情境表達(dá)，喚醒兒童的精神生活

陳 云

縱觀(guān)我國(guó)多年作文教學(xué)課改研究，可以發(fā)現(xiàn)這樣的趨勢(shì)：從“言之有序”起步——側(cè)重“文章結(jié)構(gòu)”和“詞語(yǔ)功夫”，到“言之有物”轉(zhuǎn)變——關(guān)注“觀(guān)察”“內(nèi)容”，重視發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想象和邏輯思維能力，再到“言之有情”提升——注重激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)，激發(fā)情感、情緒，提出“以情動(dòng)人”?！靶颉笔鞘?，“物”是基，“情”是源。我們姑且把“言之有什么”放一放，回到“言”上，有內(nèi)容可“言”才是寫(xiě)作的第一步。簡(jiǎn)而言之，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作而言，現(xiàn)實(shí)就是，比解決“怎么寫(xiě)”更緊迫的問(wèn)題是解決“寫(xiě)什么”。

早在上世紀(jì)70年代末，李吉林老師就提出了“情境作文”的概念。她認(rèn)為，情景交融，有利于詞與形象的結(jié)合、思維與語(yǔ)言的發(fā)展、內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言的過(guò)渡。確實(shí)如此，流于作文技法的教學(xué)終究是膚淺和無(wú)聊的，脫離情感基礎(chǔ)的寫(xiě)作終究是盲目和淡漠的?！扒榫匙魑摹本褪菑淖魑慕虒W(xué)的需要出發(fā)，教師有意識(shí)地選擇、優(yōu)化、創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行觀(guān)察、思考、想象，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，繼而進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一種作文教學(xué)方式。

無(wú)獨(dú)有偶，在2022版新課標(biāo)中，“情境”一詞的出現(xiàn)高達(dá)46次，文中反復(fù)出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”“交際情境”“生活情境”等字眼，可見(jiàn)“情境”在兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)中意義重大，在“表達(dá)與交流”中的作用不容忽視。筆者結(jié)合多年的情境作文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情境作文，既是基于寫(xiě)作“情境”的鋪墊創(chuàng)設(shè)，又是內(nèi)心觸發(fā)之“情”與表達(dá)描摹之“境”的和諧統(tǒng)一。情境，就如同觸發(fā)器，為學(xué)生寫(xiě)作提供了廣闊的空間和源源不斷的素材。

一、尋生活之境，融真情

兒童作文雖然不同于作家的創(chuàng)作，但就其寫(xiě)作題材來(lái)說(shuō)，同樣離不開(kāi)生活，離不開(kāi)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)作文是最真實(shí)的生命記錄，那生活就是最廣博、最自然、最真實(shí)、最普適的素材庫(kù)。

“小”情境放“大”。對(duì)于每一個(gè)兒童而言，生活每天都在那里，甚至因?yàn)橛行┓磸?fù)而乏味。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Α坝^(guān)察敏感”。這樣的“敏感”，往往需要教師通過(guò)強(qiáng)化情境去觸發(fā)。也就是說(shuō)，要想激發(fā)兒童的“觀(guān)察敏感”，教師首先要有對(duì)情境的“挖掘敏感”。比如學(xué)校生活中，偶爾創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境——“老師遲到了”，教室里必然會(huì)呈現(xiàn)出“眾生百態(tài)”的情狀，大家從期待到疑惑，再到猜測(cè)，最后到“老師回來(lái)”，情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束。這就是一個(gè)很好的生活情境，讓兒童發(fā)覺(jué)，偶然的、打破常規(guī)的小事件也可以成為觀(guān)察表達(dá)的契機(jī)。再比如，“中午食堂吃雞腿，大家吃了還想吃”的情境、“教學(xué)樓前的銀杏樹(shù)慢慢變黃”的情境、“后勤師傅悄悄送水進(jìn)教室”的情境……這些都可以在老師的引導(dǎo)觀(guān)察、放大處理下，成為寫(xiě)作的內(nèi)容，因?yàn)樗际巧畹挠∮?、情趣的表達(dá)。

“短”鏡頭“長(zhǎng)”說(shuō)。作文，是一種生活；而生活，自然一些會(huì)更舒適，更有詩(shī)意。從小學(xué)中年級(jí)起，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“生活短鏡頭”，激發(fā)他們?cè)趯?xiě)作前尋找、觀(guān)察鏡頭，在寫(xiě)作時(shí)描摹、記錄生活，在寫(xiě)作后咀嚼、回味情感。稱(chēng)之為“短鏡頭”，就是不需要長(zhǎng)篇大論，可以是對(duì)生活某個(gè)鏡頭的捕捉、某種情感的傾訴，沒(méi)有篇的目標(biāo)，只有段的要求。低門(mén)檻是為了不讓兒童有高壓力，“小口子”是為了在描寫(xiě)時(shí)說(shuō)細(xì)致?！岸嚏R頭”的寫(xiě)作就是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀(guān)察的敏銳度。

如學(xué)生“生活短鏡頭”中的真情表達(dá)——

那棵樹(shù)一直在寒風(fēng)里站著，它已經(jīng)禿了，樹(shù)干一大截都已被砍去，仿佛是一個(gè)無(wú)臂的老人。在我的印象中，它原是一顆枇杷樹(shù)，年年都會(huì)結(jié)出一顆顆圓滾滾、黃澄澄的枇杷，行人也會(huì)摘些品嘗。那時(shí)的它身材挺拔，枝繁葉茂，亭亭如蓋，碩果累累。很多年它就這么佇立在這兒，不聲不響，人們也挺喜歡它。忽然有一天，一樓的鄰居請(qǐng)人把它鋸了。理由很簡(jiǎn)單：這樹(shù)有些擋窗戶(hù)。于是，無(wú)辜的枇杷樹(shù)便被削了腦袋，截了四肢，變成了一個(gè)光禿禿的小矮個(gè)。從此，它更如空氣一般，靜靜地在這個(gè)小角落里無(wú)聲地站著，冷意已將它浸泡。

世間最冷的冷，是遺忘。

——徐方舟《遺忘的冷》）

“老”情景“新”觀(guān)。一成不變的生活難以激發(fā)兒童自主觀(guān)察的意識(shí)，新奇的東西才能喚起人們的興趣，而“陌生化”正是化熟悉為新奇的利器。特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“所謂陌生化，就是對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)意性構(gòu)想、創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造性發(fā)展?！必S富的情境就是“適度陌生”的孵化器。比如五年級(jí)時(shí)，為讓學(xué)生感受夜色的美，我們將課堂設(shè)在晚間，孩子們共同見(jiàn)證夜幕降臨的剎那，共同暢游夜色下的美麗校園，共同傾聽(tīng)荷塘邊的蛙鳴蟲(chóng)聲，放大感官體驗(yàn)，捕捉難忘瞬間。尋?？梢?jiàn)的黑夜因?yàn)榇蠹业耐吻榫澈鋈蛔兊眯缕嬗腥?，使兒童的感知從?xí)慣中解脫出來(lái)，從麻木的狀態(tài)中驚醒過(guò)來(lái)，重新回到原初的新鮮體驗(yàn)。這樣的例子還有很多，情境可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)適度陌生化，使兒童產(chǎn)生極大程度的新鮮感，保持學(xué)習(xí)的活躍度。

如學(xué)生夜游校園之后的創(chuàng)作——

漫步夜色下的竹林，晚風(fēng)似一只無(wú)形的手，輕輕地、溫柔地?fù)徇^(guò)我的臉龐，十分舒服；頭頂上不時(shí)傳來(lái)竹葉們“沙沙”的低吟淺唱，悅耳動(dòng)聽(tīng)。抬頭仰望，只見(jiàn)淡紫的云朵似一段瑰麗的織錦，被大自然的繡花針繡出了巧奪天工的畫(huà)卷。而那頭頂密密層層的竹葉，在夜色的籠罩下，就如那畫(huà)卷中瀟灑奔放的潑墨山水畫(huà)，立體、抽象、淡雅、清新，仿佛是“揚(yáng)州八怪”之一的鄭板橋留在小園中的絕世之作。又一陣晚風(fēng)輕拂過(guò)梢頭，那映襯在夜幕上的竹葉輕輕晃動(dòng)，鍍上了一層神秘的色彩，似隔著夜薄紗般的幕布，演起了一場(chǎng)令人百看不厭的皮影戲；又如同一位位舞動(dòng)著黑孔雀扇的花旦，在高山流水般的古琴聲中旋轉(zhuǎn)，舒展，翩翩起舞，飄飄欲仙……枝頭上掠過(guò)一個(gè)黑色的身影，那是一只驚鳥(niǎo)，它如一只有魔力的畫(huà)筆，將這幅畫(huà)添上了充滿(mǎn)活力的點(diǎn)睛之筆。

——李欣源《夜曲》）

作文教學(xué)中，我們可以用放大的情境去激發(fā)兒童觀(guān)察校園生活的敏銳度，再引導(dǎo)他們從校內(nèi)走向校外，從學(xué)校觀(guān)察意識(shí)的自主萌發(fā)“過(guò)渡”到家庭發(fā)現(xiàn)意識(shí)的自然啟動(dòng)，再到行走在社會(huì)上對(duì)生活點(diǎn)滴的自覺(jué)留心。當(dāng)觀(guān)察成為習(xí)慣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)變得自主，生活中的溫情自然會(huì)在筆尖流淌。

二、筑活動(dòng)之境，抓動(dòng)情

馬斯洛認(rèn)為，人的發(fā)展有七種需要層次，生理需要最基礎(chǔ)，自我實(shí)現(xiàn)的需要最高級(jí)。這樣的“需要層次說(shuō)”同樣可以借鑒到作文教學(xué)中。比如并不讓兒童真正感受到作文的實(shí)際功用，只是單一地讀題審題，寫(xiě)人記事、描景狀物，為分?jǐn)?shù)而作，這樣的寫(xiě)作就只是基于孩子逃避責(zé)罰的安全需要、追求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的生理需要。這就是“寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”帶來(lái)的不同功效。要讓學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地產(chǎn)生表達(dá)動(dòng)機(jī)，就要激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性需要，比方說(shuō)，認(rèn)知、交往、審美和獲得成功的需要。這樣的動(dòng)力，就可以借活動(dòng)情境去激發(fā)，讓他們?nèi)滩蛔∠雰A吐，在言語(yǔ)輸出中一訴真情。

學(xué)習(xí)任務(wù)群情境推動(dòng)連續(xù)觀(guān)察。新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來(lái)組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的活動(dòng)共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。我們?cè)诟吣昙?jí)開(kāi)展“我的植物筆記”“我的昆蟲(chóng)記”等專(zhuān)題語(yǔ)文活動(dòng)就是如此。特定的主題引發(fā)兒童聚焦某一個(gè)群體的細(xì)致觀(guān)察，連續(xù)的觀(guān)察又能推進(jìn)他們對(duì)同類(lèi)事物的特點(diǎn)把握，激發(fā)他們的深入思考和主動(dòng)探究，自然而然地喚醒他們的“表達(dá)自覺(jué)”。

跨界情境活動(dòng)生發(fā)多樣表達(dá)。游戲情境，是兒童最喜愛(ài)、最向往的。游戲可以與時(shí)令融合：春日放風(fēng)箏、夏季捕鳴蟬、秋時(shí)斗蟋蟀、冬令打雪仗；游戲可以與實(shí)驗(yàn)鏈接：科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供豐富、新鮮的素材，連續(xù)觀(guān)察大蒜的生長(zhǎng)又將數(shù)學(xué)度量與觀(guān)察探究交織并進(jìn)；游戲可以與勞動(dòng)跨界：摘橘子、收稻子、包粽子，都讓體驗(yàn)成為言語(yǔ)表達(dá)的前奏……兒童在游戲中釋放天性，直抒胸臆，自由表達(dá)，筆觸自由地出入現(xiàn)實(shí)的世界和想象的境地。

如采茶活動(dòng)后學(xué)生的真情表達(dá)——

戴上大斗笠，腰挎小竹簍，我開(kāi)始采茶了。聽(tīng)老師說(shuō)，夏茶只能采針尖似的小芽，于是我聽(tīng)話(huà)地四處尋找，身前瞅瞅，背后望望，時(shí)不時(shí)撥開(kāi)大葉，探進(jìn)頭去，就為尋找那個(gè)玲瓏身影?？擅盍税胩觳虐l(fā)現(xiàn)，枝上一串串的不全是嫩芽嗎？它們身材窈窕，身著淡綠衣衫，嬌美可人。我興奮不已，按老師傳授的方法輕輕將一小片嫩葉捏住，生怕驚動(dòng)了它，再猛一發(fā)力，轉(zhuǎn)、提，手掌翻飛如落花，又化作一只舞蝶飛入筐中，呵，小芽已經(jīng)搬了新家。這過(guò)程多詩(shī)意！我更興奮了，那落花與蝴蝶交替的頻率也更快了，伴隨著鼓點(diǎn)般接連不斷，干脆利落的“啪！啪！”聲，茶葉一個(gè)緊挨著一個(gè)躍入筐中。在它們?cè)却牡胤?，溢出了些許剔透的汁兒，湊近聞，一股混雜著葉香與泥土香的茶味立刻鉆入心房，比茶罐中的多了幾分生機(jī)與活力，似將一切污垢洗去，又讓清香渲染了血液。

——周子曦《被茶香渲染的感覺(jué)真好》）

“游戲節(jié)”的創(chuàng)設(shè)也可以成為表達(dá)的溫床：孩子們?cè)O(shè)計(jì)自己的特色游戲，此時(shí)的表達(dá)指向?qū)嵱眯蚤喿x與交流；評(píng)選“十大校園游戲”，為自己心儀的游戲?qū)懲扑]詞，此時(shí)的寫(xiě)作是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的融合；班級(jí)匯編“我們的游戲書(shū)”，每一場(chǎng)游戲、每一次記錄都是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的寫(xiě)照，成為生命的流瀉，彰顯著童年的美好特質(zhì)。弗洛伊德說(shuō)：“每一個(gè)正在做游戲的兒童，看上去都像是一個(gè)正在展開(kāi)想象的詩(shī)人?！鼻榫?，將作文與游戲結(jié)合，契合了兒童喜愛(ài)游戲的天性和言語(yǔ)傾吐的本能，順應(yīng)了兒童的語(yǔ)言天分和表達(dá)沖動(dòng)，讓他們主動(dòng)揮灑、靈感勃發(fā)、妙句噴涌、情感酣暢。

可見(jiàn)，豐富的活動(dòng)給予學(xué)生寫(xiě)作的“源頭活水”。但正如李吉林老師所說(shuō)，它也要求教師對(duì)情境認(rèn)真選取，對(duì)觀(guān)察的程序作精心安排，而且還必須善于捕捉情境中的某些細(xì)節(jié)，加以啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)兒童運(yùn)用語(yǔ)言去描繪。這樣，他們才能通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、想象，確有所感，有感而發(fā)。

三、借文學(xué)之境，抒意情

新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。確實(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，還有素材空間值得挖掘，也不應(yīng)忽視，這就是閱讀情境。閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系自然不必多說(shuō)。其實(shí)，閱讀內(nèi)容自身就是一種情境。

多彩語(yǔ)境展多彩。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)課文《海濱小城》時(shí)，“船隊(duì)一靠岸，海灘上就喧鬧起來(lái)”就給了我們想象的空間。因此，我們就以“喧鬧”搭臺(tái)筑境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：孩子們有的想象著漁民們滿(mǎn)載而歸時(shí)的互相贊許，有的聯(lián)想起搬運(yùn)清理時(shí)的酣暢勞作，有的模擬著孩子們看到貝殼后興奮挑揀的快樂(lè)滿(mǎn)足……這些就是一個(gè)詞語(yǔ)引發(fā)的情境創(chuàng)想。同樣，文本中的很多詞語(yǔ)都有這樣的場(chǎng)面感和拓展性，都可以成為練筆的素材，都可以借由我們的個(gè)性表達(dá)呈現(xiàn)多彩的語(yǔ)境。

曼妙文境蘊(yùn)曼妙。讀書(shū)是美妙的精神之旅，其本身就是一件啟人心智、怡人性情、令人快樂(lè)的事。在閱讀的過(guò)程中，跟著文字或喜或悲，或起或伏，或思或想，這就是思維在文字情境中的延展。這樣的延展及時(shí)記錄下來(lái)就是最樸素的閱讀表達(dá)；如若表達(dá)時(shí)突出自己的獨(dú)特思考和個(gè)性化的審美體驗(yàn)就成了創(chuàng)意表達(dá)；若表達(dá)時(shí)梳理觀(guān)點(diǎn)事實(shí)，辨析態(tài)度立場(chǎng)，注重理性精神就又成了思辨性表達(dá)。比如學(xué)習(xí)古詩(shī)后，對(duì)照課文插圖展開(kāi)的詩(shī)文創(chuàng)想；學(xué)習(xí)故事后，對(duì)故事的改編或是對(duì)結(jié)尾的續(xù)編，這些都反映著學(xué)生在閱讀中的所思、所想，都可以成為寫(xiě)作內(nèi)容。這些創(chuàng)意的補(bǔ)白，因?yàn)橛辛嗽乳喿x情境的支撐變得合情合理，又讓個(gè)性的思維表達(dá)在情境中得以延展。

悠遠(yuǎn)意境生悠遠(yuǎn)。“文學(xué)情境”的最大特點(diǎn)就是有“文”可依，而教師要善于挖掘到這一點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)。比如要學(xué)生對(duì)“日出”進(jìn)行素描，教師可以在學(xué)生體驗(yàn)或是視頻觀(guān)摩的基礎(chǔ)上，帶他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)巴金的《海上日出》，并佐以劉白羽的《日出》、楊朔的《黃海日出處》等閱讀材料的研讀，讓學(xué)生懂得，同一個(gè)對(duì)象，作家的描繪千差萬(wàn)別，那是因?yàn)樗麄兌加凶约旱乃枷敫星椤⒆约河^(guān)察世界的方法和自己獨(dú)特表達(dá)的方式。依托例文之上的表達(dá)既會(huì)降低難度和門(mén)檻，更會(huì)因?yàn)榍捌诘姆e累變得豐富有質(zhì)感。

如學(xué)生閱讀之后的創(chuàng)作——

在我眼中，每天下午五點(diǎn)是一天中最美麗的時(shí)候。它的美，不像早晨的朦朧、午后的熾烈、深夜的寧?kù)o，它是美好而悠閑的。

又是五點(diǎn)，抬頭望去，整個(gè)天空像一塊細(xì)滑的橙色畫(huà)布，偶爾有幾處角落映上了一抹嫩粉、一抹鵝黃，如大畫(huà)家的隨筆之作，又似一片巨大的花瓣，輕輕悄悄地蓋住大地。一切，都清清靜靜、懶懶洋洋的。

這時(shí)候，夕陽(yáng)還不曾開(kāi)始演繹它的熱情，人們就在這清新幽遠(yuǎn)的天空之下，準(zhǔn)備結(jié)束一天的生活：小孩子們趁著這天黑前的最后一會(huì)兒，再盡情地追逐嬉戲起來(lái)；放學(xué)的孩子們蹦跶著走出校園，一邊拉著父母的手向家走去，一邊眉飛色舞地講著學(xué)校里的趣聞；上班族們喝完最后一口咖啡，拎著文件包走出大門(mén)；老人們搬了一張小板凳放在陽(yáng)臺(tái)上、院子里，坐在上面安靜地等待著兒女的回歸……勞累而忙碌的一天結(jié)束了，連車(chē)聲人聲都變得輕松、悅耳起來(lái)了。

我坐在爺爺?shù)能?chē)?yán)?，開(kāi)著車(chē)窗，感受著涼爽的風(fēng)兒，看著街上人來(lái)人往、車(chē)水馬龍，望過(guò)一閃而去的林木、建筑與鳥(niǎo)蟲(chóng)的剪影，心情大好。一天的疲憊全部消除了，似乎這五點(diǎn)鐘的一切都有魅力與魔力，懶散悠閑卻富有節(jié)奏。

——周子涵《五點(diǎn)時(shí)光》）

學(xué)生開(kāi)展自由閱讀后必定有思、有感，既有思、有感，也必定有表達(dá)的欲望。由此，閱讀不僅為寫(xiě)作提供廣闊的智力背景，其本身也可以激發(fā)獨(dú)特的寫(xiě)作源泉。詞必己出，言由心生。情境作文就強(qiáng)調(diào)作文指導(dǎo)要打開(kāi)學(xué)生的思路，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，讓學(xué)生找到屬于自己的、個(gè)性化的表達(dá)角度。

問(wèn)題情境、聲音情境、圖畫(huà)情境、表演情境……只要有心，這些都可以成為學(xué)生寫(xiě)作素材的新領(lǐng)域。劉勰在《文心雕龍》中提到“情動(dòng)而辭發(fā)”，深以為然。情感情緒，既是兒童寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，也往往是他們作文的中心思想所在。劉勰也說(shuō)：“文附質(zhì)也?！薄拔摹笔潜磉_(dá)形式和技巧；“質(zhì)”是內(nèi)容、思想和情感。“文附質(zhì)也”，就是說(shuō)語(yǔ)言文字的表達(dá)形式或是技巧，必須是“附麗”或扎根在特定的思想、情感內(nèi)容之上的。情境，恰恰是這樣的紐帶，拓寬學(xué)生視野，開(kāi)闊學(xué)生心胸，激發(fā)學(xué)生情志，蕩滌學(xué)生心靈。

如若兒童的每一次寫(xiě)作都建立在情感鋪墊之上，有真實(shí)體驗(yàn)為支撐，輔以個(gè)性化的視角，那么，即便寫(xiě)不出華麗的詞藻，搭建不出繁復(fù)的結(jié)構(gòu)，也一定會(huì)有動(dòng)人的表達(dá)、真情的傾吐。這樣的文章，何嘗不是我們追求的“我話(huà)抒我情”“我手寫(xiě)我心”，可以喚醒兒童精神生活呢？