甘肅省臨夏市枹罕鎮(zhèn)后楊小學(xué) 馬秀芳

作文是對學(xué)生語文綜合水平的考查，在小學(xué)中低段，學(xué)生已經(jīng)通過寫話練習(xí)、周記等方式提升了寫話能力和閱讀能力，具備了一定的寫作基礎(chǔ)，在此前提下，需要進(jìn)一步指導(dǎo)提升寫作能力。本文從寫作教學(xué)的多個層次簡要分析在高年級階段應(yīng)如何提升學(xué)生的作文水平，并增加寫作教學(xué)的趣味性，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

大部分學(xué)生沒有理解作文的含義和用處，因此只會簡單地遣詞造句，對于素材的運用也稍顯稚嫩。想要提高學(xué)生的寫作能力，就要由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生雕琢文章，讓他們發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握多種作文體裁

單一的作文體裁是急需解決的問題之一，小學(xué)中低階沒有對作文體裁有太多的要求，更加偏重于作文內(nèi)容，比如寫人物記事，學(xué)生大多運用說明文或者記敘文的體裁。這兩種體裁的門檻雖低，卻是最不容易創(chuàng)新的體裁，千篇一律的說明文和記敘文容易讓閱卷教師產(chǎn)生疲勞感，而學(xué)生掌握多種作文體裁后，寫作的時候就能有更多的選擇，也更容易在眾多千篇一律的作文中脫穎而出。

首先，教師要基于作文需求，引導(dǎo)學(xué)生了解多種作文體裁，小學(xué)階段大多是看圖作文、話題作文或者命題作文，這些作文形式將學(xué)生的寫作精力都轉(zhuǎn)移到了審題上，審題后急于動筆，而不考慮是否能運用別的作文體裁。所以，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握多種作文體裁，教師要盡量提供話題作文或全命題作文，并安排各種體裁的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試用多種作文體裁寫作。如文題要求學(xué)生對母親的關(guān)愛表達(dá)感恩，題目自擬，體裁不限。在這個時候，教師可以直接安排讓學(xué)生用敘事文和書信這兩種形式寫作，培養(yǎng)學(xué)生運用多種作文體裁寫作的習(xí)慣。

然后，學(xué)會辨析多種作文體裁的作用，讓學(xué)生能熟練地掌握不同作文體裁的優(yōu)缺點。例如，敘事文的優(yōu)點在于門檻低，只要學(xué)生能將事件講述完整，就能獲得合格的分?jǐn)?shù)；其缺點在于想要通過敘事文得高分，就必須在敘事的時候注重文字的優(yōu)美和情感的充沛，更難的是要保證所講述的事富有創(chuàng)意。凡是涉及父愛或者母愛的作文，不是“下雨天送傘”就是“深夜生病去醫(yī)院”這樣的老舊故事。而書信體裁的優(yōu)點在于能讓文章感情充沛，遣詞造句方面要求真實得體不做作；在用語方面，學(xué)生可以不必刻意追求優(yōu)美，樸素的語言反而能脫穎而出。缺點就是在書信的格式和稱呼等方面，容易丟分。只有指導(dǎo)學(xué)生深入了解各種作文體裁的優(yōu)缺點，才能讓他們在寫作的時候客觀地根據(jù)寫作能力選擇最拿手的體裁。

二、掌握運用素材的多種形式

寫作素材的作用是提升文章內(nèi)涵以及增強文字說服力，靈活運用寫作素材，必然能讓讀者心悅誠服，而只是堆砌素材的作文，只會讓文章顯得粗淺。在小學(xué)寫作教學(xué)中，很多教師要求學(xué)生盡量使用成語或者是名人名言提升作文水平，有的教師甚至?xí)驗閷W(xué)生在作文中使用的成語和引用名人名言的數(shù)量提高作文評分。正是這樣錯誤的評價方式，讓學(xué)生養(yǎng)成了寫作時只會堆砌素材的不良習(xí)慣。譬如有的學(xué)生在寫作的時候，只簡單地寫了開頭，就開始插入一大段的名人軼事，既沒有承上啟下的過渡段，又沒有對所引用的素材進(jìn)行簡單總結(jié)來佐證文字的說服力，素材與文章主體內(nèi)容沒有形成聯(lián)系。恰恰是這樣的文章，因為使用的成語和名人名言較多，被教師給予高分，導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確運用寫作素材的方法，讓學(xué)生不斷提升作文水平。

1.拓寬寫作素材的積累渠道

想要高效運用素材，首先要充實素材庫，對于小學(xué)生來說，最直接的積累渠道就是在教材中積累。小學(xué)語文教材中的課文或者古詩詞都是教育專家精挑細(xì)選出來的，教師要引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中的精美語句，以充實他們的素材庫。再有就是教師可以利用多媒體平臺，播放一些新聞時事，讓學(xué)生將這些新聞轉(zhuǎn)化成寫作素材。寫作時融入一些社會實事，能讓作文更真實。

2.轉(zhuǎn)換寫作素材

大多數(shù)學(xué)生使用寫作素材的時候，只會“粘貼復(fù)制”，沒有用自己的語言詮釋素材的內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為自己的觀點，導(dǎo)致寫作素材并沒有發(fā)揮出增強文章說服力的作用。寫作素材的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練可以簡單地分為三種：第一就是學(xué)生最經(jīng)常使用的“引用”，即借助名人名言佐證自己的觀點。為了增強文章的說服力，對引入的素材可以不作改動。教師可以在寫話練習(xí)中提供若干素材讓學(xué)生自由搭配。第二是議論，即通過討論一些名人事跡，結(jié)合自己的人生觀價值觀和社會經(jīng)驗，用語言闡述對這些名人事跡的認(rèn)識，這種轉(zhuǎn)換方式能增強文章的說服力，彰顯自己的立場。教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡要討論一些名人事跡，如“聞雞起舞”“鑿壁偷光”等，讓學(xué)生學(xué)會用自己的話表達(dá)觀點。第三是化用，或者叫間接引用，即不明確指明某個人物或者是某句話，卻通過內(nèi)容的相似度，引發(fā)讀者的聯(lián)想，這種寫作素材的引用方式能加深寫作的內(nèi)涵。

3.合理運用寫作素材

寫作素材的應(yīng)用方式多種多樣，可以根據(jù)寫作的需求改變寫作素材的位置達(dá)到寫作目的。寫作素材的作用可以根據(jù)寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。第一是在文章開頭，在這個位置應(yīng)用寫作素材的目的，就是為了奠定文章的整體情感基調(diào)以及用凝練的語言說明寫作主題，最理想的形式就是摘選幾句古詩詞或者名人名言。以“秋天”為題寫作，如果想要寫出秋天的悲傷之感，則可以引用《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，直接應(yīng)用該詩作為文章開頭，能直接顯現(xiàn)文章悲傷的情感。若是想要打破對秋天的常規(guī)認(rèn)知，推陳出新的話，則可以直接引用劉禹錫《秋詞》中的一句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，通過在開頭直接引用寫作素材凸顯文章主題。其次是在正文中運用素材，主要作用就是佐證自己的觀點或者提升作文的層次，可以是名言警句，也可以是名人事跡，通過應(yīng)用一些典故讓文章更有說服力。在這一部分，學(xué)生寫作的主要問題是沒有將寫作素材與寫作主題聯(lián)系起來，所以在應(yīng)用寫作素材的時候，學(xué)生應(yīng)學(xué)會使用過渡句或者是一些連接詞，將寫作素材運用到正文中。最后是在文章結(jié)尾應(yīng)用寫作素材，作用就是讓結(jié)尾顯得明亮簡潔并且升華文章的情感，形式可以是名言警句，也可以是化用一些古詩詞，與作文的開頭相互呼應(yīng)，利用寫作素材作為連接點形成前后呼應(yīng)的作文結(jié)構(gòu)，讓文章更富有層次感。

三、引導(dǎo)學(xué)生凝練字句

經(jīng)過中低年級階段的詞匯積累和寫話訓(xùn)練，學(xué)生的遣詞造句和詞匯積累已經(jīng)足夠支撐他們完成小學(xué)階段的寫作，但是很多學(xué)生在選詞造句的時候，所使用的詞語過于直白，導(dǎo)致閱卷教師在讀作文的時候沒有代入感，也沒有彰顯出寫作特色。文筆是文章的裝飾品，既不能“素面朝天”，又不能“華而不實”。然而文筆的提升，需要經(jīng)過大量的閱讀積累寫作經(jīng)驗。想要在小學(xué)階段提升學(xué)生的文筆，就不能過分要求學(xué)生斟酌字句，可以設(shè)定幾個遣詞造句的原則，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的原則安排，就可以用最短的時間幫助學(xué)生提升寫作能力，并且在訓(xùn)練過程中將這些原則融入寫作中，自然而然地提升作文水平。

第一條用詞原則是“能簡則簡”，即盡量簡練。小學(xué)生雖然詞匯量有了一定程度的積累，但是對于有些詞匯的本義或者是表義等復(fù)雜的詞匯的運用還缺少一定的經(jīng)驗，所以除去要表達(dá)強調(diào)情感的句子外，教師可以要求學(xué)生盡量保證一個動詞就完成一個動作；在形容某個名詞的時候，盡量限定使用一個形容詞或者狀語，這樣做的目的是揚長避短，也更符合學(xué)生當(dāng)前的詞匯應(yīng)用水平。遵循這一原則，能有效避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)詞語重復(fù)、表達(dá)不清等問題。在學(xué)生熟練掌握各種詞匯的時候，教師再組織強化訓(xùn)練。

第二條是多視角思考。寫作可以說是另一種形式的繪畫，在表達(dá)的過程中，同樣要考慮所描繪的畫面在腦海中反映的視角和色彩等。在很多描寫園林或者是其他景觀的文章中，作者常常通過轉(zhuǎn)換空間視角的形式加強即視感。例如《觀潮》就運用了由遠(yuǎn)及近的空間視角轉(zhuǎn)換手段，展現(xiàn)了錢塘江大潮從開始的平靜到最后聲勢浩大的漸變過程，讓人仿佛能透過文章置身于錢塘江親眼觀看那翻涌的波濤。對小學(xué)生來說，想要達(dá)到這樣的筆力還需要時間。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，可以引導(dǎo)他們嘗試用多個視角展現(xiàn)要描寫的內(nèi)容。例如，描寫人物肖像的時候，像“我的媽媽”這種經(jīng)典題材，其實就是用第一人稱視角觀察母親的行為和外貌，而“媽媽眼中的我”是第一人稱和第三人稱的視角混用，通過轉(zhuǎn)換不同的視角表現(xiàn)不同的主題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用第一人稱和第三人稱描寫同一主題的作文，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于寫作視角的敏感度。

第三是增強表達(dá)效果。提高作文水平的關(guān)鍵在于選詞，很多學(xué)生在寫作的時候，關(guān)于形容詞或者是動詞的選擇，只會下意識地選擇自己最熟悉的詞匯，而不會考慮所選擇的詞匯與文章的描寫是否適配，或者是該詞匯是否能達(dá)到表達(dá)的要求。如非常經(jīng)典的詞匯選擇案例《題李凝幽居》，詩人琢磨到底是“僧推月下門”還是“僧敲月下門”，這其實就是考慮這兩個動詞哪個能更完美襯托出詩詞中的意境和動作力度。教師可以進(jìn)行詞匯填空訓(xùn)練，讓學(xué)生從教師所提供的若干個動詞中，選擇有更好的表達(dá)效果的詞匯，通過這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生在寫作過程中思考采用的詞匯與作文內(nèi)容的適配性，間接提高寫作能力。

四、明確作文主題，限定寫作范圍

小學(xué)生在寫作過程中常見的問題是主題模糊、內(nèi)容不符合社會主流。作文是一種工具，展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的成果，還能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，包括人生觀價值觀，等等，所以雖然呼吁自由寫作，但是傳達(dá)的信息必須積極、有正能量。但是部分學(xué)生在寫作的時候選擇了不符合年齡段的話題，如運用了許多與時事、政治有關(guān)的敏感詞匯，在閱卷教師看來學(xué)生當(dāng)前的社會經(jīng)驗還不足以探討這些話題，若是在文章中傳達(dá)了負(fù)面情緒，就違背了小學(xué)語文教育的主旨。

五、注重作文內(nèi)容編排的順序和側(cè)重點

合理的作文結(jié)構(gòu)能讓文章的內(nèi)容更加層次分明，能讓文章更有說服力，并且讓閱卷教師賞心悅目。學(xué)生在寫作結(jié)構(gòu)上的問題有主次不分、結(jié)構(gòu)混亂、收尾力度不足，等等。以“我的朋友”為題寫作，從題目可以看出這篇作文主要寫的是“朋友”，寫作側(cè)重點可以放在對朋友的回憶、對友誼的贊美或者是與朋友之間發(fā)生的一些趣事，等等，但是有的學(xué)生卻將過多的筆墨揮灑在不相干的事物上，還會出現(xiàn)一些事件的因果關(guān)系不明、事件描寫意義不明等問題。

較為理想的解決方法就是教師可以安排文字串聯(lián)游戲，即將一篇完整的短文拆開，打亂其在文章中的編排順序，然后給打亂的每個小段編上序號，讓學(xué)生整理該短文的主旨，然后編排順序，并且根據(jù)整合后的內(nèi)容自擬題目。還可以將一篇短文的過渡段和因果關(guān)聯(lián)詞抹去，讓學(xué)生補充，借此加強寫作內(nèi)容的編排，盡量做到主次有序，詳略得當(dāng)。