張萍實

（蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學校）

一、引言

在職業(yè)學校任教多年，我深深熱愛著這里的每一位學生，熱愛著我所從事的班主任工作。師生間的朝夕相處，讓我僅憑著頭腦中的印象，就能畫出“他們”的模樣：思維活躍、自尊心強，有著比同齡孩子更廣闊的視野、更敏感的內(nèi)心，也有著更多學習之外的困惑和煩惱。

比如：“我最近快胖死了，你看我肚子上的肥肉……天哪，今晚不能吃晚飯了?！闭f出這句話的是我們班一個身材勻稱、體重不過百斤的漂亮女孩。

奇怪的是，這絕不是個別現(xiàn)象。最近我發(fā)現(xiàn)，班里的學生、特別是女孩，常常為自己的體重而感到焦慮，每天把“肥胖”“減肥”掛在嘴邊，似乎成為了一種另類的風氣。經(jīng)過仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)對體重感到焦慮的學生大抵分成兩類：一類確實是體重超重、體態(tài)豐滿，需要減重；另一類卻是體型完全正常，甚至偏瘦的孩子，以女生居多。

作為他們的班主任，我對這種現(xiàn)象既疑惑又警惕。為了讓學生盡快從焦慮中解脫出來，也為了避免類似問題長久困擾學生、形成班集體中的不正之風，我利用業(yè)余時間自學了一些醫(yī)學、心理學的相關(guān)知識，嘗試幫助學生們走出體重焦慮。

二、體重焦慮的成因分析

職校學生的體重焦慮問題成因較復雜、多樣。我通過與班級學生的個別聊天交流、翻閱學校留言墻等，大致了解了他們體重焦慮的成因，總結(jié)如下：

（一）因為先天遺傳問題或激素藥物等因素造成的體重超重

班 級 同 學A， 身 高 不 到160cm，體重超過150 斤，矮墩墩、胖乎乎，雖然有張討人喜歡的圓臉，卻習慣于低頭含胸，沒有任何存在感。矮胖的身材讓她的動作有些蹣跚，有時望著那些自信飛揚的同齡女生，她會不自覺地露出寂寞的神情。

對于A 同學的體重問題，我其實一直有所關(guān)注。一年級開家長會時，她的父母雙雙坐在第一排——與她如出一轍的矮胖身材，讓人一眼就看出了她們之間的血緣關(guān)系。在我的認知里，A 同學的肥胖或許是因為先天遺傳、或許是因為家庭飲食結(jié)構(gòu)問題，總之，一切并不是她的錯。

可惜的是，因為肥胖，她在班級中被邊緣化。雖然嘗試過節(jié)食、運動等多種方法，卻都無法立竿見影地看到效果，最終陷入自暴自棄的惡性循環(huán)。

（二）因缺少運動、熬夜、暴食等造成的青春期肥胖

班級同學B，入校時候是一名身材適中的少女。一年下來，體重卻至少長了20 斤，還都是在肚子和大腿上，連相熟的老師都戲稱她是“吹氣球”一樣地胖起來。

在學校，B 同學每天至少喝一杯奶茶或是碳酸飲料，隔三差五吃燒烤、炸串，平時更是零食不離嘴。課余時間，她喜歡打手機游戲和睡覺，從不運動，即使上體育課也坐在樹蔭下跟同學聊天。

B 同學告訴我，她穿不下以前的衣服褲子，甚至連入校時買的校服都不再合身。平常得去網(wǎng)上的大碼女裝店選購衣物，這讓她心里很受傷。但因為學習忙碌，飲食和生活習慣差，所以平日里只是心里焦慮，嘴上念叨“減肥”，卻沒有行動。

（三）因為審美風潮、網(wǎng)絡(luò)信息等導致對體重的不合理期待

班級同學C，身高167cm，體重108 斤，是人人羨慕的苗條體型。

最初引起我注意的是，C 同學的早飯通常吃一半、扔一半。在我嚴肅教育她要節(jié)約糧食時，她說：“我在減肥?！蔽疫@才知道，這個清瘦的少女打心眼里認為自己太胖了，甚至因為節(jié)食而鬧出低血糖，進過醫(yī)務室。

C 同學經(jīng)常刷一些社交類手機app，認為自己的理想體重應該是100 斤內(nèi)，這讓她感到挫敗，每天早晚在宿舍起碼稱三四次體重，胖了幾兩就心急如焚，甚至通過節(jié)食掉秤。她對我說：“老師你知道嗎，xx（某明星）跟我一樣高，只有90 斤！但她上鏡還是很壯，跳起舞來一點也不好看?！彼詈蟾嬖V我，自己不太喜歡運動，所以想要嘗試網(wǎng)上很火的某款減肥產(chǎn)品，以達到瘦身的效果。

（四）因為同輩壓力造成的盲目跟風行為

班級同學D，身材中等，體型勻稱。她認為自己只是“微胖”，可這還是讓她特別焦慮，從課上到課下一直積極地參與減肥的討論和實施，以至于荒廢了學業(yè)。

面對班主任的關(guān)心，D 同學有些迷茫。她說自己焦慮的原因是大家都在減肥。一些比她瘦的同學也覺得自己胖，這讓她感到自己不能“躺平”了。特別是她的好朋友E，這學期已經(jīng)瘦了5斤了?！八遗闼怀酝盹?，還給我推薦了app 上的輕斷食安排。不過幾天工夫就餓得我頭暈，實在堅持不下來。”在D 同學看來，參與減肥的討論，能讓她和朋友們的聯(lián)系更加緊密。事實上，互相分享低卡菜譜、減肥藥鏈接，也是時下女生最為流行的交際方式之一。

通過以上總結(jié)，我們可以清楚地看到：職業(yè)學校學生的體重焦慮并不完全是生理原因造成的，更多是心理狀態(tài)的投射。

同學A 這種先天性肥胖屬于個別現(xiàn)象，班里更多的真正面臨體重問題的同學是像同學B 一樣，因缺少運動、熬夜、暴食等造成的青春期肥胖。在班級中，這兩類同學往往自卑而敏感，不愿和人交往，也羞于談及自己的體重，在別人嚷嚷“減肥”時候，她們總是躲在一邊，只有從買校服選尺碼時候的反復修改，能看到她們對自己體重的巨大焦慮。

處在這股體重焦慮的風暴最中心的是同學C 這類人，她們對自己的身材沒有準確的認識，盲目叫嚷“減肥”，采取錯誤、極端的方式想要收獲“紙片人”身材，無形中也加重了其他學生（如同學D）的壓力，在班級里形成了不好的風氣。

三、體重焦慮背后的深層問題探究

焦慮是人無法避免的情緒波動之一。如果不能真正找到造成焦慮的原因，克服焦慮就無從談起。我嘗試與學生們一起探索她們內(nèi)心產(chǎn)生體重焦慮的深層原因，以期能對癥下藥，緩解或克服這一問題。

（一）心理問題：伴隨青春期迷茫而來的低個人認同感，容易被不良審美風氣裹挾

當今社會“白、瘦、幼”的主流審美風潮，在網(wǎng)絡(luò)和社交媒體的聚焦放大之下，幾乎已經(jīng)成為了一種病態(tài)審美取向。譬如“A4腰”“鎖骨放硬幣”“某明星懷孕時還有‘螞蟻腰’”“某五十歲明星背影猶如少女”這樣的熱搜層出不窮。當這股風氣吹入校園，無疑會造成更大的羊群效應。

區(qū)別于被“唯分數(shù)論”困住的普高學生，職業(yè)學校的學生有更多的時間和空間來審視自己與他人的身材。特別是愛美早熟的女生們，更是對這個話題津津樂道。這些孩子往往幼稚、從眾，喜歡拉幫結(jié)派、黨同伐異，對異端者給予毫不留情的嘲笑和排斥，以此鞏固自己在團體內(nèi)的安全感。同時，部分學生長期受到家長、社會和同輩的輕視，有著較為消極的自我認識，自尊水平較低。因此，體重問題會帶來強烈的自我排斥感，進而引起焦慮，影響部分學生的身心健康。

（二）行為問題：不規(guī)律的生活習慣背后折射的是自律精神的缺乏

每天一杯奶茶、一瓶可樂，或者一會暴飲、一會節(jié)食，是許多職校學生都很熟悉的生活方式。來了興致就不吃晚飯去夜跑，直跑到虛脫為止；興致退去就天天“葛優(yōu)癱”，食堂都懶得去，一天三頓外賣送上樓。更不要說學習了：平常書本都不翻開，到了期末考試之前，整棟宿舍樓徹夜燈火通明，學生笑稱是“苦熬一禮拜，幸福一暑假”。

如此不規(guī)律的生活方式，自然是體重超重的罪魁禍首之一。學生因為課業(yè)、人際、青春期等眾多壓力無法排解，便選擇暴飲暴食等錯誤的方式來排遣壓力，最終導致惡性循環(huán)。這種現(xiàn)象背后，則是職業(yè)學校學生普遍存在的問題——自律精神的缺乏。

體重焦慮作為一種表征，折射了職業(yè)學校學生的放縱、倦怠、迷茫、孤獨等眾多身心亞健康狀態(tài)，是學生樹立正確三觀、身心茁壯成長的攔路虎。

四、積極應對體重焦慮，營造寬容正向的審美環(huán)境

體重焦慮帶來的不良后果十分明顯，在它成為班級內(nèi)一股不正之風前，作為班主任必須想辦法遏制它的發(fā)展，保護學生身心健康。考慮到體重問題的隱私性，我采取了集體教育和個別交流相結(jié)合、師生互動與家校溝通相配合的方式，全方位地解決這個問題。

（一）集體教育：改善外在環(huán)境，營造良好風氣

首先，我利用班會課引導學生關(guān)注自己的身心健康，引入身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）等專業(yè)醫(yī)學概念，讓學生學會正確估算自己的體重水平，糾正誤解。我也帶大家一起討論了古今中外社會審美風尚的變遷，從古代的“環(huán)肥燕瘦”各有所長，到西方美人維納斯肚子上的贅肉，同學們興致高昂。在笑聲中，大家逐漸意識到，審美是一種社會建構(gòu)，且并非單一、不變的，我們需要帶著批判性思維去看它，而決不能被其裹挾?，F(xiàn)代社會鼓勵多元審美，只要是健康的、個性的，就都能成為一種獨特的美。

其次，在日常生活中，我有意識地鼓勵學生積極參與體育鍛煉，選擇健康的膳食結(jié)構(gòu)，合理釋放心理壓力。作為班主任，我首先肯定他們對自己健康的關(guān)注，并提醒他們：健康的身體是由“管住嘴”和“邁開腿”獲得的。關(guān)起門來空談“肥胖”和“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的“無效減肥”，除了增添焦慮之外，并不能解決任何問題。我鼓勵學生加入長繩、瑜伽、羽毛球等運動社團，并在班里建立了線上“運動打卡小組”，讓他們互相幫助、互相監(jiān)督，按時鍛煉。在期末等特殊時刻，更會提醒學生，早睡早起，提高學習效率，拒絕熬夜和暴飲暴食。

最后，我與任課老師、宿管中心和學生家長分別取得了聯(lián)系，以提高學生學習效率、規(guī)范作息時間為本學期學生管理工作的重點抓手，團結(jié)多方面的力量，讓學生在更輕松、更規(guī)律的氛圍內(nèi)進行學習生活。

（二）個別交流：調(diào)整內(nèi)在心態(tài)，學會悅納自我

針對班級里面對嚴重體重焦慮的幾個同學，我分別與她們進行交流，對癥下藥，從不同的心理根源出發(fā)，緩解她們的問題。

如先天肥胖而自卑的同學A，我教會她悅納自我，不要把自己逼得太急。教會她關(guān)注內(nèi)心的強大和成長，讓她看到自己的優(yōu)勢。其實，圓圓眼睛、圓圓臉的她是個“萌系”女生，唱歌也很甜美。借著系部紅歌比賽的東風，我選她做了班級領(lǐng)唱員，讓她參與歌曲挑選、隊形排列等管理工作。宿舍同學紛紛反映，自從當上領(lǐng)唱員，原本內(nèi)向的她漸漸也開始融入集體生活，和室友們一起挑衣服、梳發(fā)型、練唱歌，一天天變得活潑開朗。相信經(jīng)過這段經(jīng)歷，A 同學一定能意識到，只要能充分發(fā)揮自己的特長，建立自尊自愛的認同感，那么自然就會贏得他人的尊重和喜愛。

因從眾心理而癡迷減肥的同學D 也是我重點關(guān)注的對象。在一次聊天中她告訴我，她喜歡的女明星當了媽媽之后更自信、更美麗了，身材也跟沒生孩子時一樣好。我告訴她，這位女星在鏡頭前又瘦又美，鏡頭后一定是經(jīng)過了長期自律的鍛煉。反過來，即使沒能恢復少女的體型，也不會有損于她的美麗。因為身上散發(fā)出母愛的光輝，一舉一動更大方端莊，具有柔和的女性魅力。通過這個例子，D 同學意識到，每個個體、人生的每個階段都有自己獨特的美，你的身材有你做主，你的美麗也是獨一無二的。我還告訴她，不用擔心不聊減肥就沒有話題，會被人排擠。真正的朋友是重視內(nèi)在精神的共振，一起運動鍛煉、一起讀書學習，同樣是鞏固友誼的好方式。慢慢地，D 同學不僅放下了體重這塊心頭大石，在其他各個方面也變得更加自信和從容，真正擺脫了焦慮。

（三）長期重視：學會自我管理，增強自律意識

經(jīng)過一段時間的努力，班級學生們的行為和心態(tài)都調(diào)整到一個較為合理的狀態(tài)。經(jīng)過了內(nèi)在的博弈，他們開始悅納自己；又通過堅持鍛煉、合理飲食體會到了自我掌控的樂趣。這時，我又召開了一次班會。

這一次，我告訴同學們，真正的“減肥”并不是短期體重下降，而是長期保持健康體重；正如真正的學霸并不是某天刷完多少題、某次考了多少分，而是永遠保持學習者心態(tài)，不斷挑戰(zhàn)自己、爭取進步。歸根結(jié)底，人的成長和成功關(guān)鍵就是要學會自我管理。

在這次班會上，學生們紛紛暢所欲言，描述自己下一階段的挑戰(zhàn)目標：有的說想要“一周內(nèi)跑完線上馬拉松”，有的說想要“每周看完一本書”，有的說想要“一個月戒掉奶茶”……他們興致勃勃地制定了目標，找來興趣相投的同學互相監(jiān)督，而我作為班主任只是默默地守護著他們、期待著他們的蛻變。

因為我們都明白，一旦開啟了自律的人生，就能收獲更多自由和成長。

五、總結(jié)與反思

此次“體重焦慮”風波，給我今后的班主任工作提供了一些可借鑒的思路：

首先，作為班主任必須時刻關(guān)心學生，重視學生的所思所想。職校學生身心發(fā)展尚不健全，任何一個微不足道的念頭都可能困擾他很久，需要師長的開解和陪伴。尤其是每個學生個性和成長環(huán)境千差萬別，班主任一定要認真觀察、傾聽、及時發(fā)現(xiàn)問題并予以充分的記錄和回顧，這樣才能有備無患。另外，學生入學資料應當反復研讀，并做好記錄，有些家庭原因會在其中顯現(xiàn)端倪，多多了解會有助于后續(xù)的觀察和幫助。

傳統(tǒng)意義上，我們?nèi)菀讓p肥視為一個無病呻吟的話題而對它視而不見；而事實是，如果學生的焦慮狀態(tài)不得到緩解，勢必會影響學習、生活的各個方面。作為班主任，必須要以開放、謙和的態(tài)度傾聽學生的困境，積極幫他們渡過難關(guān)。

其次，班主任要主動學習新知識新理念，更好地幫助學生。作為班主任，孩子的健康成長擺在首位，而我們作為非專業(yè)人士，往往對心理健康的認識和關(guān)注度不夠。學生面臨的身心問題多種多樣，有時候他們本身已經(jīng)十分痛苦，班主任不能以老師身份盲目苛求或者過度關(guān)注。應當在給他提供一個溫暖成長環(huán)境的同時，保持耐心傾聽的姿態(tài)，并主動學習一些相關(guān)的教育、心理常識，開拓視野、提高素質(zhì)，更好地理解、幫助學生。當然，如果事態(tài)較為嚴重，也切忌以非專業(yè)人士的身份過度干預其中，以免造成反作用；而要建議學生向?qū)I(yè)人士尋求幫助。

再次，德育工作要注意方式方法，個別交流和集體教育相結(jié)合。

面對“體重”這樣的隱私性問題，要注重保護學生的個人隱私，以個別交流為主，尊重個人情感感受。另外，有時候看似相同的行為背后有著不同的動機和心理，因而也不能采用一刀切的處理方式。事實證明，我所采取的這種具體情況具體分析的處理方式雖然較為耗費精力，但確實達到了較好的效果。

同時，面對班級學生的共性問題也要未雨綢繆，及時開展集體教育，營造健康向上的整體氛圍，讓良好的班風帶動更多個體。

最后，德育工作要堅持細水長流，培養(yǎng)學生自主學習、自主成長。班主任是學生成長的領(lǐng)路人，但任何成長都絕不是亦步亦趨。如果時時處處都要班主任耳提面命，學生長期處于被動狀態(tài)，永遠學不會自己長大。相反，如果班主任善用啟發(fā)、陪伴的方式，給予學生充分的信任和支持，學生將更快習得自我管理、自我成長的方法，并能舉一反三。一旦學生走在了正確的成長道路上，就會獲得更多自由和快樂，班主任工作也必將事半功倍。