朱凌岳，荊國林，胡 燁，孫征楠，吳 瑋

（東北石油大學(xué)，黑龍江大慶 163318）

化學(xué)工業(yè)一直是同發(fā)展生產(chǎn)力、保障人類社會生活必需品和社會發(fā)展進(jìn)步等過程密不可分的[1]。伴隨物質(zhì)需求的高速發(fā)展，化工行業(yè)需要逐漸提高到一個新的生產(chǎn)水平，以其更大規(guī)模生產(chǎn)的創(chuàng)造能力，為人類極大地豐富物質(zhì)資源，加快人類社會發(fā)展的進(jìn)程。在化工行業(yè)長足進(jìn)步的同時，存在著諸如安全與環(huán)保等問題與阻礙，嚴(yán)重制約著化學(xué)工業(yè)的發(fā)展。安全清潔的生產(chǎn)過程一方面依靠對生產(chǎn)方式方法的改革創(chuàng)新，另一方面是對從業(yè)人員素質(zhì)能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求。為保障化工行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，對化工全行業(yè)人員的安全環(huán)保素質(zhì)能力提升具有重要意義，特別是對于化工一線管理及操作人員，安全與環(huán)保更是生命線上的重要壁壘。

我國化工行業(yè)高速發(fā)展，但安全環(huán)保事故頻發(fā)。化工行業(yè)屬于典型的高危易污染行業(yè)，主要與化學(xué)品易燃易爆、高污染的特性有關(guān)。根據(jù)應(yīng)急管理部危化監(jiān)管司發(fā)布的全國化工事故分析報告顯示，2021年，全國共發(fā)生122起化工安全事故，造成150人死亡，同時造成了大氣、水體、土壤等嚴(yán)重的環(huán)境污染。化工安全環(huán)保整治目標(biāo)已經(jīng)清晰明確，力度更大，標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格。因此作為生產(chǎn)一線的化工從業(yè)人員，安全環(huán)保素質(zhì)能力的高要求也逐漸顯現(xiàn)。在新工科發(fā)展的背景下，化工專業(yè)面臨著從傳統(tǒng)工科向新型化工專業(yè)升級、改造、轉(zhuǎn)型的問題。專業(yè)教學(xué)從傳統(tǒng)知識傳授的教學(xué)方式逐漸向工程實(shí)踐能力提升的教學(xué)模式改 進(jìn)[2]。作為化工行業(yè)人才培育基地，高校應(yīng)當(dāng)明確用人需求，提高工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，根據(jù)用人需求對教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)[3-5]。目前，在新工科建設(shè)背景下針對安全環(huán)保素質(zhì)能力提升的教學(xué)改革是高?；I(yè)發(fā)展實(shí)踐的重要方向。

1 化工專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 基礎(chǔ)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，安全環(huán)保素質(zhì)能力支撐偏弱

高?；I(yè)作為化工從業(yè)人員的重要輸出環(huán)節(jié)，有能力也有義務(wù)強(qiáng)化安全環(huán)保素質(zhì)能力教學(xué)，提高安全應(yīng)急能力及環(huán)境保護(hù)意識。傳統(tǒng)教學(xué)以單一課程（《化工安全與環(huán)?！罚┘吧倭繉?shí)踐環(huán)節(jié)，對安全與環(huán)保進(jìn)行教授，理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)抽象、缺乏實(shí)踐操作。工程專業(yè)認(rèn)證中明確了對安全環(huán)保的高要求，在新工科的背景下安全與環(huán)保素質(zhì)能力的提升不單單要以理論知識為基礎(chǔ)，需要更加突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，提升應(yīng)急管理、安全操作、環(huán)保意識、污染治理等工程實(shí)踐能力。為了使在各化工領(lǐng)域、各規(guī)?；S、各生產(chǎn)環(huán)節(jié)、各操作崗位的人才具有安全應(yīng)急實(shí)踐及管理能力及環(huán)境保護(hù)意識，應(yīng)當(dāng)從理論、實(shí)踐等多方面增強(qiáng)培養(yǎng)過程中安全環(huán)保素質(zhì)能力的支撐。

1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)“虛有其表”，培養(yǎng)偏離能力導(dǎo)向

傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式受困于生產(chǎn)單位安全及生產(chǎn)要求，實(shí)習(xí)內(nèi)容及形式上無法滿足實(shí)踐能力提升的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)過程中由于教學(xué)手段的限制，對于安全及環(huán)保方面能力的實(shí)踐內(nèi)容較少，對學(xué)生安全、環(huán)保實(shí)踐能力提升的支撐偏弱。學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中只是經(jīng)過安全培訓(xùn)、參觀、課堂講授，這樣傳統(tǒng)知識灌輸?shù)男问絹碇谓虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成，缺乏對實(shí)操、實(shí)踐過程的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時，在新冠疫情的大環(huán)境下，為了確保學(xué)生健康及保障企業(yè)生產(chǎn)，大多數(shù)企業(yè)及生產(chǎn)單位拒絕了學(xué)校入廠實(shí)習(xí)的申請，給生產(chǎn)實(shí)習(xí)的持續(xù)性合作與開展帶來了前所未有的困難?；趥鹘y(tǒng)實(shí)習(xí)方式的實(shí)踐教學(xué)，受到外界影響、突發(fā)情況及政策調(diào)整等因素的制約愈發(fā)明顯，不能適應(yīng)于實(shí)習(xí)教學(xué)的常態(tài)化穩(wěn)定開展，無法充分實(shí)現(xiàn)對學(xué)生安全、環(huán)保能力培養(yǎng)。

1.3 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，能力培養(yǎng)力不從心

分析目前高校人才引進(jìn)的要求及目標(biāo)可以看出，高校偏重科研能力考察的用人考核已經(jīng)與實(shí)踐教學(xué)能力不斷增長的需求形成鮮明矛盾。隨著富有實(shí)踐經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗的教師紛紛步入退休年齡，實(shí)踐教學(xué)隊伍呈現(xiàn)出了“青黃不接”的局面，給實(shí)習(xí)實(shí)踐活動的正常開展帶來了極大的挑戰(zhàn)。原本對于教師而言本就不算優(yōu)勢的安全、環(huán)保實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，更加在教師隊伍中顯得彌足珍貴。雖然高校也一直針對這些矛盾問題推行了一些方法，例如老教師通過“傳幫帶”將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗延續(xù)給青年教師，以確保實(shí)踐教師隊伍的長期建設(shè)與發(fā)展。但這種經(jīng)驗的傳授不同于知識的傳授，需要更多的結(jié)合實(shí)踐過程來強(qiáng)化，周期長、經(jīng)驗性強(qiáng)的特點(diǎn)導(dǎo)致整體效果并不理想。由于很多教師并沒有深入生產(chǎn)實(shí)踐一線，對于企業(yè)、生產(chǎn)單位的安全、環(huán)保要求及管理規(guī)定等缺乏認(rèn)知。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐時，無法正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行安全、環(huán)保風(fēng)險規(guī)避以及自我保護(hù)，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中對于安全、環(huán)保能力的要求逐漸缺失。

2 以新工科為背景構(gòu)建安全環(huán)保素質(zhì)能力提升的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)新模式

新經(jīng)濟(jì)時代對工程專業(yè)科研的迭代和工程技術(shù)的精進(jìn)要求越來越高，這一要求不僅體現(xiàn)在全新的工科專業(yè)建設(shè)中，更體現(xiàn)在傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級中，在此背景下高等工科教育的培養(yǎng)理念要做到與時俱進(jìn)，所以化工專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)過程中需要更加重視育人理念的更新[6]。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，新舊動能轉(zhuǎn)化需要工科提供科技支撐，而高校是提供支撐的主體，因此，化工專業(yè)育人過程中首先要打牢專業(yè)基礎(chǔ)，注重素質(zhì)能力的綜合提升，堅持成果導(dǎo)向教育理念，強(qiáng)調(diào)教育的“產(chǎn)出”質(zhì)量。

2.1 搭建線上線下、虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)交互平臺

深度融合數(shù)字化新技術(shù)，在實(shí)踐教學(xué)效果評測、精準(zhǔn)推送專業(yè)知識與基于人機(jī)交互的實(shí)踐操作訓(xùn)練等方面聚焦安全、環(huán)保能力提升，使線上虛擬實(shí)踐無限接近線下生產(chǎn)車間，提高線上線下協(xié)同教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)過程中為了突破時間、空間界限，全方位地支撐學(xué)生能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)過程考核及能力評價的全覆蓋，通過引入大數(shù)據(jù)、虛擬仿真及虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，形成線上線下、虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)交互平臺。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容要求，開發(fā)化工安全環(huán)保內(nèi)容的虛擬仿真實(shí)踐系統(tǒng)，以此豐富理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法；以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，借助于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的教學(xué)資源，建立立體化安全環(huán)保素質(zhì)能力培養(yǎng)教學(xué)體系。

（1）依托大數(shù)據(jù)的線上實(shí)踐案例庫。緊密圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，與企業(yè)合作深入挖掘生產(chǎn)實(shí)踐過程中典型安全、環(huán)保實(shí)踐案例，建立線上化工生產(chǎn)實(shí)踐案例庫。學(xué)生可根據(jù)知識點(diǎn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等標(biāo)簽檢索相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐案例，通過鮮活的生產(chǎn)事故、環(huán)境污染示例等加深學(xué)生對于安全、環(huán)保在生產(chǎn)實(shí)踐過程中的重要性及必要性的認(rèn)識。同時，結(jié)合聲音、視頻、動圖等流媒體資源形成對線下實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與強(qiáng)化。

（2）真實(shí)模擬的虛擬仿真實(shí)踐系統(tǒng)。充分利用虛擬仿真教學(xué)資源，與企業(yè)合力建設(shè)基于生產(chǎn)實(shí)踐的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。在生產(chǎn)主流程構(gòu)建的基礎(chǔ)上融入生產(chǎn)安全巡查、事故應(yīng)急處理、污染事故處理、環(huán)境預(yù)防等模塊，以安全、環(huán)保能力為導(dǎo)向重塑多方向、多過程、多角色交叉互融的生產(chǎn)實(shí)習(xí)虛擬仿真體系。通過虛擬仿真系統(tǒng)可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)急處理過程中存在的問題，檢驗和評估應(yīng)急預(yù)案的可操作性和實(shí)用性，加強(qiáng)指揮能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)急處理能力。

（3）身臨其境的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)場景。針對石油化工行業(yè)設(shè)備密集、工藝復(fù)雜、工藝鏈長及危險性高的特點(diǎn)，通過開發(fā)化工AR（虛擬現(xiàn)實(shí)）場景模擬實(shí)踐，能夠?qū)崿F(xiàn)在生產(chǎn)管理、設(shè)備操作、安全巡查、節(jié)能環(huán)保等多場景下的虛擬實(shí)踐教學(xué)。在極大滿足操作容錯率的基礎(chǔ)上，化工AR設(shè)備讓學(xué)生能夠親身實(shí)踐生產(chǎn)、應(yīng)急、安全及環(huán)保等環(huán)節(jié)，為專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的高效實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練提供有力支撐。

2.2 擴(kuò)大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深化校企合作拓展實(shí)踐新形態(tài)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐離不開生產(chǎn)單位及企業(yè)支持與幫助，所以加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的共建與共享是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要條件。圍繞生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)建設(shè)，綜合設(shè)計認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與企業(yè)達(dá)成構(gòu)建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)實(shí)踐拓展中心的建設(shè)共識，讓學(xué)生與社會需求接軌，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，營造一個儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開放服務(wù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為創(chuàng)新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供有力地條件保障。

（1）構(gòu)建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對于生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常開展至關(guān)重要，豐富的設(shè)備、安全的實(shí)習(xí)環(huán)境及豐富的實(shí)踐資源都是對學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要保障。在傳統(tǒng)實(shí)踐教育中心的基礎(chǔ)上，發(fā)展建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，一方面以獨(dú)立的空間、廠房與生產(chǎn)車間隔離開，摒除實(shí)習(xí)對正常生產(chǎn)帶來的影響與不穩(wěn)定因素；另一方面按比例縮小實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備，建設(shè)中、小型生產(chǎn)設(shè)備，在維持基本生產(chǎn)功能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮安全、環(huán)保相關(guān)實(shí)踐操作的實(shí)現(xiàn)；此外，建立獨(dú)立的管理制度與實(shí)習(xí)規(guī)范，明確實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地功能與責(zé)任，校企雙方共同管理與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)在校生實(shí)習(xí)、新入職員工培訓(xùn)的雙向同步。

（2）打造校內(nèi)實(shí)踐拓展中心。充分發(fā)揮學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)主陣地作用，建設(shè)線上線下、課上課下全覆蓋的實(shí)踐拓展中心。結(jié)合第二課堂、到夢空間等平臺，與企業(yè)合作協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動、學(xué)科競賽等活動，并融入安全、環(huán)保等元素，在創(chuàng)新實(shí)踐的同時培養(yǎng)安全、環(huán)保意識及能力。鼓勵學(xué)生通過直播、短視頻、微博、公眾號、頭條等媒體形式宣傳和實(shí)踐化工安全與環(huán)保的重要性；動手整理安全環(huán)保相關(guān)知識與前沿?zé)狳c(diǎn)，圍繞化工生產(chǎn)進(jìn)行綜述與總結(jié)；打造圍繞安全、環(huán)保元素開展的知識競賽、設(shè)計競賽等，真正將素質(zhì)實(shí)踐能力培養(yǎng)熔融學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活中。

2.3 改革、強(qiáng)化過程考核及評價方式，調(diào)動學(xué)生實(shí)踐積極性

傳統(tǒng)以實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)班報告進(jìn)行考核的形式并不能夠立體化地實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐過程中的考核與評價，由于缺乏過程性考核與評價，整個實(shí)踐過程對于實(shí)踐能力提升的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成支撐評價不夠全面。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程受到空間、時間的約束，過程性的評價，特別是特定安全、環(huán)保能力支撐的過程性評價非常難以執(zhí)行。從考核評價主體及方式兩個方面進(jìn)一步筑牢校企協(xié)同育人機(jī)制，開拓以能力為導(dǎo)向，開放性、創(chuàng)新性的實(shí)習(xí)評價體系。

（1）豐富實(shí)習(xí)考核評價主體。以往以實(shí)習(xí)帶隊教師為考核評價主體，由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐屬性，教師很難全面掌握班級內(nèi)所有同學(xué)的實(shí)習(xí)情況，考核評價數(shù)據(jù)及結(jié)果并不能全面表現(xiàn)出學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的收獲與體會。所以應(yīng)當(dāng)從評價主體入手，與企業(yè)合作，引入以生產(chǎn)環(huán)節(jié)、崗位負(fù)責(zé)人及技術(shù)負(fù)責(zé)人的企業(yè)實(shí)習(xí)考核評價主體，增加考核評價人數(shù)的基礎(chǔ)上，更能夠從安全紀(jì)律、環(huán)保意識上對特定能力進(jìn)行考核與評價，使得實(shí)習(xí)過程的考核評價數(shù)據(jù)更加豐富可信。同時，通過引入企業(yè)考核評價主體能夠極大地豐富實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從不同角度拓展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段。

（2）改革實(shí)習(xí)考核評價方式。在原有實(shí)習(xí)日志及實(shí)習(xí)報告的基礎(chǔ)上，豐富過程考核評價方式，更加細(xì)致全面地掌握學(xué)生實(shí)習(xí)過程中能力素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)情況，也能夠更加靈活地掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所暴露出來的知識欠缺。增設(shè)實(shí)習(xí)過程中的小組討論、匯報、情景復(fù)現(xiàn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過團(tuán)隊合作的形式對安全事故演練、環(huán)保應(yīng)急處理等實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行形象的記憶。推行常態(tài)化的實(shí)習(xí)調(diào)查問卷，通過對每日知識點(diǎn)的整理與調(diào)查問卷，了解學(xué)生知識的掌握情況，同時通過線上學(xué)習(xí)平臺實(shí)時發(fā)布實(shí)習(xí)測試訓(xùn)練，緊密考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情況。

2.4 “走出去，請進(jìn)來”構(gòu)建“雙師雙能”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊

面向新工科背景下對于“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)需求，建設(shè)“雙師雙能”型的師資隊伍已經(jīng)成為工科專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的重要支撐與必要條件。僅僅通過兼職、選聘的方式臨時引入企、行業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專家進(jìn)行授課已經(jīng)不能夠滿足實(shí)習(xí)實(shí)踐過程的教學(xué)要求，特別是不同的企業(yè)人員對于不同能力的實(shí)踐情況也有不同，對于安全、環(huán)保等能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)也有差異，所以造成不同學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的波動。持續(xù)開展“走出去，請進(jìn)來”的校企人才交流活動，統(tǒng)一師資培養(yǎng)機(jī)制與內(nèi)容，形成一條能夠常態(tài)化、持續(xù)產(chǎn)出“雙師雙能”師資的校企合作師資隊伍建設(shè)新模式。

（1）走出去，教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)。校內(nèi)青年教師深入企業(yè)、生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，掌握現(xiàn)場應(yīng)對安全事故、環(huán)境污染突發(fā)情況的基本操作技能，通過頂崗實(shí)踐先一步全面了解生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，迅速成長為具備堅實(shí)理論基礎(chǔ)、汲取豐富實(shí)踐經(jīng)歷的實(shí)踐教學(xué)教師。通過校企合作開辦的生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練營，豐富校內(nèi)青年教師及缺乏現(xiàn)場實(shí)踐教師的實(shí)踐經(jīng)歷，采取考核持證上崗制度，督促教師完成實(shí)踐教學(xué)能力的提升。以校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為依托，定期與企業(yè)聯(lián)合開展安全生產(chǎn)實(shí)踐技能大比武及環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)知識競賽等活動，豐富校企合作內(nèi)容及實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，增添趣味性，提高教師培訓(xùn)積極性。

（2）請進(jìn)來，企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校強(qiáng)化理論基礎(chǔ)。將企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)一線負(fù)責(zé)人及新晉職工等請進(jìn)學(xué)校來，參加由學(xué)校開設(shè)的理論基礎(chǔ)強(qiáng)化班。通過強(qiáng)基礎(chǔ)、拓實(shí)踐，進(jìn)一步提高企業(yè)“教師”教學(xué)水平，更為全面地為實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動服務(wù)。企業(yè)“教師”將安全環(huán)保生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗與理論課程緊密銜接，從實(shí)踐生產(chǎn)中挖掘理論教學(xué)熱點(diǎn)，從理論知識中探索生產(chǎn)案例分析，在理論催化、實(shí)踐發(fā)展的驅(qū)動下帶動生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)手段的更新與改革。同時，還可以充分利用企業(yè)“教師”在校企期間，開展教學(xué)研討、生產(chǎn)安全案例講座、環(huán)境保護(hù)宣講等活動，促進(jìn)校內(nèi)教師與企業(yè)“教師”交流學(xué)習(xí)，共同推進(jìn)“雙師雙能”型師資隊伍的建設(shè)。

3 結(jié)束語

為了滿足新工科背景下對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，強(qiáng)化學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐過程中對于安全、環(huán)保的意識與能力素養(yǎng)提升，對生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革是十分必要的。應(yīng)當(dāng)從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、硬件支撐及師資隊伍建設(shè)等方面著手，充分利用校企協(xié)同育人的創(chuàng)新機(jī)制，以能力為導(dǎo)向，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)探索，最終達(dá)到學(xué)生參與實(shí)踐的主觀能動性、解決復(fù)雜工程問題的能力、創(chuàng)新能力提高的目的。