呼爾查，郭慶勇，李建龍，劉丹丹，胡政香

（1.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院，新疆烏魯木齊 830052；2.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)學(xué)博士后流動(dòng)站，新疆烏魯木齊 830052；3.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院，新疆烏魯木齊 830052）

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是動(dòng)醫(yī)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)臨床專(zhuān)業(yè)課，實(shí)踐性和理論性強(qiáng)，是以專(zhuān)業(yè)必修課如生理學(xué)、生物化學(xué)、動(dòng)物病理學(xué)、動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物臨床診斷、動(dòng)物微生物學(xué)及免疫學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)。突出現(xiàn)代新技術(shù)和新方法在動(dòng)物疾病診斷和防治方面的應(yīng)用，并闡明動(dòng)物呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、心血管等器官的發(fā)病原因、機(jī)制、癥狀以及病變，從而確定疾病的診斷方法和掌握預(yù)后判斷，最終提出較為合理的防治措施和方案的一門(mén)學(xué)科。由于獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的理論知識(shí)多而雜，因而使學(xué)生在掌握較多的理論知識(shí)的同時(shí)也要及時(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，從而使學(xué)生能更好地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐能力。由于目前采用的教學(xué)模式和實(shí)踐方法存在明顯不足，在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，獸醫(yī)內(nèi)科理論知識(shí)占了大部分的講授課時(shí)，以任課教師為中心的講授方式為主導(dǎo)，學(xué)生僅以聽(tīng)眾的身份被動(dòng)吸收課程知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致乏味枯燥。對(duì)此，我們應(yīng)該采取什么樣有效措施提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性呢，而更新教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新時(shí)代和社會(huì)發(fā)展是學(xué)校目前教學(xué)工作中的重難點(diǎn)[1]?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式多樣、靈活且個(gè)性化，移動(dòng)學(xué)習(xí)已逐漸進(jìn)入大學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)效果更好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育” 已經(jīng)成為新常態(tài)化的學(xué)習(xí)模式。采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)共享資源平臺(tái)開(kāi)展的多種混合式教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始替代我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。目前大家所熟知的超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)便是混合式教學(xué)平臺(tái)之一，該平臺(tái)學(xué)習(xí)模式靈活多樣，為師生提供智能化的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，并有效利用了課前、中、后的每個(gè)環(huán)節(jié)，使師生能夠保持線上線下的動(dòng)態(tài)交流。這種教學(xué)模式是將以教師為主的“教” 轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心的“學(xué)”，適應(yīng)了目前的教育改革趨勢(shì)。該文是分析獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，并分享超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并探討獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論及實(shí)踐教學(xué)方法，以期為獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考[2]。

1 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是可為其他臨床課程的學(xué)習(xí)奠定良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。該課程理論知識(shí)信息量大，知識(shí)點(diǎn)多，發(fā)病機(jī)制抽象而復(fù)雜，不僅教學(xué)難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也大[3]。短期學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程興趣較高動(dòng)力足，然而，隨著教學(xué)進(jìn)度達(dá)到總課時(shí)半數(shù)左右，伴隨學(xué)習(xí)難度提升時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒或是為能通過(guò)考試過(guò)關(guān)為最低目標(biāo)，缺乏對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展和治療過(guò)程的系統(tǒng)理解，無(wú)法有效的與臨床實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教師為主講的課堂教學(xué)模式，僅使用Powerpoint（PPT）和教科書(shū)的教學(xué)模式，師生課堂互動(dòng)缺乏，互動(dòng)模式單一，學(xué)生課堂注意力容易分散，學(xué)生聽(tīng)課容易產(chǎn)生惰性，參與感較低。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較為單一，注重教師的表達(dá)能力，不注重教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的靈活組織與互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，僅以通過(guò)考試為首要目標(biāo)，將獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識(shí)的掌握排在第二位。因此，混合式教學(xué)模式由此而誕生，混合式教學(xué)方法有效地結(jié)合了教師為“主體”，為了保持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，督促學(xué)生使用線上線下相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，也讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)的多樣性，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。作者通過(guò)利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)行混合模式的教學(xué)方法，進(jìn)一步推行“以學(xué)生為中心” 的理念，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，自主發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。

1.1 課程準(zhǔn)備

1.1.1 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)課程資源建立

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了功能強(qiáng)大的線上教學(xué)資源庫(kù)，課程主講教師能夠以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人形式組建線上教學(xué)主頁(yè)，設(shè)置教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)放線上教學(xué)資源，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地快捷地使用手機(jī)APP 登錄課程主頁(yè)，在線完成教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，瀏覽或下載教學(xué)視頻、練習(xí)題、文獻(xiàn)等資源，準(zhǔn)確獲得知識(shí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，凝練教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)一步細(xì)化，并以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從學(xué)生線下學(xué)的情況來(lái)分析，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和實(shí)操，確定線上和線下的教學(xué)內(nèi)容分布，課程的重點(diǎn)難點(diǎn)和實(shí)操在線下課堂授課，難度一般的知識(shí)點(diǎn)作為線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。制作內(nèi)容豐富多彩，易學(xué)易懂的教學(xué)視頻、PPT 課件、在線測(cè)試題等[5]。

1.1.2 超星線上授課軟件的安裝

學(xué)習(xí)平臺(tái)可從官方網(wǎng)站下載超星學(xué)習(xí)通客戶(hù)端軟件安裝于智能手機(jī)和電腦中。教師使用超星教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)，生成二維碼，就可以讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)通平臺(tái)界面。以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) “茖大云上” 站點(diǎn)為例（https://xjau.mh.chaoxing.com/），教師登錄賬號(hào)并創(chuàng)建獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程和班級(jí)，課程創(chuàng)建完成可自動(dòng)生成課堂二維碼，學(xué)生再使用智能手機(jī)的學(xué)習(xí)通軟件掃描二維碼，加入獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

1.1.3 學(xué)情分析與課程討論設(shè)定

學(xué)生的學(xué)情分析可采用超星平臺(tái)的測(cè)試題功能、學(xué)情分析功能和教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師在手頭現(xiàn)有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，根據(jù)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化，突出章節(jié)任務(wù)點(diǎn)，設(shè)置課程重難點(diǎn)的討論。圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，逐步以難度遞增的方式講解知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生理解的角度出發(fā)，將較難的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)的線下互動(dòng)模式進(jìn)行深入講解，把簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)作為線上自學(xué)內(nèi)容推送給學(xué)生，從而使學(xué)生靈活利用時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生上課集中精力的特點(diǎn)，避免采用教師單向輸出的方式講解，可嘗試使用案例教學(xué)法，先曬出結(jié)果，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生成為主角，角色扮演式開(kāi)展動(dòng)物疾病診療的全過(guò)程[6]。案例式教學(xué)方式，以實(shí)際病例為基礎(chǔ)，先提出問(wèn)題，再以分析問(wèn)題和討論問(wèn)題作為核心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)和積極性，發(fā)揮教師引導(dǎo)和學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式[7]。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論功能可實(shí)時(shí)將學(xué)生手機(jī)端編輯信息發(fā)送在大屏幕上，展開(kāi)互動(dòng)討論，激發(fā)和學(xué)生好奇心，讓學(xué)生獲得更多的參與感，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程成為主角，讓學(xué)生在診療體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在動(dòng)物疾病診療體驗(yàn)中理解和掌握各項(xiàng)重要知識(shí)點(diǎn)[8]。

1.2 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.2.1 課前預(yù)習(xí)線上教學(xué)資源

在課前，教師按照教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)提出，并布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)把教學(xué)資源，例如相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的慕課、視頻、PPT 課件、最新文獻(xiàn)期刊等通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送至學(xué)生APP 客戶(hù)端。學(xué)生在線上預(yù)習(xí)的過(guò)程中，如有疑問(wèn)可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)起討論或者即時(shí)聯(lián)系方法與教師溝通交流得到答疑。根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的反饋，教師可靈活調(diào)整對(duì)線下課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式以及教學(xué)進(jìn)度的安排等，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)和節(jié)奏進(jìn)行有效的調(diào)控。

1.2.2 師生線下互動(dòng)式教學(xué)

在課中，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)生預(yù)習(xí)情況及問(wèn)題反饋，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展師生互動(dòng)式線下教學(xué)，在課堂上詳細(xì)講解課程的重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論[4]?？蛇x擇地區(qū)特色的放牧動(dòng)物或舍飼動(dòng)物臨床典型病例進(jìn)行分組討論，如馬屬動(dòng)物腹痛性疾病的鑒別診斷，發(fā)病率高的原因分析，錯(cuò)綜復(fù)雜的致病原因出現(xiàn)在生產(chǎn)中的哪些環(huán)節(jié)，圍繞治療原則與具體治療方案進(jìn)行課堂討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生是課堂上的主體，而教師的主要任務(wù)就是對(duì)重難點(diǎn)和有爭(zhēng)論的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和解答。引導(dǎo)學(xué)生注意該課程知識(shí)點(diǎn)與其他獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，例如分析內(nèi)科疾病發(fā)生過(guò)程中運(yùn)用的動(dòng)物病理解剖學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、獸醫(yī)藥理及毒理學(xué)等課程的知識(shí)點(diǎn)等，同時(shí)關(guān)聯(lián)動(dòng)物傳染病學(xué)、動(dòng)物寄生蟲(chóng)病學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)等相關(guān)課程的橫向聯(lián)系。這樣不僅可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的再次的理解掌握，也有益于對(duì)新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，教師可使用大屏幕“討論” 功能顯示學(xué)生提出的論點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的參與感，同時(shí)通過(guò)“詞云” 功能提取所有討論過(guò)程中的關(guān)鍵詞，以將數(shù)據(jù)圖像化，提取討論的精華，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為主體。課中也可限時(shí)開(kāi)展搶答和隨機(jī)點(diǎn)名答題模式，使學(xué)生保持關(guān)注。對(duì)于回答問(wèn)題正確且提交答案快速的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)和語(yǔ)言鼓勵(lì)。這種略帶競(jìng)爭(zhēng)的方式活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生互動(dòng)的積極性。

1.2.3 課后復(fù)習(xí)、總結(jié)與分析

教師發(fā)布課后練習(xí)題，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通做。從而可起到學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、鞏固和回顧。教師可通過(guò)平臺(tái)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、課堂效果等情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些信息可使主講教師實(shí)時(shí)掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的不足。從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容和改變教學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)資源。還可把考勤、隨堂測(cè)試成績(jī)和線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)試成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，此種評(píng)價(jià)方式更加注重考核學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程和主動(dòng)參與程度。

2 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐討論

2.1 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)

2.1.1 調(diào)用獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更方便更快捷

超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)，需要教師在該平臺(tái)上傳下節(jié)課課前預(yù)習(xí)材料、課中測(cè)試習(xí)題、課后作業(yè)或復(fù)習(xí)等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的課程教學(xué)資源是不夠的，這就需要準(zhǔn)備、制作符合超星學(xué)習(xí)通突出互動(dòng)模式的教學(xué)資源，例如動(dòng)物疾病發(fā)病機(jī)理展示視頻、動(dòng)物疾病診療視頻、案例式PPT 課件、測(cè)試題以及期末考試題等，制作過(guò)程從選題到設(shè)計(jì)、從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，需要細(xì)心設(shè)計(jì)。因此，要求教師們帶有更加負(fù)責(zé)的態(tài)度，投入時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)和安排教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。主講教師要保持文獻(xiàn)查閱的習(xí)慣、為學(xué)生提供最新研究進(jìn)展，提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科科研進(jìn)展的了解程度，認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的關(guān)系。教師還需要熟悉視頻和PPT 制作方法，以短視頻播放結(jié)合提問(wèn)的方式，讓學(xué)生保持專(zhuān)注。此外，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)于PPT 版本依賴(lài)降低，以獨(dú)立的APP 形式快速調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是內(nèi)存較大的視頻以及特殊格式的視頻下載和播放速度較快，可隨時(shí)快速調(diào)取或下載云盤(pán)資源，為教學(xué)過(guò)程節(jié)省寶貴的時(shí)間。

2.1.2 利于因材施教

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析功能，關(guān)注到每一位同學(xué)，以科學(xué)而有效的方式深入研究教學(xué)過(guò)程，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有更高的提升空間，給予基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更多的鼓勵(lì)與督促。學(xué)習(xí)通的“分組評(píng)分功能”可實(shí)現(xiàn)對(duì)每位小組組員的監(jiān)督作用，讓學(xué)生重視自己在小組活動(dòng)中的作用，督促自己在團(tuán)隊(duì)中起到應(yīng)有的作用。測(cè)試結(jié)果在學(xué)生客戶(hù)端的排名可隱藏。分?jǐn)?shù)隱藏等選項(xiàng)充分考慮了學(xué)生的心理狀態(tài)，減少學(xué)生因公開(kāi)排名而產(chǎn)生心理壓力。教師隨時(shí)把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平調(diào)整測(cè)試題和考試題難度。

2.1.3 突出學(xué)生為主體的課程互動(dòng)

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)踐性強(qiáng)，僅靠教師課堂教授很容易讓學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生疲倦感、無(wú)趣和積極性低等情況，將會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。通過(guò)引入超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，隨時(shí)課堂互動(dòng)，均大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在課堂上不時(shí)插入簡(jiǎn)單的測(cè)試題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)該知識(shí)點(diǎn)深刻掌握。該教學(xué)模式創(chuàng)新了傳統(tǒng)的“填鴨式” 的講授模式，具有新穎性，激起學(xué)生參與的欲望，促進(jìn)了師生的互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高了課堂教學(xué)效果。該教學(xué)模式的實(shí)施可最大限度的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生作為主體的作用，增加師生和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，深入推動(dòng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全方位培養(yǎng)。

隨著教學(xué)內(nèi)容的更新，教師們面臨著如何有效地利用教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生更好地掌握和理解獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在混合式教學(xué)模式下，引入思維導(dǎo)圖，課前或課后鼓勵(lì)學(xué)生親自參與制作思維導(dǎo)圖的制作，并隨時(shí)可將導(dǎo)圖上傳至大屏幕，與同學(xué)們分享和討論，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力[9]。

2.2 使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)的不足之處

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)需要高度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)條件，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性影響課堂教學(xué)效果。當(dāng)智慧教學(xué)過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的情況下，運(yùn)算負(fù)荷大，觀看視頻時(shí)容易出現(xiàn)延時(shí)甚至卡頓等現(xiàn)象。教室主機(jī)必須配備網(wǎng)絡(luò)或者配有無(wú)線網(wǎng)卡端口。教師手機(jī)端APP 運(yùn)行，以手機(jī)作為“遙控器” 狀態(tài)下，手機(jī)屏幕較小，從而使手機(jī)PPT課件的顯示字體也隨之變小，看清縮小的PPT 頁(yè)面內(nèi)容較為困難。對(duì)于以上問(wèn)題，可采用如下方案解決：①教師可在沒(méi)有寬帶鏈接或室內(nèi)Wi-Fi 時(shí)，可采用手機(jī)熱點(diǎn)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接方案，保障智慧教室的功能。②平板電腦或Pad 作為手機(jī)“遙控器” 的替代品，加大“遙控器” 的屏幕，便于標(biāo)記和展示PPT 頁(yè)面上的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于沒(méi)有硬件網(wǎng)絡(luò)的電腦主機(jī)，可自帶便攜式無(wú)線網(wǎng)卡連接至主機(jī)，用于教室臨時(shí)斷網(wǎng)或無(wú)寬帶網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的備用方案。

3 小結(jié)

該文提出了基于超星學(xué)習(xí)通的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)模式變革，混合式教學(xué)模式在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備上即可完成智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生感受數(shù)字化、智慧化、互動(dòng)化的教學(xué)體驗(yàn)。具體有以下特點(diǎn)：①教師根據(jù)本班的學(xué)生情況分析，可為學(xué)生定制適合的學(xué)習(xí)資料。②學(xué)習(xí)通平臺(tái)功能強(qiáng)大，資源調(diào)取速度快，在聯(lián)網(wǎng)的智能手機(jī)上安裝客戶(hù)端即可使用。③增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，多樣化的互動(dòng)模式能使學(xué)生保持課堂專(zhuān)注，學(xué)生參與感和獲得感較高。④學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)記錄可以讓任課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能有效調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)可提升老師的教學(xué)能力和優(yōu)化教學(xué)方式，智慧教學(xué)是教育改革的趨勢(shì)。在以后的教學(xué)授課中，課程組將繼續(xù)摸索更為適合在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式，提高本課程教學(xué)效果。