李品一

（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院 文學(xué)院，吉林四平 136000）

為培養(yǎng)時代新人建設(shè)文化強國，我國于2020年末召開新文科建設(shè)工作會議。目前我國新文科建設(shè)工作已經(jīng)在全國高等院校全面展開。新文科是以強化社會主義核心價值觀引領(lǐng)為根本要求，以培育適應(yīng)新一輪科技、產(chǎn)業(yè)革命要求的時代新人為任務(wù)，以提升國家形象為使命，以守正創(chuàng)新為建設(shè)路徑，以專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新為建設(shè)舉措的創(chuàng)新型文科。［1］新文科建設(shè)有兩大路徑：一是在技術(shù)融合、學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上開設(shè)諸如醫(yī)學(xué)倫理、智能政治學(xué)等交叉型新式文科專業(yè)，二是對傳統(tǒng)文科專業(yè)從教學(xué)內(nèi)容、手段、模式等方面進(jìn)行升級改造。本文論述在新文科背景下對傳統(tǒng)文科課程——文學(xué)概論課進(jìn)行升級改造，提出通過 “任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)模式推動對文學(xué)概論課改革的路徑。

一、 “任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)模式內(nèi)涵

“任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)模式是基于任務(wù)驅(qū)動和項目驅(qū)動兩種教學(xué)方法構(gòu)建的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種 “以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法”［2］。項目驅(qū)動教學(xué)法是 “以學(xué)科的概念和原理為中心制作作品，并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題”［3］的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于學(xué)生在課內(nèi)完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新的理論知識和技能，項目驅(qū)動教學(xué)法有助于學(xué)生在課外完成復(fù)雜程度更高的項目的過程中熟練掌握、靈活運用知識和技能。［4］基于兩種教學(xué)法構(gòu)建的 “任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)模式具有以下特征。

第一，注重為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。所謂情境的真實，是指情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活本身，貼近社會實際，讓學(xué)生在真實的社會生活情境中學(xué)習(xí)知識、運用技能。教師在一堂課之初即設(shè)定這種教學(xué)情境，其創(chuàng)設(shè)對一堂課來說具有 “以一總多” 作用——可以讓學(xué)生置身于一個特定情境中來學(xué)習(xí)，把多個學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果統(tǒng)整起來，從而形成 “以一馭多” 的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第二，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動。在課堂創(chuàng)設(shè)的真實情境中安排學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)是指能夠引發(fā)學(xué)生某種學(xué)習(xí)行動的工作，學(xué)生在完成教師精心設(shè)計的任務(wù)的過程中，能夠達(dá)成對知識的學(xué)習(xí)、技能的演練、方法的運用，教師在任務(wù)中融入德育內(nèi)容，還能夠起到對學(xué)生情感態(tài)度及價值觀進(jìn)行引導(dǎo)的作用。

第三，重視學(xué)生活動的組織?；顒邮菍W(xué)習(xí)任務(wù)完成的具體路徑，學(xué)生通過參與閱讀、觀看、搜集、討論、設(shè)計、撰寫、編輯、演示等實踐活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四，突出多文本閱讀教學(xué)。 “任務(wù)-項目驅(qū)動” 重視學(xué)習(xí)資源的整合，重視在任務(wù)或項目的驅(qū)動下，推動學(xué)生大量閱讀。

第五，倡導(dǎo)以項目學(xué)習(xí)來輔助課堂教學(xué)。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要 “探究復(fù)雜而真實的問題、精心設(shè)計項目作品”［5］，項目的復(fù)雜性決定了它更適合學(xué)生以團隊合作的方式在課外完成，從而成為課堂教學(xué)的有效補充，項目的完成有助于教師檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果。

二、文學(xué)概論課開展 “任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)的必要性與適宜性

文學(xué)概論課是一門 “講授文學(xué)理論基本原理及其基本知識的課程”［6］，在文學(xué)概論課堂上開展 “任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)是必要的，這是因為傳統(tǒng)的文學(xué)概論課堂存在諸多的弊端：第一，文學(xué)概論課是一門傳統(tǒng)的理論課，課堂上缺少真實情境的單純理論講解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，教師對理論的重視和對實踐的輕視，使許多學(xué)生認(rèn)為理論缺少實用價值；第三，傳統(tǒng)的理論課以教師的講授為主，學(xué)生演練不足，使他們的理論思維得不到有效訓(xùn)練；第四，不少當(dāng)代大學(xué)生閱讀儲備不足。閱讀文學(xué)作品少，使他們難以理解從感性材料提取的抽象概念；不閱讀經(jīng)典理論，也使他們的理論學(xué)習(xí)難以深刻化和系統(tǒng)化。傳統(tǒng)文學(xué)概論課堂的積弊導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在新文科背景下的文學(xué)概論課堂，采用 “任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)模式克服傳統(tǒng)文學(xué)概論課的種種弊端是十分必要的。

在文學(xué)概論課上開展 “任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)也是適宜的，從育人目標(biāo)上看， “任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這與新文科培養(yǎng)應(yīng)用型文科人才的育人要求相契合。對于新文科的建設(shè)， “任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)也具有適恰性，西北師范大學(xué)馬世年教授在《新文科視野下中文學(xué)科的重構(gòu)與革新》一文中提出了新文科建設(shè)的四個重點： “在新文科的理念下，建設(shè)和發(fā)展新的中國語言文學(xué)，需要凸顯四個方面的特征：重人文，重原典，重融通，重創(chuàng)新” ，［7］“任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)模式也同樣能夠成為落實這 “四重” 理念的有力依托——文學(xué)概論課可以通過對具有人文價值取向的任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，對需要借助跨學(xué)科思維解決任務(wù)的安排，對經(jīng)過精心選擇的原典群文的導(dǎo)讀，對多樣的課堂活動及富于創(chuàng)新性項目作業(yè)的設(shè)計，最終實現(xiàn)文學(xué)概論課由 “舊” 向 “新” 的轉(zhuǎn)型。

三、 “任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)：落實新文科理念的路徑

新文科背景下的文學(xué)概論課開展 “任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)，需要從五個方面入手融合新文科理念，即情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的安排、活動的組織、資源的整合和項目的設(shè)計。

（一）情境的創(chuàng)設(shè)

為了落實新文科理念，在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時，需要充分考慮學(xué)習(xí)情境的真實性、學(xué)科交叉性和德育性。

首先，使文學(xué)概論課學(xué)習(xí)情境貼近文學(xué)理論應(yīng)用的真實情境，可以分為日常交際情境和工作應(yīng)用情境兩類。人們在日常生活中交流對文學(xué)觀念的理解、評議影視及文學(xué)作品的優(yōu)劣等，教師在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)時，就可以創(chuàng)設(shè)宣講型情境、評價型情境——以讓學(xué)生向親友普及文學(xué)理論知識或評議作品的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)過程成為一種文學(xué)理論日常應(yīng)用的演習(xí)過程；文學(xué)理論與文藝批評、語文教育、新聞出版、影視傳媒、藝術(shù)設(shè)計、歷史傳播等傳統(tǒng)文科領(lǐng)域有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以通過創(chuàng)設(shè)辯論型、辨識型、策劃型、（結(jié)社、辦刊）宣言型、項目申報型、進(jìn)言獻(xiàn)策型等各類工作情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種對社會工作的模擬和預(yù)演，使文學(xué)理論與日常生活的聯(lián)系更加密切。

其次，有意識地從跨領(lǐng)域、跨學(xué)科話題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。近年來，隨著社會的發(fā)展，文藝學(xué)學(xué)科與國家安全、社區(qū)工作、大數(shù)據(jù)、人工智能等學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系越來越密切，新的學(xué)科交叉態(tài)勢正在逐漸形成，這些學(xué)科的交叉為文學(xué)概論課新學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了現(xiàn)實依據(jù)。例如，可以從文學(xué)與國家意識形態(tài)安全的關(guān)系角度創(chuàng)設(shè)獻(xiàn)策型情境，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)領(lǐng)域社會意識形態(tài)探究的興趣；從文學(xué)與大數(shù)據(jù)關(guān)系的角度創(chuàng)設(shè)辨識型情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成；從元宇宙構(gòu)建的角度創(chuàng)設(shè)策劃型情境，引發(fā)學(xué)生對文學(xué)與存在關(guān)系的思考。

最后，要把思政元素融入學(xué)習(xí)情境。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)與人生、文學(xué)觀與世界觀、人生觀、價值觀都有著密不可分的關(guān)系，文學(xué)的性質(zhì)、價值、功能、創(chuàng)造、風(fēng)格等多樣性話題中都可以融入思政元素，例如，創(chuàng)設(shè)文本評價型情境，就包含著什么樣的作品是有價值的、什么樣的作品對人生有益、應(yīng)該提倡什么樣的文學(xué)價值觀等問題。再如，創(chuàng)設(shè)辨識型情境，讓學(xué)生在眾多文本中辨識魯迅的作品，這一情境中包含著 “有風(fēng)格、有個性的事物才容易被人識別，被人牢牢記住” 的命題，由此，可以順理成章地引出 “為人為文也應(yīng)該追求風(fēng)格鮮明” 的人生啟示。

（二）任務(wù)的安排

開展 “任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)，為學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，任務(wù)的設(shè)計要有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。文學(xué)理論具有理論性、實踐性、科學(xué)性和人文性，［8］文學(xué)概論課的目標(biāo)是培養(yǎng)有理論深度、有實踐力度、有科學(xué)態(tài)度、有人文溫度的理論應(yīng)用者，那么，文學(xué)概論課應(yīng)設(shè)計理論知識建構(gòu)型、理論思維訓(xùn)練型、理論實踐運用型、科學(xué)思維培養(yǎng)型（培養(yǎng)學(xué)生以人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等多學(xué)科成果解決文學(xué)問題的思維習(xí)慣、思維方法）、價值觀念導(dǎo)向型等任務(wù)。例如，設(shè)計理論知識建構(gòu)型任務(wù)時，可以讓學(xué)生先完成理論知識學(xué)習(xí)任務(wù)，再進(jìn)一步去了解知識背后的學(xué)術(shù)產(chǎn)出路徑，尤其是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究路徑。在講解文學(xué)起源話題時，可以讓學(xué)生通過閱讀教材了解關(guān)于文學(xué)起源的幾種有影響力的學(xué)說，還可以讓他們進(jìn)一步去了解這些學(xué)說背后的研究路徑，借助多學(xué)科、跨領(lǐng)域的間接研究路徑——古典文獻(xiàn)研究法、史前藝術(shù)研究法、原始民族藝術(shù)研究法、兒童審美心理研究法等，這樣，可以把跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識，把間接研究的方法和事物之間普遍聯(lián)系的馬克思主義哲學(xué)觀念引入文學(xué)概論課。

又如， “理論思維的核心內(nèi)涵是抽象思維能力、邏輯思維能力和理性批判思維能力” ，［9］理論思維的訓(xùn)練主要包括對人的分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括、判斷與推理等能力的訓(xùn)練，設(shè)計理論思維訓(xùn)練型任務(wù)可以讓學(xué)生對所學(xué)章節(jié)相關(guān)文論原典的主要內(nèi)容框架進(jìn)行梳理概括，寫提綱、摘要；為教材中的相關(guān)理論補充論據(jù)；從文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)作品的感性資料中提煉本質(zhì)、規(guī)律東西，對教材內(nèi)容作擴展和補充；對不同領(lǐng)域的相關(guān)審美現(xiàn)象（如電影、廣告語、繪畫、游戲等）進(jìn)行比較，加深對文學(xué)特點的理解；對文論史上知名的文藝論爭邏輯進(jìn)行梳理，尋找論爭雙方話語中可能存在的邏輯漏洞，讓學(xué)生在文學(xué)概論課上的思維活躍起來，讓文學(xué)概論課更具智慧性。

（三）活動的組織

活動是任務(wù)落實的具體路徑，文學(xué)概論課的活動設(shè)計要追求課前活動常態(tài)化、課上活動多樣化、活動平臺多媒體化。開展諸如 “我眼中文學(xué)（理論）的新與變” 的課前分享活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的文壇熱點、文學(xué)理論的新研究分支、傳統(tǒng)文論的新發(fā)展等問題，把對文學(xué)之 “新” 的關(guān)注常態(tài)化。另外，在每節(jié)課上給學(xué)生留出活動時間，通過開展諸如原典閱讀摘要、理論論據(jù)增補、教材觀點補遺、文學(xué)現(xiàn)象評價、文學(xué)作品解讀、論爭邏輯質(zhì)疑、作家風(fēng)格辨識、跨界理論應(yīng)用等活動，提高學(xué)生課上的參與度，并充分利用好智慧樹、騰訊課堂等線上學(xué)習(xí)平臺，通過共享學(xué)習(xí)資源，開展交流討論、完成課時作業(yè)、分享學(xué)習(xí)成果等方式，保證更多的學(xué)生以多樣的方式參與到課堂中來。

（四）資源的整合

文學(xué)概論課開展 “任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)，需要通過任務(wù)的設(shè)計來帶動教學(xué)資源的整合，以整合書本資源與多媒體資源、原典資源與新學(xué)科領(lǐng)域資源、校園資源與社會資源的方式來體現(xiàn)新文科之 “新” 。以任務(wù)引領(lǐng)的方式，促進(jìn)學(xué)生多讀多看，開闊視野，關(guān)注經(jīng)典，更新理念，訓(xùn)練能力。

文學(xué)概論課學(xué)習(xí)資源的種類是多樣的，如理論經(jīng)典原著、科研論文、學(xué)生論文習(xí)作、項目申報書、學(xué)術(shù)會議記錄、經(jīng)典文學(xué)作品、民間文學(xué)作品、社區(qū)戲劇、作家傳記、讀書札記、文學(xué)新聞報道、網(wǎng)絡(luò)讀書短評、慕課、影視劇等。筆者參考王榮生教授的觀點，［10］把這些教學(xué)資源按照教學(xué)功能的不同分為四類：一是經(jīng)典，指中外理論經(jīng)典原著，與平面化、理論 “縱深感不夠” 的教材比較起來， “原著常針對問題而發(fā)，對問題的闡述一般都比較精深” ，［11］讀這類文本有助于學(xué)生深化對特定理論問題的認(rèn)識，這類文本需要透徹領(lǐng)悟、仔細(xì)研讀；二是例文，包括公開發(fā)表的科研論文、學(xué)生優(yōu)秀論文、項目申報書、讀書札記、網(wǎng)絡(luò)短評等，可以作為學(xué)生完成理論性習(xí)作的范例；三是樣本，指的是可供學(xué)生進(jìn)行理論詮釋、開展批評實踐的對象性文本，它可以是文學(xué)作品，可以是展示了某種現(xiàn)象的新聞報道，還可以是展現(xiàn)了思想交鋒的文學(xué)論爭文章；四是用件，指的是對理論閱讀、文學(xué)作品解讀起注解作用的文本，如慕課中的相關(guān)知識專題、辭典上解釋理論術(shù)語的詞條、文學(xué)史上介紹文學(xué)流派活動情況、文藝論爭背景的史料、名家為文學(xué)作品做的箋注等。在 “任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該綜合利用上述多種資源，實現(xiàn)資源的合理搭配組合，以任務(wù)促進(jìn)學(xué)生多功能閱讀，以閱讀帶動學(xué)生在課堂內(nèi)外自主開展理論學(xué)習(xí)、實踐寫作活動，并以實踐活動推動課堂教學(xué)改革。

（五）項目的設(shè)計

在文學(xué)概論課教學(xué)中開展項目設(shè)計需要注意三點：一要貼合教材內(nèi)容，以利于學(xué)生在一個大的教學(xué)段落結(jié)束后能夠通過項目學(xué)習(xí)內(nèi)化課堂所學(xué)；二要具有一定的復(fù)雜度和挑戰(zhàn)性，以達(dá)到提升學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)團隊合作的目的；三要落實新文科的課程建設(shè)理念。以馬工程《文學(xué)理論》教材中文學(xué)接受一章為例，可以設(shè)計如下項目作業(yè)，以 “××作品的接受史” 為項目名稱，要求學(xué)生提交以下系列學(xué)習(xí)成果：關(guān)于××作品接受的文獻(xiàn)綜述與研究趨勢分析；作品的創(chuàng)作意圖分析；作品接受差異的多元因素分析；作品經(jīng)典化/非經(jīng)典化成因分析；作品在流傳過程中改編現(xiàn)象分析；作品對國內(nèi)外文學(xué)創(chuàng)作的影響分析。通過對這樣一個學(xué)習(xí)項目的完成，一方面能促使學(xué)生分工合作查閱大量的文獻(xiàn)，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神；另一方面也貫穿起了本章教學(xué)的主要知識點，有助于他們對教材內(nèi)容的消化理解；同時，還能夠引導(dǎo)學(xué)生去了解一部作品已有研究成果與最新研究發(fā)展趨勢，培養(yǎng)他們用新方法、從新角度尋求一部作品詮釋空間的習(xí)慣，為他們將來的畢業(yè)論文選題和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，采用 “任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)模式有助于深化文學(xué)概論課的教學(xué)改革，將新文科理念融入教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程內(nèi)容的更新，也有助于學(xué)生熟練掌握知識技能，縝密而靈活地思考問題，養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實的態(tài)度，樹立正確的價值觀念。采用 “任務(wù)-項目驅(qū)動” 教學(xué)模式對于推動新文科背景下的文學(xué)概論課程改革是可行的，也將是大有可為的。