病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革策略

趙梓霖

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南新鄭 451100）

病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)對應(yīng)用性要求高，當(dāng)前已經(jīng)開始應(yīng)用到生命科學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)中重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對理論課堂教學(xué)的檢驗(yàn)和實(shí)施，也包括理論課程的延伸，有利于促進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的臨床操作技能。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，按照課本中的內(nèi)容模擬實(shí)驗(yàn)即可，難以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而且由于實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)過程比較繁瑣，學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不多。為了改善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)弊端，需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，形成多元化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，并參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)中。

1 病原微生物學(xué)與免疫學(xué)課程

病原微生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)內(nèi)容中包括病原微生物以及免疫學(xué)中的基本概念、操作技術(shù)以及具體應(yīng)用等知識(shí)內(nèi)容,需要學(xué)生明確病原微生物的特點(diǎn)、致病機(jī)理，診斷方式以及防治策略等。在該課程的學(xué)習(xí)中需要大量的理論知識(shí)，并要掌握一定的實(shí)踐技能，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及工作操作奠定基礎(chǔ)。結(jié)合病原微生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)中不僅需要加強(qiáng)理論知識(shí)的豐富，更需要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程的構(gòu)建。

2 病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展方向

2.1 豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

從當(dāng)前病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展情況分析，實(shí)驗(yàn)課程主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)有限，不利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此病原微生物學(xué)與免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)改革要打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)思維和實(shí)驗(yàn)固有模式，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富。比如，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新。借鑒當(dāng)前比較高端的學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論和方法，及時(shí)補(bǔ)充該領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)課外資源，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床應(yīng)用同步，避免學(xué)生畢業(yè)后掌握的知識(shí)和技能過時(shí)，影響臨床應(yīng)用效率和學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)渠道，為學(xué)生引入當(dāng)前國內(nèi)外比較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)素材，通過視頻以及軟件模擬等方式為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)觀察機(jī)會(huì)，保證教學(xué)的直觀性。

2.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)關(guān)注

病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑都是實(shí)驗(yàn)。從當(dāng)前我國部分醫(yī)學(xué)高校的實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)情況分析，雖然近年來實(shí)驗(yàn)課程有所增加，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重仍然偏低，實(shí)驗(yàn)器材配備不完善。出現(xiàn)這些問題的核心因素為學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度不足，為了改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，必須確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)科以及學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。在重視的基礎(chǔ)上才會(huì)在策略、資源等方面有所傾斜，加大課程比例，開展全實(shí)驗(yàn)教學(xué)等；但是當(dāng)前能夠達(dá)到這種程度的學(xué)校數(shù)量有限。從學(xué)生的角度分析，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值認(rèn)知有限，將更多的時(shí)間花費(fèi)在理論知識(shí)的記憶，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性不足。

2.3 激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣

任何一個(gè)階段的教學(xué)中興趣都是最重要的動(dòng)力，病原微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣要以興趣為助推劑，促進(jìn)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并不斷探究和創(chuàng)新，強(qiáng)化理論知識(shí)，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。病原微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容豐富，而且與其他醫(yī)學(xué)知識(shí)具有緊密的聯(lián)系，知識(shí)體系的高度融合和關(guān)聯(lián)，以及結(jié)構(gòu)化的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏都會(huì)影響接下來的學(xué)習(xí)。比如，在病原微生物的藥敏反應(yīng)教學(xué)中，隨著患者用藥時(shí)間的改變，免疫力功能也會(huì)隨著發(fā)生變化。這部分教學(xué)內(nèi)容難度大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生容易出現(xiàn)逃避心理，降低學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)改革中需要通過興趣的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3 病原性微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題

3.1 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

病原微生物學(xué)與免疫學(xué)中包含的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容豐富，包括免疫學(xué)、微生物學(xué)等多種學(xué)科，這些學(xué)科間互相獨(dú)立，同時(shí)也具有一定的聯(lián)系性。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將其中各學(xué)科內(nèi)容完全分裂，無法形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。雖然實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，但是理論教學(xué)的限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容孤立，連貫性弱，不利于對實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容的融合和知識(shí)的融會(huì)貫通[1]。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展中教學(xué)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，完全根據(jù)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)要求被動(dòng)配合，實(shí)驗(yàn)過程操作機(jī)械，缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生對知識(shí)的掌握。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。在之后的教學(xué)中難以結(jié)合實(shí)際問題采取有效的解決策略，學(xué)習(xí)中無法感受實(shí)驗(yàn)樂趣，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視學(xué)生技能培養(yǎng)

當(dāng)前病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師習(xí)慣于利用理論教學(xué)知識(shí)內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)課程中大部分時(shí)間都浪費(fèi)在實(shí)驗(yàn)知識(shí)原理和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的講解中。學(xué)生依賴于教師的講解，自身思考和創(chuàng)新能力不足。實(shí)驗(yàn)開展中完全按照實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械操作，按部就班地完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價(jià)僅依靠教師對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的鑒定，缺乏形成性評價(jià)內(nèi)容。該種教學(xué)方法容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過于機(jī)械，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀性。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)單一

教學(xué)考核是課堂教學(xué)的拓展與互動(dòng)，因此教學(xué)考核評價(jià)直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高校的師資力量結(jié)構(gòu)不均衡問題比較嚴(yán)重。教學(xué)考核評價(jià)的主要載體為實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并作為學(xué)生考核評價(jià)的唯一參考依據(jù)。通過大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)證，實(shí)驗(yàn)報(bào)告僅是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的記錄，而且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容基本相似，互相抄襲的現(xiàn)象明顯，缺乏個(gè)性的評價(jià)與分析。只分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告成果，未指出實(shí)驗(yàn)操作中的不當(dāng)之處和指導(dǎo)意見。單一的考核內(nèi)容不合理，影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)積極性，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，這也是學(xué)生只注重理論，不注重實(shí)驗(yàn)的主要原因。

3.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理過于寬松

在高校擴(kuò)招的情況下，高校學(xué)生的數(shù)量明顯增加，教師的人數(shù)受編制的影響，變動(dòng)并不明顯。因此教師無法及時(shí)監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中敷衍情況嚴(yán)重，甚至實(shí)驗(yàn)完成后沒有對實(shí)驗(yàn)認(rèn)真觀察。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不完善，不到位，為學(xué)生們“混實(shí)驗(yàn)”提供可乘之機(jī)。此外，教師為學(xué)生示范實(shí)驗(yàn)的過程中，由于空間有限，部分學(xué)生無法看清教師的操作，或者教師自身操作不規(guī)范等，難以為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)和輔助。因此實(shí)驗(yàn)完成后，仍然有較大一部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無法掌握，長此以往實(shí)驗(yàn)問題不斷堆積，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)具有感染性風(fēng)險(xiǎn)，其中涉及部分致病菌。實(shí)驗(yàn)中教師需要為學(xué)生提供操作指導(dǎo)，無法兼顧每個(gè)學(xué)生的操作安全。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中容易出現(xiàn)違規(guī)操作的問題，影響課堂教學(xué)效果。比如，黏有菌液的實(shí)驗(yàn)器具未放置在指定位置造成污染等。

4 病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革策略

4.1 激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展中，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)興趣比較弱，將大量精力都投入在理論知識(shí)的記憶，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)敷衍，影響實(shí)驗(yàn)效果。為了解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)改革。在具體的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對教學(xué)方法的改革，使學(xué)生意識(shí)到微生物學(xué)的重要作用[2]。并從實(shí)際教學(xué)案例著手，說明微生物學(xué)以及免疫學(xué)在未來醫(yī)學(xué)以及生物工程等方面的重要作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以盡可能結(jié)合生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)積極性。比如，實(shí)驗(yàn)時(shí)部分學(xué)生由于操作失誤可能會(huì)導(dǎo)致病原菌污染周圍環(huán)境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過日常知識(shí)學(xué)習(xí)，自行探究解決方法，既可以加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的豐富和理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的技能。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后期，學(xué)生已經(jīng)基本掌握實(shí)驗(yàn)技能后，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)拓展。學(xué)生通過知識(shí)的拓展以及學(xué)習(xí)問題的解決，不斷提升實(shí)驗(yàn)信心。

4.2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分散，難以形成體系，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)驗(yàn)改革中要從實(shí)驗(yàn)課程體系著手。在保留基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能。原有的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中存在諸多典型實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的知識(shí)鞏固具有重要作用，因此可以保留這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但是不得占用大量的課程時(shí)間，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、整合，形成一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[3]。比如，在顯微鏡的使用教學(xué)中，需要學(xué)生掌握顯微鏡的基本知識(shí)和使用方法，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，容易掌握，如果將該課程單獨(dú)設(shè)置為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間和資源浪費(fèi)，而且部分學(xué)生在其他科目學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本掌握該實(shí)驗(yàn)操作。因此教師可以將顯微鏡實(shí)驗(yàn)與細(xì)菌觀察結(jié)合，一方面可以鞏固顯微鏡用法，另一方面則可以完成細(xì)菌觀察實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)效率和學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。同時(shí)，適當(dāng)增加綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以教材實(shí)驗(yàn)為主，將其中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通過分組的方式，組合成為一個(gè)大型實(shí)驗(yàn)，在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)課中完成，或者形成系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保證實(shí)驗(yàn)的前后貫穿性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)判斷能力，節(jié)約課時(shí)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。比如，可以將教材中的腸道桿菌、鏈球菌的分離和鑒定實(shí)驗(yàn)結(jié)合。兩種實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法相似，使用的實(shí)驗(yàn)器材重合度高。通過實(shí)驗(yàn)整合的方式更有利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能的掌握，并通過實(shí)驗(yàn)對比了解不同細(xì)菌分離和鑒定的差異性，更有利于知識(shí)的記憶。而且教學(xué)實(shí)驗(yàn)的交叉組合，對學(xué)生后期的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新具有重要作用。最后，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，教師結(jié)合學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料和研究方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，并寫出具體的實(shí)驗(yàn)思路。比如，可以設(shè)置學(xué)校食堂餐具的細(xì)菌檢驗(yàn)主題，床鋪起居處的螨蟲分布等實(shí)驗(yàn)主題內(nèi)容。有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立分析能力。此外提升學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。為了保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的公平性，三種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街校A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例為5：4：1。其中基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)為實(shí)驗(yàn)的主要時(shí)間，需要教師先進(jìn)行講解和適當(dāng)示范，并在實(shí)驗(yàn)中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則強(qiáng)調(diào)以小組為單位，利用課余時(shí)間自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過查找文獻(xiàn)資料的方式自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)材料和步驟，最后完成實(shí)驗(yàn)論證。教師在該實(shí)驗(yàn)中主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)安全把關(guān)以及疑難問題指導(dǎo)[4]。

4.3 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

信息時(shí)代下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要引入先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的掌握。比如可以利用電教化教學(xué)手段為教學(xué)提供輔助，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始前先通過觀看實(shí)驗(yàn)錄像的方式，對光學(xué)顯微鏡、制片技術(shù)、提純技術(shù)等進(jìn)行了解，并掌握玫瑰花環(huán)實(shí)驗(yàn)、螨蟲檢測等常用的實(shí)驗(yàn)方法。錄像的直觀性展示更有利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的掌握，可以提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作效率。此外，在實(shí)驗(yàn)考核方面也需要保證考核方式的多元化，并制定嚴(yán)格的考核機(jī)制，保證考核工作的有效落實(shí)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核工作，形式化嚴(yán)重，過于注重理論內(nèi)容，忽視實(shí)驗(yàn)，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這與當(dāng)前社會(huì)上對應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相悖，因此需要通過改善考核手段的方式提升實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以將學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等結(jié)合形成綜合考評方式，并分為不同的比例。并在實(shí)驗(yàn)評價(jià)中采用實(shí)驗(yàn)口述理論與實(shí)驗(yàn)報(bào)告雙重檢驗(yàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力[5]。通過實(shí)驗(yàn)的改革避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中應(yīng)付、敷衍，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù) 作風(fēng)。

4.4 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系

病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)室管理尤為重要，需要制定完善的管理制度，并在教學(xué)中有效落實(shí)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中涉及的危險(xiǎn)元素比較多，如果操作不當(dāng)容易導(dǎo)致環(huán)境被細(xì)菌污染，或者對學(xué)生人身造成傷害。因此教師需要加強(qiáng)宣傳教育，在理論以及實(shí)驗(yàn)課程中滲透安全防護(hù)內(nèi)容，避免學(xué)生違規(guī)操作造成實(shí)驗(yàn)器材問題或者形成人身傷害等。其次，制定器材使用和管理責(zé)任制制度，每個(gè)人使用儀器設(shè)備要登記、記錄，便于后期查找責(zé)任人。督促學(xué)生在使用前先檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材，在使用中保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材。

5 結(jié)語

病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有利于激發(fā)學(xué)生的病原生物與免疫學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。