“1+X”證書制度視閾下高職大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建研究

肖 悅 黃嘉妮

（作者單位：廣西國際商務職業(yè)技術學院）

一、大數(shù)據(jù)與財務管理人才需求分析

人社部2022 年2 月22 日發(fā)布《2021 年第四季度全國招聘大于求職“最缺工”的100 個職業(yè)排行》，其中會計專業(yè)人才需求排名48 位，相比第一季度的50 名，進步了2 名，由此可見，會計專業(yè)人才對于企業(yè)來說還是緊缺的。無論公司規(guī)模大小，都需要財會人員來保證正常的運營，可以說會計人員是企業(yè)運轉的關鍵角色，這也引發(fā)了會計教育的熱潮，本科、大專、中職、夜大等都開設了會計專業(yè)，每年都會向社會輸送大量畢業(yè)生，但為什么企業(yè)需求仍然緊缺呢？

近年來，隨著科技的高速發(fā)展，以德勤、普華永道、安永、畢馬威為代表的國際四大會計師事務所相繼推出財務機器人以及財務機器人解決方案，財務智能化正逐步取代基礎的重復性任務和工作流程，如憑證錄入、數(shù)據(jù)合并、匯總統(tǒng)計等。以房地產(chǎn)企業(yè)為例，大型房地產(chǎn)企業(yè)都會選擇使用財務共享模式，即將各個分公司重復的基本財務業(yè)務通過財務軟件，匯總到財務中心進行處理。這樣的財務模式使得在不同地區(qū)的集團成員單位財務工作標準得到統(tǒng)一，提升工作效率，強化內(nèi)部管理體制，使企業(yè)能集中精力創(chuàng)造價值。

在人工智能時代，企業(yè)需要具備核算、管理以及大數(shù)據(jù)分析能力的復合型技術人才，而不是只具備點鈔、制作憑證等基礎技能的“賬房先生”。國家經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)發(fā)展需要能參與戰(zhàn)略決策支持和運營過程管理與控制的財務管理人才，大數(shù)據(jù)與財務管理的融合順應了這個需求。

二、當前人才培養(yǎng)模式存在的不足

（一）考核制度寬松

大學本科著重于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力，在各行各業(yè)起引領作用的高素質(zhì)人才，課堂教學注重理論解析，引導學生自主探究，將知識內(nèi)化，從而能運用所學知識解決不同的問題。中職著重于培養(yǎng)能在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，課程設置“輕理論、重操作”，學生能快速上手重復、基礎的技能工作，但缺乏創(chuàng)新思維，也無法適應專業(yè)知識需求較強的崗位，如稅務籌劃、財務報表分析等。高職的學生來源于中職和高中，具備一定的自主學習能力，因此，高職的人才培養(yǎng)應做到理論實踐兩手抓，培養(yǎng)的學生既要具備扎實的專業(yè)基礎知識，也要擁有熟練的專業(yè)基礎技能，能勝任基礎崗位，也能敢于思考、勇于創(chuàng)新，才能滿足行業(yè)和市場的復合型技術人才需求。

近年來，高職院校不斷擴招，招生要求也隨之下降。國外職業(yè)教育普遍選擇留級制，即未通過基礎課程的考核就不能進入下一階段學習。我國高職教育目前采用的是學分制，掛科學生可以通過補考、重修以及清考等方式修滿學分，取得畢業(yè)資格。相比之下，我國的考核形式更為寬松，而寬松的背后是理論知識學習的不牢固，例如，《會計基礎》考核未通過的學生，在學習《財務會計》課程時也十分吃力?？偠灾?，“寬進寬出”是高職教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，過于重視修取學分的數(shù)量，而忽視了獲得學分的質(zhì)量，畢業(yè)學生專業(yè)技術不夠扎實，不能獲得企業(yè)的青睞。

（二）缺少統(tǒng)一的職業(yè)能力評價標準

目前，職業(yè)能力評價更多的是依托于理論和實踐課程的考核，實踐課程內(nèi)容也是依靠教學軟件或任課教師設立的情景，進行模擬操作。經(jīng)濟和科技的發(fā)展日新月異，但教學軟件的內(nèi)容更新存在一定的滯后性，在校教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學水平參差不齊，這就造成實踐能力的評價標準不夠規(guī)范，且不同院校之間也沒有統(tǒng)一的標準。

本科院校學位證書考核要求學生除了要修滿課程學分，還要取得大學英語四級證書，根據(jù)專業(yè)需求通過計算機等級考試等，以此作為綜合素質(zhì)能力的評價標準。但高職大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)卻無此類硬指標要求，在職業(yè)能力上，對學生的會計專業(yè)能力、財務分析能力、辦公軟件應用能力、財務管理能力等也無統(tǒng)一的評價標準。目前，和財會類專業(yè)相關的技能證書只有初級會計職稱證書，然而這一證書更注重于對會計核算與監(jiān)督能力的考核，并不能作為財務管理水平的評價標準。中級會計師涉及財務管理的評價，但中級會計師的報考條件要求較高，大專考生必須取得大學?？茖W歷，從事會計工作滿五年，在校學生并不能參加考試。在校學生可以參加國家計算機一級證書考核，但該證書考核內(nèi)容較為廣泛，不能真實反映學生的Excel 操作能力。管理會計師專業(yè)能力證書是和大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)能力評價直接相關的證書，雖然在校學生可以參加初級階段的考試，但必須參加培訓課程，項目收費為1 860 元/人，比較昂貴，不適合普通高職學生。因此，在職業(yè)技能方面，高職大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)普遍缺少統(tǒng)一權威的職業(yè)能力評級標準。

（三）缺乏深度產(chǎn)教融合

汽修專業(yè)學生可以大批量進入工廠實操；酒店管理專業(yè)學生可以大批量進入酒店實習；物流專業(yè)學生也可以大批量進入物流園區(qū)見習。但高職大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)不同，公司財務崗位人員安排較少，除了少數(shù)訂單班，企業(yè)無法大量接納實習學生，產(chǎn)業(yè)和教學的合作往往只能停留在一紙協(xié)議上。盡管合作單位可以派遣工作經(jīng)驗豐富的管理人員參與課程教學，但管理人員未必擅長教學，學生也未能進入工作崗位實踐，合作成果并不顯著。雖然合作企業(yè)每年都會參與人才培養(yǎng)方案編寫的座談，闡述企業(yè)的人才需求；學校也會定期進入企業(yè)進行調(diào)研，了解一線工作人員的專業(yè)知識、技能要求；學校還會定期回訪實習、畢業(yè)工作的學生，了解學生在工作后對曾經(jīng)所學課程的評價。但校企合作單位往往比較固定，離校后仍能和學校保持密切聯(lián)系的也往往是成績較為優(yōu)異的學生，因此，信息的獲取是不全面的。學校對行業(yè)的人才需求情況以及學生在工作中遇到的困難了解有限，所以課程標準、職業(yè)標準的設立與行業(yè)整體需求的對接不夠緊密，使得人才培養(yǎng)針對性不強，落后于產(chǎn)業(yè)的需求。此外，高校輸送的學生不能快速進入工作狀態(tài)，難以高效完成工作，需要企業(yè)進行再次培養(yǎng)，長此以往，企業(yè)在校企合作中的投入不能得到預計的效果，會削弱企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。企業(yè)合作積極性低，人才培養(yǎng)方案的改進也會受到阻礙，出現(xiàn)循環(huán)結構問題。

（四）專業(yè)同質(zhì)化

專業(yè)設置“同質(zhì)化”是目前財會專業(yè)普遍存在的問題，無論是大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)，還是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)、財稅大數(shù)據(jù)應用專業(yè)，專業(yè)基礎課程、核心課程、實訓課程的設置相似度較高，都需要學習財務會計、稅務、統(tǒng)計學等方面的知識，都需要掌握會計憑證的填寫及流轉要求。由于學生專業(yè)學習的深度有限，再加上缺乏對應的專業(yè)證書，學校只能鼓勵學生積極參加初級會計職稱證書的考核。因此，學生普遍無法區(qū)分專業(yè)之間的差別，對于未來可應聘的職業(yè)崗位沒有明確的認知，不能對未來職業(yè)發(fā)展進行清晰規(guī)劃。

三、“1+X”制度對人才培養(yǎng)模式改革的影響

“1+X”證書制度中，“1”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書，鼓勵學生在校期間，在取得高職學歷證書的同時，積極考取職業(yè)技能證書。該職業(yè)技能證書與初級會計職稱證書這類人社部認證的證書不同，是一個社會、學校、企業(yè)共同參與制定的教學質(zhì)量評價體系。該評價體系讓社會資源更直接地流入職業(yè)教育，使理論教學和實踐操作得到了融合，人才培養(yǎng)方向更具備針對性，滿足社會對復合型技術技能人才的需求，使得職業(yè)教育質(zhì)量得到進一步提升，打開了校企合作、產(chǎn)教融合多元辦學的新格局，為高職教育人才培養(yǎng)模式的改革提供了新方向。

（一）更注重學生持續(xù)自我學習的重要性

許多學生在選擇大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)時，對專業(yè)的了解程度不高，大部分學生都是大數(shù)據(jù)或會計專業(yè)落選后，退而求其次選擇的該專業(yè)。由于缺乏對該專業(yè)的了解和興趣，再加上高職學生較本科生而言，缺乏學習的主動性，學生的學習質(zhì)量不理想。

“1+X”證書制度實施以來，培訓機構對實際工作流程、內(nèi)容進行了模擬，通過構建情景，模擬完整的業(yè)務操作流程，有利于學生將課堂知識進行鞏固、串聯(lián)，將知識內(nèi)化，而不是僅僅依靠教師的灌輸；模擬情景的體驗也能幫助學生了解工作崗位的性質(zhì)以及各個層級的技能需求，有利于學生的專業(yè)認知，明白未來的就業(yè)方向；部分“1+X”證書學習軟件還開設了班級排名可視化功能，能讓學生實時掌握自身班級排名，激起學生的好勝心，提高其學習主動性。

“1+X”證書制度還建立了學分銀行，可以與專業(yè)課程進行學分交換，讓學生有更多自主的選擇，學習主動性得到提升。雖然學生生源不同，但“1+X”證書制度并未根據(jù)生源劃分班級，對于已經(jīng)學習過專業(yè)基礎知識的中職學生，基礎類課程已經(jīng)不能引起他們的興趣，而“1+X”證書的學習彌補了這一問題，學生可以根據(jù)自己的興趣或者薄弱點有選擇性地學習。

大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)是一個需要終身學習的專業(yè)，隨著科技水平的提高，基礎工作會被一系列智能產(chǎn)品替代，企業(yè)將更多的精力放在管理上，對財務管理的要求也隨之升高。在校學習只是專業(yè)的入門，學生想在企業(yè)中晉升，需要不斷提升自己，職業(yè)證書的考核需要學生在課后花費時間自主學習、自主探究，這有助于鍛煉學生自主學習的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）明確實踐評分標準，提升教學效率

高職學生學習時間只有三年，教師為了在有限時間內(nèi)盡可能多地傳授知識，在教學方法選擇上出現(xiàn)了以理論為主、實踐為輔，甚至“滿堂灌”的現(xiàn)象，在技能考核環(huán)節(jié)比較松散，也沒有具體的標準，學生實踐技能的學習未能凸顯。傳統(tǒng)的技能考試主要采用設置情景、填寫票據(jù)、票據(jù)流轉的形式，學生之間時常出現(xiàn)互相抄寫答案等作弊現(xiàn)象，情景模擬、實踐操作最終流于形式。

職業(yè)證書作為技能水平的考核標準，統(tǒng)一了評價體系，使人才培養(yǎng)的方向更加精準，完善的電子系統(tǒng)大大減少了教師構建情境、考核打分的時間，提升了教學效率。同時，財務管理職業(yè)證書培訓不受時間、地點的限制，課后學生同樣可以利用電腦自主進行操作，部分學習系統(tǒng)還會提供配套答案解析，學生在課后持續(xù)學習，教學效果得到了延續(xù)、升華。

（三）推動了大數(shù)據(jù)與專業(yè)的融合

2021 年3 月12 日，教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》指出，高等職業(yè)教育?？坪捅究朴嘘P會計類的專業(yè)全面更名，向大數(shù)據(jù)轉型。大數(shù)據(jù)涉及基礎編程知識的學習，需要電子系統(tǒng)輔助，雖然開設了相關課程，但學生對電腦的使用不夠靈活，學習比較吃力。大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)的學生對辦公軟件、財務軟件的熟練運用是十分必要的，財會方向的“1+X”證書考試均采用系統(tǒng)操作的形式，提升了學生日常操作頻率，順應了當前大數(shù)據(jù)發(fā)展的潮流。同時，系統(tǒng)操作能讓學生直觀體驗目前科技的智能化，切身體會到未來大數(shù)據(jù)的趨勢，明白計算機運用的重要性，推動了大數(shù)據(jù)與專業(yè)的融合。

（四）彌補了當前校企合作的不足

由企業(yè)、行業(yè)專家等參與共同建立的各個職業(yè)證書考核標準，將企業(yè)需要的技能融合到培訓內(nèi)容中，使學生在校就能直接訓練，精準對接社會需求，學生可以通過不同等級的技能證書向企業(yè)展示其專業(yè)技能水平。根據(jù)廣西國際商務職業(yè)技術學院2018 級畢業(yè)生和2019 級在外實習學生反映，職業(yè)技能證書的操作系統(tǒng)與實際工作系統(tǒng)十分相似，入職后能較快適應工作內(nèi)容，工作能力得到了企業(yè)認可。

（五）進一步明確了專業(yè)特征

“1+X”證書的學習內(nèi)容從崗位設置出發(fā)，針對崗位需求設置考核點，能有效區(qū)分出納、會計、財務主管、總經(jīng)理等不同崗位的特性，明確專業(yè)特性、崗位作用，如“1+X數(shù)智化管理會計”證書的初級考核，主要針對企業(yè)預算的編制和成本的測算；“1+X 智能財稅證書”的初級考核，主要針對票據(jù)的正確歸納和原始憑證的編制；“1+X 財務共享”的初級考核，主要針對學生對財務共享系統(tǒng)的正確使用。學生可以直觀了解所學知識內(nèi)容對應的崗位工作，明白課程的學習目的，從而引起深入學習的興趣，也能對未來的職業(yè)發(fā)展有明確的認知。

教育部明確表示，義務教育后實行“普職分流”非常必要，今后將有近一半的學生會進入職業(yè)教育。未來財務管理崗位需求會不斷擴大，人才培養(yǎng)的目標應該滿足社會需求，人才培養(yǎng)模式也需要隨著行業(yè)的更新?lián)Q代不斷改革。“1+X”證書制度是高職教育的新探索、新嘗試，學校需要利用“1+X”證書的優(yōu)勢，加強對教師隊伍的建設，對大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新改革。