□陳加倉(cāng)

記得三年前，我右手小拇指的末關(guān)節(jié)彎曲畸形了，使勁用力也伸不直。于是，我預(yù)約了一位骨科主任醫(yī)生，醫(yī)生一看一摸，就說(shuō)：“你這個(gè)傷有一段日子了，要立即手術(shù)。如果剛受傷還可以保守治療，戴錘狀指矯正具或許能夠恢復(fù)。”聽(tīng)了醫(yī)生的話我有點(diǎn)后怕，但轉(zhuǎn)眼又想反正小拇指伸不直，又不會(huì)影響正常的生活，就由它去吧。于是，我做了一個(gè)大膽的決定，不做手術(shù)，只買了一個(gè)錘狀指矯正具戴著試試看。小拇指每天24小時(shí)戴著這種矯正具，兩個(gè)月后終于有了一點(diǎn)點(diǎn)反應(yīng)。又熬了兩個(gè)月，我把它撤掉了，竟然發(fā)現(xiàn)手指能活動(dòng)如常了，原來(lái)手指關(guān)節(jié)是具備自我修復(fù)功能的。

有一次，我去一所農(nóng)村學(xué)校聽(tīng)課，教學(xué)內(nèi)容為“三位數(shù)乘兩位數(shù)”。教師先創(chuàng)設(shè)情境，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究環(huán)節(jié)。全班學(xué)生都在認(rèn)真計(jì)算145×12，我巡視教室一圈，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤。其中有兩位學(xué)生的計(jì)算結(jié)果分別為150 與170，確實(shí)錯(cuò)得有點(diǎn)離譜。我很擔(dān)心這兩位學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)，于是就在邊上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，但是他們依然無(wú)從下手，我只好退回到自己的位置繼續(xù)聽(tīng)課。在課的尾聲我又去看了一下這兩位學(xué)生的作業(yè)，他們居然做對(duì)了全部的計(jì)算題。這讓我不由自主地想到了“手指自我康復(fù)”事件，二者有一些共同之處。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷試誤、不斷修復(fù)、不斷完善的過(guò)程，并不是“一聽(tīng)就會(huì)，一做就對(duì)”。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)依然不會(huì)做題時(shí)，教師不要急于干預(yù)，給他一段“自我修復(fù)”的時(shí)間，或許也就“開(kāi)竅”了。這個(gè)修復(fù)的力量有的來(lái)自學(xué)生思維、身心的發(fā)展，有的來(lái)自同伴之間的交流、書(shū)籍中的閱讀習(xí)得，也有的來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)積累。當(dāng)然給學(xué)生適當(dāng)?shù)男迯?fù)時(shí)間，并不意味著“置之不理”。在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師要提供適當(dāng)?shù)闹Ъ堋⑦m時(shí)的點(diǎn)撥。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能進(jìn)行自我修復(fù)時(shí)，教師則需要及時(shí)介入。

再如我名師工作室的學(xué)員符老師，有一次她上《數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）》一課，她選用的素材是數(shù)字1、2、3、4，讓學(xué)生去找由這4 個(gè)數(shù)字組成的沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)，在對(duì)比、分析中學(xué)生逐漸掌握了有序排列的方法。練習(xí)環(huán)節(jié)她設(shè)置了用2、5、6、9 組成大于50 的兩位數(shù)以及沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)（單數(shù)），目的是讓學(xué)生在羅列中體會(huì)方法的優(yōu)化。但學(xué)生似乎并不買賬，沒(méi)有理會(huì)教師的“引導(dǎo)”，課堂氣氛立即“冷”了下來(lái)。課后，她不斷地反問(wèn)自己：“學(xué)生為什么不理我？”這一問(wèn)題開(kāi)啟了她教學(xué)觀的“修復(fù)”，她逐步提煉出了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。去年她參加正高級(jí)教師評(píng)審，去之前她信心滿滿，結(jié)果卻沒(méi)有通過(guò)評(píng)審。她開(kāi)始反思自己在說(shuō)課方式、內(nèi)容設(shè)計(jì)中存在的不足，靜心思考、請(qǐng)教他人、反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉淀，她被評(píng)為浙江省特級(jí)教師。從加入名師工作室學(xué)習(xí)到成長(zhǎng)為一名省特級(jí)教師，她用了十年時(shí)間，這十年她的課堂教學(xué)、研究水平、自我修養(yǎng)都在不斷“修復(fù)”。

從學(xué)生的發(fā)展、教師的提升中不難發(fā)現(xiàn)，不管是哪一類生命的成長(zhǎng)，都需要充分的自我積淀、自我修復(fù)的時(shí)間。