小學(xué)語文作文教學(xué)策略探究

◇甘肅省白銀市會寧縣東關(guān)小學(xué)·張 玲

大部分小學(xué)生觀察能力和思考能力不足，對一件事物沒有自己獨特的見解和思考，很多話不能清晰地表達(dá)出來，不能做到有筆就能寫。有時候一句簡單的比喻句、擬人句，學(xué)生都要組織半天，最終勉強拼湊出一篇沒有深意的作文；而且，很多小學(xué)生的寫作通病都是只會寫“流水賬”，單調(diào)地將自己的生活和想法寫出來，過于大白話，用到的詞句比較空洞，條理也不夠清晰，此外小學(xué)生的知識儲備量不多，很多內(nèi)容都無法用適當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)出來，經(jīng)常用詞不當(dāng)；這些情況都是小學(xué)語文教師在教學(xué)時遇到的難題，教師看到后也很頭疼，不知道從哪方面入手，并且學(xué)生的問題點都比較雜，每個學(xué)生之間或多或少存在差異性，有的學(xué)生可能寫作邏輯不強，有的學(xué)生可能寫作內(nèi)容空洞，那么教師要如何著手改變這些問題呢？筆者首先從現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，再根據(jù)這些問題現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)策略上的指正和提出合適的教學(xué)方法。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作興趣不足

在小學(xué)低中年級階段，大部分學(xué)生都沒有主動學(xué)習(xí)的意識和能力，閱讀量也比較少，而且可以提前幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣的家長也在少數(shù)，大部分家長忙于工作或認(rèn)為孩子還小，沒必要給予過多的要求，實際上，學(xué)生應(yīng)該勞逸結(jié)合。小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)確實不易過多，但是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個長久之計，不僅可以幫助其變得有獨立意識，還可以使學(xué)生在今后的人生學(xué)習(xí)道路中越來越順利。由于學(xué)生的閱讀量少，再加上當(dāng)今時代電子產(chǎn)品過多，很多學(xué)生從小就沉迷于電子產(chǎn)品，無心將精力放在學(xué)習(xí)中，每天只想著早點放學(xué)回家看電視、手機，那么學(xué)生就很難將注意力放在課堂中、放在閱讀寫作中。面對這一情況，教師可以從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計出小學(xué)生感興趣的課堂環(huán)節(jié)，比如找到一些有關(guān)寫作命題的動畫片為學(xué)生放映，因為動畫片是聲畫結(jié)合的，所以部分知識會變得生動形象，學(xué)生也更好理解，并且有畫面的東西是一定比純文字更吸引人的，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被調(diào)動起來。寫作能力的培養(yǎng)不能著急，它是一個循序漸進(jìn)的過程，教師一定要有充足的耐心，基于對學(xué)生的關(guān)愛和支持，讓學(xué)生在輕松的氛圍下積極主動地接受知識。

（二）教師教學(xué)方式老舊保守

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的時代依舊保持著原有的教學(xué)方式，課堂氛圍固定化，沒有創(chuàng)意性的活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興致。教學(xué)形式單一的表現(xiàn)是，教師按部就班的在講臺上侃侃而談，時不時和學(xué)生進(jìn)行一些互動，并要求學(xué)生自主找到教師講解的重點記錄下來，并沒有將教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點放在學(xué)生身上；在講解后，教師為學(xué)生布置很多相關(guān)的作文練習(xí)，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成。這類過于死板的教學(xué)模式會讓學(xué)生時刻處在被動位置，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行作文教學(xué)的初衷和目的是為了讓學(xué)生獲得一個良好的溝通表達(dá)能力，使其在學(xué)習(xí)過程中可以清晰地表達(dá)出自己的想法和感受，以及獲得對事物的判斷能力和感知能力。但是在陳舊死板的教學(xué)模式影響下，學(xué)生的思維只會被禁錮，完全按照教師要求的寫作手法進(jìn)行寫作，從而忽視了對自我思想的傳達(dá)。在教學(xué)時，很多教師和學(xué)生互動的方法也比較老套，采用教師隨機提問，學(xué)生回答等方式，這種互動方式是無法讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的，部分學(xué)生只會感到緊張、不知所措。長此以往，學(xué)生的作文能力得不到進(jìn)步，也會給教師接下來的教學(xué)工作帶來更加繁重的任務(wù)。

（三）學(xué)生的作文缺乏真情實意

寫作的初衷并不是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是引導(dǎo)學(xué)生可以清晰地表達(dá)感情，鍛煉口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，很多教師會要求學(xué)生按照其要求的模板和手法進(jìn)行寫作，這就大大限制了學(xué)生的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時忽視自己本身的情感，而將重點放在了如何達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏主旨，凸顯不出其自我意識和情感的表達(dá)，而且很多小學(xué)生都習(xí)慣在作文的最后部分才進(jìn)行情感的上升，整篇作文的情感表達(dá)顯得十分刻意，根本得不到他人的共鳴，教師在閱卷時也會感到頭輕腳重，缺乏整體邏輯性。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)策略

（一）幫助學(xué)生豐富作文素材儲備量，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

無論小學(xué)生還是高中生，想要在寫作中獲得進(jìn)步，除了平時不厭其煩的練習(xí)外，還應(yīng)該將重點放在閱讀和觀察身邊的事物上，閱讀可以幫助學(xué)生積累文字上的素材，而對日常生活的觀察可以幫助學(xué)生體會情感，使其在寫作文時可以發(fā)揮出來。寫作的內(nèi)容都是來源于現(xiàn)實生活的，最終也會回歸到現(xiàn)實生活中。實際上，在現(xiàn)實生活中，很多生活元素都可以被記錄下來，稍微升華一下就可以變成作文題材，當(dāng)學(xué)生有了善于觀察日常生活瑣碎小事的習(xí)慣后，就可以在作文當(dāng)中加入這些元素，最終使其作文富有生活化、真實性，更容易獲得別人的感同身受。那么要如何培養(yǎng)學(xué)生這些能力呢？首先是閱讀，教師可以為學(xué)生設(shè)立圖書角，買一些或者鼓勵學(xué)生放置一些對小學(xué)生有幫助的營養(yǎng)書籍，鼓勵學(xué)生在課間進(jìn)行閱覽，也可以在圖書角旁邊放一個筆記本，讓學(xué)生將自己認(rèn)為的好詞好句記錄下來，這樣其他學(xué)生也可以學(xué)習(xí)，這就構(gòu)建了一個氛圍良好的班級閱讀氛圍。在同班同學(xué)的帶領(lǐng)下，一些不愛閱讀的學(xué)生也會被影響，從而開始接受閱讀。其次是觀察生活能力的培養(yǎng)，教師可以要求學(xué)生寫日記、周記，將記錄的范圍擴大，可以記錄自己對某件事物的觀察，如：記錄家中的植物生長情況、記錄家里寵物的趣事、和同學(xué)之間發(fā)生的趣事等等，字?jǐn)?shù)不限。當(dāng)把日記、周記的范圍放寬后，學(xué)生就不會再因為這些作業(yè)產(chǎn)生壓力，不會為了湊字而記錄；那么日記中的內(nèi)容一定都來源于學(xué)生的觀察和思考。如此一來，學(xué)生和教師都會輕松一些，也不會感到枯燥、乏味，還會幫助其形成一個認(rèn)真觀察生活的好習(xí)慣，最終提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生賦予整篇文章“靈魂”。

（二）注重平時的作文訓(xùn)練

在語文學(xué)科當(dāng)中，教師在講解課文時會為學(xué)生分析課文的寫作手法和運用到的修辭，但是，大部分學(xué)生無法做到學(xué)以致用，還是會對學(xué)過的知識產(chǎn)生疑問，不知道應(yīng)該怎么舉一反三，將其合理地運用到自己的寫作當(dāng)中。由于每堂課的時間都有限，學(xué)生之間的交流也有限，在下課后，很少還有學(xué)生可以繼續(xù)深究作文知識，那么學(xué)生存在的疑惑和問題就會越來越多，最終無法通過自身的能力挽救，導(dǎo)致其喪失寫作的積極性，十分不利于教師的課堂建設(shè)和學(xué)生的進(jìn)步。因此，教師可以利用部分自習(xí)時間為學(xué)生組織一些容易完成的寫作活動，讓學(xué)生有機會、有時間進(jìn)行分享和交流學(xué)習(xí)，既可以聆聽到不同的觀點和感受，還可以使學(xué)生在發(fā)言時感受到被重視、被尊重，自信心大增，這些都有助于學(xué)生在今后的作文學(xué)習(xí)中強化自主意識，變被動為主動。教師也可以為學(xué)生設(shè)立一個簡單的命題，字?jǐn)?shù)限制在200字左右，這樣學(xué)生在寫作時不會有壓力，反而會更加認(rèn)真耐心地對待這樣的練習(xí)。練習(xí)的次數(shù)不在多，而在精，只要學(xué)生可以全身心地投入到習(xí)作中，無論字?jǐn)?shù)多少，都是一個良好的開頭，教師也可以在短小的寫作練習(xí)中，立刻捕捉到學(xué)生的優(yōu)點和劣勢。在整個活動進(jìn)行階段，教師要將自己的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、聆聽者，逐漸融入到學(xué)生的溝通交流中，從而使整個作文活動的效率提高。

實際上，對作文的訓(xùn)練不僅僅存在于筆頭上，還可以存在于口中。為了讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生寫作的文章下發(fā)下去，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，可以小組之間進(jìn)行互評，也可以讓學(xué)生找到希望給自己評價作文的人進(jìn)行互評，這樣學(xué)生就可以在閱讀他人作文的同時反觀自己的作文，從中找到值得自己學(xué)習(xí)的部分。教師可以給學(xué)生幾個評價方向，比如，寫出這篇文章的寫作手法、運用了哪些修辭、哪些句子富有深意等等；除了好的部分，還可以讓學(xué)生指出作文中哪些是病句、哪些手法運用的不到位、是否有明晰的結(jié)構(gòu)等。這些口頭的練習(xí)都可以讓學(xué)生不再有壓力，還可以查漏補缺，最終形成一個良好的班級氣氛，使學(xué)生變得更加謙虛好學(xué)。在互評練習(xí)中，學(xué)生可以很清晰地看到自己和他人的差異，從而激發(fā)學(xué)生的向上精神，最終激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

結(jié)語

綜上所述，寫作是語文教師最棘手的問題和教學(xué)重難點，因為學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都具有一定的差異，教師無法統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，也無法保證學(xué)生可以同時進(jìn)步，所以教師要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，對學(xué)生進(jìn)行分階段訓(xùn)練，找到學(xué)生樂于接受的教學(xué)模式，并且要及時和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，融入學(xué)生的情感和生活，從而展開教學(xué)。實際上，小學(xué)生的思維模式簡單，教師只要稍稍采用合理、科學(xué)的方法就可以重拾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，教師也要多花心思將教學(xué)任務(wù)和方式細(xì)化，讓作文教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，最終使小學(xué)語文作文課堂變得越來越高效。