張丁文

（廣西南寧市邕寧區(qū)第二小學(xué)，廣西 南寧 530299）

英語對于小學(xué)生來說本就是一門學(xué)習(xí)難度較高的科目，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語作業(yè)以反復(fù)抄寫、死記硬背的內(nèi)容設(shè)置為主，很容易造成學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的畏難心理、逃避心理，嚴(yán)重影響學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語教師圍繞“雙減”政策要求，加強學(xué)生英語學(xué)科學(xué)情調(diào)研整理，立足學(xué)生個性化訓(xùn)練學(xué)習(xí)需求，更具科學(xué)性、創(chuàng)新性地展開作業(yè)訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)對，創(chuàng)意設(shè)計多種類型的作業(yè)訓(xùn)練模式，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的獨立性和高效性，提升學(xué)生英語作業(yè)訓(xùn)練學(xué)習(xí)效果。

一、布設(shè)生活型作業(yè)，啟動生本學(xué)習(xí)思維

為了學(xué)生能從自身所生活的環(huán)境中獲取更多的語言信息，強化學(xué)生英語知識應(yīng)用方法、應(yīng)用場景的認(rèn)知理解，教師可以給學(xué)生布置一些切合實際的生活型作業(yè)項目，促使學(xué)生能真正感受到英語知識的實用價值，從而順利啟動學(xué)生英語作業(yè)學(xué)習(xí)思維。語言文字皆來自生活，英語作業(yè)教學(xué)設(shè)計與小學(xué)生日常生活存在廣泛對接點，為教師布設(shè)英語生活型作業(yè)創(chuàng)造了有利條件。教師要有較強的篩選意識，在生活型作業(yè)布設(shè)中緊扣英語課堂教學(xué)重難點知識，構(gòu)建英語知識與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系橋梁，從而消除學(xué)生英語作業(yè)學(xué)習(xí)畏難心理，調(diào)動學(xué)生英語作業(yè)訓(xùn)練學(xué)習(xí)興趣。

“I want a hot dog，please.”這一單元是以人們在餐廳就餐時的對話為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重點內(nèi)容包括hamburger、dollar 等重點單詞短語和“Can I help you?”“I want...，please.”等重點句型。這些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教師充分利用這一特點，為學(xué)生布設(shè)生活型作業(yè)，可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。教師組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行一次情景模擬訓(xùn)練，其具體內(nèi)容是讓學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，表演一個點餐的場景。學(xué)生首先要回顧以往自己去餐廳就餐的經(jīng)歷，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗在小組討論后設(shè)計一段表演臺詞。然后再結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將這段顧客與服務(wù)員間的對話轉(zhuǎn)換成英語表達(dá)出來。最后在小組間的表演賽上，借助這次模擬表演的機會將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來。

通過情景模擬的方式，讓學(xué)生體驗在英語環(huán)境中人們是如何點餐的，使學(xué)生在沉浸式的體驗中深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師利用布設(shè)生活型作業(yè)的機會，將課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系了起來，幫助學(xué)生提高了英語知識的應(yīng)用能力。教師在教學(xué)活動中應(yīng)時刻注意教學(xué)內(nèi)容與實際生活的對接，在生活型作業(yè)的布設(shè)中，打開學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

二、組織實踐型作業(yè)，強化生本學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生在平日生活中沒有很完善的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，將英語知識實踐應(yīng)用到現(xiàn)實生活的機會較少，一定程度造成了英語學(xué)科課上教學(xué)與課后實踐的割裂，限制了學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)效果。教師善于從小學(xué)生熟悉的校園場景、生活場景、社會場景出發(fā)，對接學(xué)生已有生活認(rèn)知經(jīng)驗，多元切入實踐型作業(yè)教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生搭建多樣化英語實踐應(yīng)用平臺，強化學(xué)生英語知識應(yīng)用體驗，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)情感。小學(xué)生英語學(xué)科認(rèn)知水平和接受能力都存在較強的個體差異性，對實踐型作業(yè)的訓(xùn)練內(nèi)容需求有所不同，教師應(yīng)采取分層教學(xué)策略，科學(xué)設(shè)置英語實踐型作業(yè)難度層級，從而較好地適應(yīng)班級學(xué)生學(xué)力特點。

在“It’s at the station.”的 Draw，ask and answer 中，教師要求學(xué)生畫出自己家的位置并能夠準(zhǔn)確對位置進(jìn)行描述，例如“My home is on Center Street and it is in front of the supermarket.”優(yōu)秀生能輕而易舉地畫出并描述出，但英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能畫出幾個小房子，最基礎(chǔ)的方位詞left 和right 也分辨不清，這樣的作業(yè)沒有層次性，對于部分學(xué)生來說就是完全不可能完成的任務(wù)，不能使能力得到有效的提升。教師要根據(jù)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生的實際情況，降低英語實踐作業(yè)的難度，可以要求學(xué)生畫出自己家附近各有什么建筑物，并學(xué)會用最基礎(chǔ)的方位詞left 和right 來描述這些建筑物分別在自己家的哪一個方位，然后逐步提升作業(yè)難度。使基礎(chǔ)差的學(xué)生在不斷實踐的過程中，提高英語學(xué)習(xí)水平。

對于優(yōu)秀生，要求他們能夠精準(zhǔn)描述自己家的位置，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則僅要求他們在自己目前的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，掌握重點方位詞的應(yīng)用。教師根據(jù)學(xué)生不同需求設(shè)計不同的實踐性作業(yè)，可以使所有學(xué)生都能夠參與到實踐作業(yè)的完成中，優(yōu)秀生可以在實踐訓(xùn)練中感受所學(xué)英語知識在實際生活中的應(yīng)用場景，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以在實踐中強化知識掌握，掌握更多英語知識。

三、投放創(chuàng)意型作業(yè)，激活生本學(xué)習(xí)靈性

常規(guī)作業(yè)只是簡單地對知識進(jìn)行重復(fù)和不斷地鞏固，關(guān)鍵點在于加深學(xué)生的記憶并提高學(xué)生的理解度，但對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維并沒有很大的幫助。教師具備創(chuàng)新教學(xué)意識，在作業(yè)內(nèi)容篩選、作業(yè)形式設(shè)置中進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，投放更多新穎有趣、針對性強的創(chuàng)意型作業(yè)，激活學(xué)生英語作業(yè)學(xué)習(xí)靈性，觸發(fā)學(xué)生英語知識啟發(fā)性和辯證性思考。創(chuàng)意型作業(yè)具有很強的教學(xué)開放性，給學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)思維發(fā)散創(chuàng)造了有利條件。教師要利用好這一教學(xué)優(yōu)勢，在整合投放豐富的感性認(rèn)知素材基礎(chǔ)上，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開想象、聯(lián)想，強化學(xué)生英語學(xué)科創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

進(jìn)行“This little girl can’t walk.”中的Do and say 的教學(xué)時，教師要求學(xué)生完成What can/can’t animals do？這樣的表格，并聯(lián)想未來生活中依據(jù)這些動物的特征會出現(xiàn)的創(chuàng)新產(chǎn)品。學(xué)生在完成表格的過程中，可以根據(jù)動物與運動方式的對應(yīng)關(guān)系，加強對 swim、fly、jump 等單詞的記憶，深化對I can 句型應(yīng)用場景的理解。在就表格內(nèi)容展開聯(lián)想時，由birds can fly 學(xué)生可以聯(lián)想到the car will fly in the sky in the future，由 fish can swim 學(xué)生可以聯(lián)想到people will be free to play in the sea with the help of tools。開放性的內(nèi)容形式，極大的刺激了學(xué)生參與創(chuàng)意型作業(yè)的熱情，顯著提升了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。

教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將小鳥和魚的活動方式與人的交通方式結(jié)合起來，充分發(fā)散學(xué)生的想象力，激活學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)的熱情。教師在布置作業(yè)時，要注重作業(yè)的創(chuàng)造性，始終關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。使學(xué)生能夠利用不同的方式，選擇不同的方法，運用創(chuàng)造性思維來解決問題，在完成創(chuàng)意型作業(yè)的過程中感受樂趣，收獲知識。

四、推出探究型作業(yè)，提升生本學(xué)習(xí)品質(zhì)

探究能力是小學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。教師推出更多探究型英語作業(yè)，能夠?qū)W(xué)生探究學(xué)習(xí)能力帶來更多歷練，強化學(xué)生英語學(xué)科應(yīng)用思維的綜合性及靈活性，提升學(xué)生英語作業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗有所欠缺，掌握的探究學(xué)習(xí)方法還存在較強的局限性。教師多角度切入探究型作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮班級學(xué)生學(xué)情特點，觀照學(xué)生探究能力和認(rèn)知水平，合理設(shè)置探究型作業(yè)的考察廣度、分析難度。探究型作業(yè)的設(shè)置方式較為多樣，教師可依托探究問題、任務(wù)清單、單元學(xué)案等載體切入探究型作業(yè)布設(shè)，提高學(xué)生英語作業(yè)訓(xùn)練學(xué)習(xí)參與效度。

現(xiàn)如今在許多教材中已經(jīng)涉及到了探究型作業(yè)的布置，教師可以依托教材所提供的素材，結(jié)合教學(xué)實際優(yōu)化探究任務(wù)，提升學(xué)生的探究品質(zhì)。在“Pandas love bamboo.”的 Write and say 中，教師要求學(xué)生圍繞“What do bears like to do in winter？”“ Can snakes hear？”等問題展開探究活動。以學(xué)生目前的知識水平，要想回答前面所列的這些問題，首先需要借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等查閱相關(guān)的資料，了解熊、蛇等動物的習(xí)性，完成對相關(guān)問題的知識儲備。然后再嘗試將這些知識儲備以英語的表達(dá)方式展示出來，而學(xué)生在表達(dá)展示的過程中，自然就需要將問題的答案與在課堂教學(xué)活動中所學(xué)的英語知識結(jié)合起來，完成諸如“Bears like to sleep in winter.”“Yes，they can.”之類的回答。

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容積極延展探究訓(xùn)練的深度與廣度，結(jié)合學(xué)生的知識水平與探究學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種途徑完成探究作業(yè)，開拓了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師在布置探究型作業(yè)時要依托于學(xué)生的基礎(chǔ)，推出一些以主動探索、拓展視野為主的作業(yè)，以提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和主動學(xué)習(xí)意識。

五、設(shè)計拓思型作業(yè)，促進(jìn)生本學(xué)習(xí)內(nèi)化

“雙減”政策背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，教師不能簡單把目光局限在課堂學(xué)習(xí)英語知識的鞏固訓(xùn)練中，而是充分拓寬作業(yè)訓(xùn)練教學(xué)視角，著眼學(xué)生學(xué)科訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維的多元拓展，培養(yǎng)學(xué)生英語多元思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)內(nèi)化。小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有著鮮明的多元性、趣味性、生活性等教學(xué)特點，為教師從不同角度切入拓思型作業(yè)設(shè)計提供了豐富的教學(xué)立足點。教師著眼學(xué)生英語作業(yè)訓(xùn)練認(rèn)知起點，有層次地設(shè)計和投放拓思型作業(yè)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生緊抓階段性學(xué)習(xí)知識主線、方法主線，高效完成拓思型作業(yè)訓(xùn)練任務(wù)，準(zhǔn)確內(nèi)化英語新知。

教師在設(shè)計拓思型作業(yè)時，可以將設(shè)計的重點放在如何打開學(xué)生思考的維度，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，以求達(dá)到舉一而反三的效果?！癐t will snow in Harbin.”的教學(xué)內(nèi)容中，涉及到了很多關(guān)于天氣的描述。教師可以以教材Listen and chant 部分的內(nèi)容為底本，要求學(xué)生根據(jù)實時的天氣情況，報告哈爾濱、北京、南寧等地的天氣情況。然后進(jìn)一步發(fā)散思維，盡可能多地將自己所能想到、查到的有關(guān)天氣的英語單詞寫下來，將這些詞匯放在一起學(xué)習(xí)，以它們間的相關(guān)性作為記憶的切入點，提升詞匯記憶的效果。完成上面的步驟后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考與天氣相關(guān)聯(lián)的詞匯有哪些，學(xué)生會很容易地想到關(guān)于溫度的cold、hot、warm 等單詞，由此進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，擴展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度和廣度。

教師設(shè)計拓思型作業(yè)，從描述三個城市的天氣開始，到其他更多的關(guān)于天氣的英語詞匯，再由天氣到溫度，把天氣與溫度相互聯(lián)系了起來。教師指導(dǎo)學(xué)生在思維不斷發(fā)散的過程中，將原本并不會同時出現(xiàn)在學(xué)生面前的英語知識聯(lián)系在了一起，借助這種關(guān)聯(lián)性，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，推動了學(xué)生的知識內(nèi)化。

六、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)，豐富生本學(xué)習(xí)形式

在強調(diào)現(xiàn)代化教學(xué)、信息化教學(xué)的教育趨勢中，小學(xué)英語作業(yè)訓(xùn)練也要科學(xué)滲透各種科技元素輔助教學(xué)，為英語作業(yè)教學(xué)注入全新活力。教師創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)設(shè)計，借助信息網(wǎng)絡(luò)強大的信息包容性和多向交互性，組織學(xué)生通過人機交互的方式，完成英語作業(yè)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)情感。具體操作中，教師可加大英語電子作業(yè)資源發(fā)掘力度，按照課堂教學(xué)進(jìn)度，向?qū)W生推送更多高質(zhì)量的電子作業(yè)內(nèi)容供學(xué)生選擇完成；也可以視實際教學(xué)需要，利用Flash動畫、演示文稿等軟件平臺，自主設(shè)計一些電子作業(yè)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)更好地服務(wù)于學(xué)生英語訓(xùn)練學(xué)習(xí)的個性化需求。

網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)可以參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，在每個階段都能夠以其獨特的作用給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來助益。在開始She visited the Tianchi Lake.這一單元的教學(xué)前，教師利用人機交互的方式，給學(xué)生推送有關(guān)parents、east 等重點單詞的聽寫作業(yè)，使學(xué)生能夠充分利用碎片化時間掌握重點單詞。在課堂教學(xué)活動中，圍繞教材Listen and read 部分設(shè)計隨堂訓(xùn)練，教師利用Flash 動畫來講述玲玲去天池的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容為這個動畫進(jìn)行配音，引導(dǎo)學(xué)生在用嘴說、用耳聽、用眼看的過程中掌握所學(xué)知識。而在課后練習(xí)時，教師則通過線上平臺向?qū)W生推送教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，幫助學(xué)生在課下復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)總結(jié)中實現(xiàn)鞏固、提高。

教師將網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)融入到了教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步對所學(xué)知識實現(xiàn)了從初識到掌握再到鞏固提高的進(jìn)化。網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)的便捷性、生動性和多元化等特點，讓它成為了教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的好幫手。教師在設(shè)計作業(yè)訓(xùn)練時，要勇于創(chuàng)新，積極利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的方式方法來輔助教學(xué)，豐富學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練形式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

七、結(jié)語

“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嚴(yán)格控制英語作業(yè)訓(xùn)練任務(wù)量，切實做好作業(yè)教學(xué)“減負(fù)”設(shè)計的同時，還要關(guān)注學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)品質(zhì)提升。生活型作業(yè)、實踐型作業(yè)、創(chuàng)意型作業(yè)、探究型作業(yè)、拓思型作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)，都是實現(xiàn)英語作業(yè)教學(xué)“減負(fù)增效”的有力抓手，小學(xué)英語教師要加快作業(yè)教學(xué)手段創(chuàng)新優(yōu)化，靈活設(shè)計投放不同類型的英語作業(yè)內(nèi)容，保持英語作業(yè)訓(xùn)練教學(xué)的新鮮感，調(diào)度學(xué)生英語作業(yè)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中收獲更多英語學(xué)習(xí)成功體驗。