓶蓋的范作，激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣。在學(xué)生有了躍躍欲試的想法后，教師就鼓勵其大膽進(jìn)行嘗試，讓他們拿出自己收集的各種瓶蓋，首先觀察單個瓶蓋能聯(lián)想到什么，再把瓶蓋組合起來又能聯(lián)想到什么，學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)單個瓶蓋可以裝飾成瓢蟲、螃蟹、花朵、太陽等，兩個瓶蓋組合可以裝飾成雪人、熊貓、自行車等，三個瓶蓋組合可以裝飾成三輪車，多個瓶蓋組合可以裝飾成毛毛蟲、葡萄、運(yùn)動中的小人等。這樣，在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生通過嘗試體驗(yàn)，動手操作，開啟了創(chuàng)意思維，由小小瓶蓋聯(lián)想到了生活中的各種形象，最后學(xué)生創(chuàng)作出的作品各具特色。

創(chuàng)意思維是藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的核心，是學(xué)生實(shí)施個性化創(chuàng)作，形成創(chuàng)意作品的關(guān)鍵，所以，教師要重視學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)意思維的開啟并不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際，運(yùn)用合適的方法和策略，長期堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，久而久之，就會讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，形成創(chuàng)新品質(zhì)，培育美術(shù)核心素養(yǎng)，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力。