以教育學(xué)科為籌碼:戰(zhàn)時大夏大學(xué)改國立風(fēng)波新探

江明明

(安徽大學(xué),安徽 合肥 230601)

廈門大學(xué)部分師生因與校方當(dāng)局意見不合,于1924年5月爆發(fā)學(xué)潮,隨即遠(yuǎn)走上海,師生合作,白手起家創(chuàng)辦了私立大夏大學(xué),并以教育學(xué)科聞名滬上。全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后,大夏大學(xué)主體遷往貴陽,是為“黔?！?亦稱“筑?！?;部分師生留在上海繼續(xù)辦學(xué),是為“滬?！薄＂儆捎诳箲?zhàn)中經(jīng)濟(jì)形勢的惡化,作為私立大學(xué)的大夏大學(xué),黔滬兩校生存均極困難,改為國立大學(xué)從而接受政府經(jīng)費補(bǔ)助,成為他們的最佳選擇。為此,大夏大學(xué)不斷向以陳立夫為代表的國民政府教育部商請改為國立。而教育部的考慮,則是將私立大夏大學(xué)改為國立貴州大學(xué),這樣一方面可以解決大夏大學(xué)的生存問題,另一方面也能緩解貴州省缺乏高等教育資源的困境,實現(xiàn)高等教育資源的合理配置。但若改成“國立貴州大學(xué)”,大夏大學(xué)就極有可能要永留貴州,這是大夏大學(xué)師生所不愿意的。由此可見,大夏大學(xué)向教育部商請改為國立,關(guān)鍵問題是“大夏大學(xué)”校名的保留與否。大夏大學(xué)校長為國民黨元老、貴州巨紳王伯群,并擁有諸如何應(yīng)欽、孔祥熙、孫科等一批位居“黨國樞要”的強(qiáng)勢校董。為改國立并保留原校名,大夏大學(xué)動用各種政治資源,自1938年至1942年,與教育部展開了長達(dá)四年的博弈,盡管最終改國立失敗,卻在維持私立的情況下獲得國民政府巨額補(bǔ)助,從而渡過難關(guān)。

以上是大夏大學(xué)改國立風(fēng)波的大致經(jīng)過。對于這一問題,韓戍通過利用多方檔案,詳細(xì)梳理了大夏大學(xué)與教育部之間的博弈過程。②高振元通過進(jìn)一步研究,不僅糾正了韓戍的部分觀點,并且注意到了大夏大學(xué)滬校因為部分師生參加汪偽政權(quán),成為大夏大學(xué)改國立問題中的重要“政治障礙”。③對大夏大學(xué)改國立風(fēng)波的研究,按理說至此已無余蘊。然而筆者在研究大夏大學(xué)最負(fù)盛名的教育學(xué)科時卻發(fā)現(xiàn),由于全面抗戰(zhàn)時期大夏大學(xué)及其教育學(xué)院遷到貴陽,而貴州本省并無國立大學(xué)和師范學(xué)院,再加上國民政府教育部一方面想以大夏大學(xué)充實貴州高等教育,一方面又極力加強(qiáng)對師范教育的控制,多種因素的交織,使教育學(xué)科在大夏大學(xué)改國立風(fēng)波中成為極其重要的砝碼。因此,本文擬在全面抗戰(zhàn)的大背景下,聚焦大夏大學(xué)教育學(xué)科在本校改國立風(fēng)波中的具體因應(yīng)和歷史命運,以期在此問題上有所拓展,并由此探討國民政府在抗戰(zhàn)時期的教育統(tǒng)制政策和教育資源配置問題。

一、遷黔后的大夏大學(xué)及其教育學(xué)科

1924年的廈門大學(xué)學(xué)潮,最重要的導(dǎo)火索是教育科主任歐元懷無故遭校方解聘,由此引發(fā)教育科學(xué)生率先抗議,并逐漸醞釀成全校規(guī)模的學(xué)潮,最后導(dǎo)致部分師生離校創(chuàng)辦大夏大學(xué)。正因如此,專長教育學(xué)的歐元懷成為大夏大學(xué)的靈魂人物,長期擔(dān)任副校長并實際主持校務(wù)。大夏大學(xué)自創(chuàng)校之始,教育學(xué)科即占特殊地位且最負(fù)盛名。自1924年至1937年,經(jīng)過十幾年的發(fā)展,大夏大學(xué)教育學(xué)由“科”升為“學(xué)院”,下設(shè)教育心理系、教育行政系、社會教育系,并辦有師范專修科,大興民眾教育和電化教育,成為國內(nèi)教育學(xué)重鎮(zhèn)。④當(dāng)時各地學(xué)子到上海求學(xué),若欲深造學(xué)教育,多半會選擇大夏大學(xué)的教育專業(yè)。⑤

1937年抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后,大夏大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)組成復(fù)旦大夏聯(lián)合大學(xué),并成立了聯(lián)合大學(xué)第一、第二分部,共同內(nèi)遷。第一聯(lián)大遷往江西廬山,第二聯(lián)大遷至貴州貴陽。⑥1937年9月24日,兩校的先遣代表抵達(dá)廬山,開始籌備第一聯(lián)大,租賃了四座大樓,并于11月1日開學(xué)上課。但隨著戰(zhàn)事吃緊,江西亦岌岌可危,第一聯(lián)大的師生乃于12月全部下山,轉(zhuǎn)赴重慶。1938年2月,鑒于兩校實情和內(nèi)遷現(xiàn)狀,大夏大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)召開聯(lián)合大學(xué)行政委員會議,議決自1938年4月起兩校“仍各分立”,以設(shè)在重慶的第一分部為復(fù)旦大學(xué),設(shè)在貴陽的第二分部為大夏大學(xué),“兩校的教職員、學(xué)生各返原?！?。⑦至此,聯(lián)合大學(xué)宣告結(jié)束。兩校皆為滬上私立大學(xué)之翹楚,又有聯(lián)合內(nèi)遷的這層關(guān)系,故此在后來改國立進(jìn)程中,復(fù)旦和大夏都極為關(guān)注對方動態(tài),互相參照。在復(fù)旦保留校名改國立成功后,大夏在向教育部申改國立時更是不斷要求“援復(fù)旦前例”。⑧

之所以將設(shè)立在貴陽的第二聯(lián)大劃歸大夏大學(xué),則與大夏大學(xué)校長王伯群同貴陽的關(guān)系分不開。王伯群乃國民黨元老,貴陽巨紳,是護(hù)國戰(zhàn)爭中策動貴州獨立的關(guān)鍵人物。聯(lián)大二部之所以遷設(shè)貴陽,就是王伯群的決定,并在“事先曾受不少師生反對”。但王氏“料定戰(zhàn)事非短時期可以結(jié)束,西南大后方將為抗戰(zhàn)之砥柱,而貴陽與重慶交通尚便,且又為高等教育之處女地,需要大學(xué)之灌播”。⑨因此,當(dāng)時大夏大學(xué)的師生多數(shù)都選擇長途跋涉前往貴陽的第二聯(lián)大。既然如此,則第二聯(lián)大自當(dāng)劃歸大夏大學(xué)辦理。除此之外,大夏大學(xué)亦有部分師生因故不及內(nèi)遷,且考慮到失陷地區(qū)青年也有求學(xué)需求,大夏大學(xué)遂決定留守上海的師生租賃其他房舍,繼續(xù)辦學(xué)。由此,大夏大學(xué)在抗戰(zhàn)中形成了黔校和滬校兩部分,黔校為主體,滬校為分校。

大夏大學(xué)遷至貴陽后,憑借王伯群的人脈,頗受貴州當(dāng)局的重視和照顧。當(dāng)時遷往貴陽的行政和文教機(jī)關(guān)甚多,惟大夏獨能占用“最為寬敞、最具規(guī)模”之講武堂。⑩大夏大學(xué)副校長歐元懷也因為王伯群的人脈運作,很快便調(diào)任貴州省教育廳長,成為大夏大學(xué)在省政府的有力奧援。有此基礎(chǔ),大夏大學(xué)很快便適應(yīng)環(huán)境,再度發(fā)展起來。大夏大學(xué)早在“九一八”事變后便開始積極以教育應(yīng)對國難,改變教育宗旨,推行“國難教育”“救亡教育”乃至“民族復(fù)興教育”,并由此調(diào)適教育學(xué)科。隨著抗戰(zhàn)軍興,形勢丕變,大夏大學(xué)的教育宗旨自然再度改變,正如歐元懷所言,此時各級課程,“尤著重于戰(zhàn)時教育及精神訓(xùn)練,以為強(qiáng)化抗戰(zhàn)力量之準(zhǔn)備”。而教育學(xué)科,以其在大夏大學(xué)的重要地位和學(xué)科特性,更是在大夏的抗戰(zhàn)因應(yīng)中發(fā)揮著主要作用。

大夏教育學(xué)院在遷移之初,依然保持著之前下設(shè)教育行政學(xué)系、教育心理學(xué)系、社會教育學(xué)系的組織架構(gòu)。甫一安定,教育學(xué)科的師生便結(jié)合自身的學(xué)科特點積極行動,編輯《貴州晨報》副刊《教育旬刊》,開設(shè)“貴州教育研究”講座,進(jìn)行貴州教育調(diào)查,編制抗戰(zhàn)態(tài)度測驗。這其中,有的如抗戰(zhàn)態(tài)度測驗等,直接關(guān)乎抗戰(zhàn),有的則是致力于通過教育對貴州進(jìn)行研究和開發(fā),間接為抗戰(zhàn)貢獻(xiàn)力量。

最引人矚目的是大夏大學(xué)來黔后迅速開展的社會教育。1938年3月,大夏大學(xué)就與貴陽縣政府合作,“合辦花溪農(nóng)村改進(jìn)區(qū)”,旨在“以教育經(jīng)濟(jì)健康為出發(fā)點,期對區(qū)內(nèi)民眾生活,作切實之改進(jìn),以增強(qiáng)抗戰(zhàn)建國力量”,由社會教育系主任喻任聲兼任該區(qū)主任,主持其事。為此,該區(qū)開辦貧民疾病治療所二所,布種牛痘并診療貧民疾病;組織合作社二十所,社員總數(shù)計六百四十三名,貸款總數(shù)達(dá)七千二百九十元;創(chuàng)辦小本貸款一所,救濟(jì)兼營小本商業(yè)之農(nóng)民;設(shè)立民眾學(xué)校五所,占地計三十余畝,鼓勵農(nóng)民種桐;成立民眾閱覽室一所,提供書籍雜志供民眾閱覽。除此之外,大夏大學(xué)還在花溪成立了農(nóng)村改進(jìn)社和農(nóng)村抗戰(zhàn)青年團(tuán)兩個民眾團(tuán)體,將鄉(xiāng)村領(lǐng)袖和優(yōu)秀青年組織起來,共同改進(jìn)地方事業(yè)?；ㄏr(nóng)村改進(jìn)區(qū)試辦半年后舉行了為期三天的教育展覽會以展現(xiàn)改進(jìn)成果。除展覽外,還舉行了關(guān)注農(nóng)村兒童成長的兒童音樂競賽會、兒童運動會和宣傳抗日的戰(zhàn)時教育討論會、民眾演講競賽會,抗敵宣傳游藝會。展覽會顯示了大夏大學(xué)在花溪農(nóng)村改進(jìn)區(qū)的巨大成就,試辦期順利結(jié)束,“當(dāng)?shù)剞r(nóng)民亦至為感奮”。此后大夏大學(xué)極力擴(kuò)充花溪改進(jìn)區(qū)的范圍,“以期收更大的效果”。大夏大學(xué)因在花溪的社會教育成績卓著,后特受教育部嘉許。

1938年7月國民政府教育部在訓(xùn)令私立大學(xué)停辦教育學(xué)科時特許大夏大學(xué)繼續(xù)辦理,同時也要求大夏大學(xué)“今后應(yīng)特別著重職業(yè)學(xué)校師資及社會教育專門人才之訓(xùn)練,以應(yīng)建國之需要”。受此指令,大夏教育學(xué)院開始積極調(diào)整,期望自身能在抗戰(zhàn)教育中發(fā)揮作用,以圖生存發(fā)展。1938年10月,在邰爽秋的規(guī)劃下,大夏教育學(xué)院將此前的教育行政學(xué)系和教育心理學(xué)系合并,組成普通教育學(xué)系,內(nèi)分教育行政和教育心理兩組;社會教育系繼續(xù)保留,其下分設(shè)圖書館學(xué)組、民眾教育組、電化教育組;增設(shè)職業(yè)教育系,內(nèi)分農(nóng)林、工藝兩組。在大學(xué)教育學(xué)院創(chuàng)辦職業(yè)教育系,這是大夏大學(xué)在中國教育學(xué)發(fā)展史上的一大創(chuàng)舉。職業(yè)教育系也獲得貴州省政府支持,撥西社坡、瓦渣坡兩處山地贈予大夏大學(xué),以為職業(yè)教育系農(nóng)林組造林之用。

調(diào)整后的大夏大學(xué)教育學(xué)科以社會教育為主體,在貴陽繼續(xù)發(fā)展。歐元懷在演講中向大夏全體員生呼吁,要“協(xié)助地方教育行政當(dāng)局,推動社會教育,掃除文盲”。為此,大夏教育學(xué)院與師范專修科合作,組織進(jìn)行貴州教育調(diào)查,并接受教育部指令,由社會教育系主任喻任聲視察貴州社會教育。教育學(xué)系于1939年11月決議該學(xué)期進(jìn)行“貴州中學(xué)或小學(xué)教師生活調(diào)查”“人格教育讀物之編輯”及“訓(xùn)育應(yīng)用測驗及表格之編制”等專題研究。社會教育系則與基督教青年會展開合作,開辦民眾夜校。大夏大學(xué)還大力借助電化教育這一學(xué)術(shù)利器對貴州民眾進(jìn)行抗戰(zhàn)教育教育和動員。1939年5月,大夏大學(xué)社會教育研究會與貴州廣播電臺合作舉行播音演講,喚起民眾的抗戰(zhàn)情緒,向民眾灌輸抗戰(zhàn)中的生活常識,通過啟發(fā)民智來動員民眾積極抗日。1941年4月起,社會教育系更將對民眾的電化教育常規(guī)化,“定于每星期六下午七時至九時,在校內(nèi)放映教育電影,實施播音教育,附近民眾來坪觀聽者甚眾”。因為兼辦社會教育極具成效,大夏大學(xué)還受到教育部特別經(jīng)費獎助。

1940年8月,國民政府教育部指令大夏大學(xué)自該年度秋季學(xué)期起教育學(xué)系停止招生。1941年6月,行政院取消大夏教育學(xué)院,改設(shè)國立貴陽師范學(xué)院的議案獲得通過。1941年9月,大夏大學(xué)黔校就接到教育部取消教育學(xué)院,將其余四院改為三院(法商學(xué)院合并)的指令。緊隨其后,大夏大學(xué)的師范專修科也于1942年停辦。以上就是大夏大學(xué)教育學(xué)科遷入貴州乃至最終被取消的歷史概況。由于貴州本無最高學(xué)府,因此隨著大夏大學(xué)及其教育學(xué)科的入黔與發(fā)展,對貴州的文教事業(yè)推動甚力。尤其是中等教育事業(yè),如“貴州全省中等學(xué)校校長,絕大多數(shù)由大夏教育行政系及教育心理系畢業(yè)生擔(dān)任。至于社教機(jī)關(guān),如圖書館、民眾教育館等負(fù)責(zé)人,亦類為社教系畢業(yè)生充當(dāng)”?！叭「鞯氐慕逃龣C(jī)關(guān),中等學(xué)校及縣市黨部等,因為大夏畢業(yè)生的增加,幾乎變成了青一色。為此也惹起了旁人的羨慕,更使旁人嫉妒?！贝笙拇髮W(xué)教育學(xué)科對貴州地區(qū)的重要性,它作為大夏大學(xué)改國立的籌碼之分量,由此可見一斑。也正因如此,國民政府教育部若想在貴州新創(chuàng)一所國立大學(xué)或者國立師范學(xué)院,就必須將大夏大學(xué)教育學(xué)科并入或拆解。換言之,教育學(xué)科之所以卷入大夏大學(xué)改國立風(fēng)波并成為部校雙方博弈的籌碼,也就勢所必然了。

二、改國立預(yù)設(shè)下大夏大學(xué)教育學(xué)科的保留

正當(dāng)大夏大學(xué)教育學(xué)科在貴陽逐漸發(fā)展之際,教育部卻于1938年7月頒下私立學(xué)校停辦教育學(xué)科的一紙訓(xùn)令。1938年初,陳立夫接替王世杰擔(dān)任教育部長。一方面,陳氏對師范教育極度重視,認(rèn)為“對師資之訓(xùn)練應(yīng)特別重視,而亟謀實施”;另一方面,重興高師教育也成為當(dāng)時教育界面對抗戰(zhàn)形勢而發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲。兩方意見合流,再加上國民政府在抗戰(zhàn)時期的教育統(tǒng)制,教育部便開始有意將師范教育單獨辦理或收歸國立大學(xué)辦理。經(jīng)過醞釀,教育部計劃于中央大學(xué)、西北聯(lián)合大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)五校中各增設(shè)一所師范學(xué)院,并在湖南單獨設(shè)立一所國立師范學(xué)院。而與之對應(yīng),教育部則下令自1938年度起各私立院校停辦所設(shè)之師范或教育學(xué)專業(yè)。

該令一出,按理說大夏大學(xué)教育學(xué)科亦應(yīng)在停辦之列。然而蹊蹺的是盡管教育部令“私立各大學(xué)之教育學(xué)院及教育學(xué)科取消”,卻“惟大夏大學(xué)之教育學(xué)院保留”。大夏大學(xué)自以為本校教育學(xué)院得以保留的原因是“辦理有年,成績卓著”,因此備受鼓舞,積極調(diào)整教育學(xué)院的建制,以求更好地因應(yīng)抗戰(zhàn)建國之需要。然而奇怪的是,正當(dāng)大夏大學(xué)教育學(xué)科更為蓬勃發(fā)展之時,卻又于1941年收到教育部指令,令其自該年9月起,停辦教育學(xué)院,并將教育學(xué)院各系學(xué)生分發(fā)至其他學(xué)校借讀。教育部在1938年禁止私立學(xué)校辦理教育學(xué)科時獨獨保留大夏大學(xué),為何才隔三年,并且是在大夏大學(xué)教育學(xué)科蓬勃發(fā)展之時,卻又突然令其停辦?由此可見,大夏大學(xué)自認(rèn)為其教育學(xué)科在1938年獨得保留的關(guān)鍵原因是辦學(xué)成績卓著,其實是站不住腳的。試問,如果當(dāng)初是因辦學(xué)成績卓著而保留,此后辦學(xué)成績愈發(fā)顯著,為何卻反遭停辦命運?其實,這一切的關(guān)鍵,乃是教育部一直預(yù)設(shè)大夏大學(xué)將要改為國立貴州大學(xué)。

貴州由于地處偏遠(yuǎn),文化落后,近代以來一直希望建設(shè)一所貴州大學(xué),以緩解本省的高等教育困境。早在1937年以前,屢經(jīng)貴州各界人士請求,國民政府就已決議設(shè)立國立貴州大學(xué)?！昂笠蚩箲?zhàn)軍興,暫未執(zhí)行”。與此同時,也正因抗戰(zhàn)軍興,原本過分集中在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高校紛紛遷往高等教育資源極度缺乏的內(nèi)陸省份。因此以陳立夫為代表的國民政府和教育部極力運作,擬借此戰(zhàn)時內(nèi)遷之機(jī),對全國高校進(jìn)行資源整合,使全國各省皆能設(shè)有一所綜合性國立大學(xué),從而實現(xiàn)高等教育資源的平衡。而具體到貴州,則大夏大學(xué)是唯一駐于省會貴陽,且擁有文、理、法、商、教以及師范專修科的私立綜合性大學(xué)。因此站在教育部長陳立夫的立場而論,如將大夏大學(xué)改為國立貴州大學(xué),實為解決貴州擁有一所綜合性國立大學(xué)這一目標(biāo)最為便捷省力的辦法。不僅如此,當(dāng)時貴州亦無師范大學(xué),而國民政府已有計劃,要在“全國分區(qū)設(shè)立獨立之高等師范六校”。而教育學(xué)院及師范專修科又為大夏大學(xué)的“王牌專業(yè)”,大夏大學(xué)如改為國立,其教育學(xué)科自能兼辦師資訓(xùn)練,解決貴州無師范大學(xué)的問題。更何況,將大夏大學(xué)改為國立也絕非教育部單方面的意愿。早在1938年4月,就有傳聞大夏大學(xué)正在進(jìn)行改國立事宜。也正是在此時,教育部在指令私立大學(xué)停辦教育學(xué)科時特許大夏大學(xué)繼續(xù)辦理。找到這一關(guān)鍵節(jié)點,我們也就不難發(fā)現(xiàn),由于教育部和大夏大學(xué)均有將大夏大學(xué)改為國立的意向,盡管尚未落實,然而在教育部眼中,大夏大學(xué)已是預(yù)備中的“國立貴州大學(xué)”。其他五所國立綜合大學(xué)在沒有教育學(xué)科的情況下尚需增設(shè)師范學(xué)院,而預(yù)備成為“國立大學(xué)”的大夏大學(xué)本就擁有極富盛名的教育學(xué)院和師范專修科,當(dāng)然必須保留。這樣一來,大夏大學(xué)一旦實現(xiàn)國立,則可直接以國立大學(xué)的身份,將教育學(xué)院和師范專修科改為師范學(xué)院。反而無需像西南聯(lián)大等國立大學(xué)那樣再增設(shè)師范學(xué)院,貴州亦不必再單獨設(shè)置國立師范學(xué)院,更是省卻了一大筆經(jīng)費,可謂極具“性價比”。

由此可見,大夏大學(xué)之所以能成為私立大學(xué)中唯一保留教育學(xué)科者,原因絕非僅是其自以為的辦學(xué)成績卓著,而是因為教育部已經(jīng)預(yù)先將其視為“國立大學(xué)”了,自然可以“繼續(xù)訓(xùn)練師資”。同時,這也反過來說明,大夏大學(xué)教育學(xué)科的雄厚實力,亦是教育部希望將其改為國立的重要砝碼。那為何1941年教育部又下令大夏大學(xué)教育學(xué)院停辦呢?則和大夏大學(xué)自1938年以來的改國立波折密切相關(guān)。

三、改國立風(fēng)波中大夏大學(xué)教育學(xué)系的停辦

關(guān)于大夏大學(xué)教育學(xué)院1941年被教育部勒令停辦,據(jù)當(dāng)事人,大夏大學(xué)創(chuàng)始人,時任貴州省教育廳長的歐元懷所言,乃是因為此時國民政府決意在貴州創(chuàng)設(shè)國立貴陽師范學(xué)院,在政府的主導(dǎo)下專門辦理師資訓(xùn)練,以便“操縱其思想,從而間接統(tǒng)制青年與兒童的思想”。如此一來,為了避免專業(yè)設(shè)置的重復(fù)和資源的浪費,私立大夏大學(xué)的教育學(xué)院自然要下令停辦。同時,剛成立的貴陽師范學(xué)院,“要等待四五年后,才有畢業(yè)生”,為了使其能迅速培養(yǎng)出師資,國民政府當(dāng)局遂不惜“摧殘我校的教育學(xué)院”,將其教育學(xué)系的學(xué)生分發(fā)至貴陽師范學(xué)院借讀,使其能迅速充實,于創(chuàng)校之初即有各年級學(xué)生。由此反推,亦可佐證1938年國民政府教育部之所以特許大夏大學(xué)保留教育學(xué)院,除了大夏大學(xué)教育學(xué)科聲譽卓著外,當(dāng)時貴州未有專門辦理師資訓(xùn)練的單獨師范學(xué)院,亦是重要原因。而國立貴陽師范學(xué)院的創(chuàng)設(shè)與否,又與大夏大學(xué)改為國立的波折密切相關(guān),并由此引發(fā)了1940年教育部令大夏大學(xué)教育學(xué)系先行停辦的危機(jī),可視為最終停辦大夏大學(xué)教育學(xué)科的預(yù)演。

1939年1月31日,大夏大學(xué)正式向教育部申請改為國立,并于2月由王伯群借赴渝參加全國教育會議之機(jī)晉謁陳立夫面呈備忘錄,然未得回復(fù)。及至該年5月,大夏大學(xué)當(dāng)局再度派王毓祥、王裕凱為校方代表向教育部接洽,希望改為國立,并提出兩套方案:“一則黔滬兩部均改國立,一則只將黔校改設(shè),滬校仍予維持原狀。若依前議,則請準(zhǔn)保留校名,若依后議,則黔校更改校名,應(yīng)請確定開辦經(jīng)費及經(jīng)常費。至滬校方面懇賜一次撥給設(shè)備費十萬元,并按月照現(xiàn)在補(bǔ)助款額補(bǔ)助滬校,俾得致力發(fā)展”。教育部將大夏大學(xué)的訴求提交行政院,然而行政院批復(fù)的結(jié)果則是“緩議”。

大夏大學(xué)與政府間關(guān)于改為國立的分歧,關(guān)鍵在于校名問題。依照政府的意愿,大夏大學(xué)自當(dāng)改為“國立貴州大學(xué)”,永留貴州。而大夏大學(xué)方面,學(xué)校乃師生們在反對廈大當(dāng)局蠻橫專制的學(xué)潮中共同創(chuàng)立,自創(chuàng)辦以來,篳路藍(lán)縷,極盡艱辛,校名凝聚了師生們的深厚情感,且大夏大學(xué)發(fā)展迅速,已經(jīng)具備了一定的“品牌知名度”,擁有自身的歷史傳承。因此,改名貴州大學(xué)遭到大夏大學(xué)畢業(yè)校友的極力反對。而王伯群作為出身于貴州豪紳的政客,如若將大夏大學(xué)改成國立貴州大學(xué),則可成為自己主政貴州的政治資本,因此其對大夏大學(xué)改名的態(tài)度并不激烈。但在現(xiàn)實層面,大夏大學(xué)不改國立,則難以生存。1939年6月在商議改為國立的校務(wù)會議上,大夏大學(xué)當(dāng)局甚至討論到如不能改為國立,學(xué)校是否還能繼續(xù)辦理的問題。故此,為了能順利地改為國立,同時校名又不致消滅,大夏大學(xué)不斷地提出折衷方案,如黔校改成國立貴州大學(xué),滬校仍保留私立大夏大學(xué)的校名,而必須達(dá)到的目的則是黔滬兩校皆能獲得一定補(bǔ)助以求生存。然而,教育部從節(jié)省經(jīng)費和教育統(tǒng)制的角度著眼,自然不愿為大夏大學(xué)滬校增加額外的補(bǔ)助。另一方面,大夏大學(xué)滬校以傅式說為代表的部分師生投靠了汪偽政權(quán),成為大夏大學(xué)尤其是滬校的“政治污點”,更使大夏大學(xué)改為國立、保留校名、補(bǔ)助滬校的訴求又增添了一層障礙。傅式說是與歐元懷并列的大夏大學(xué)創(chuàng)始人之一,長期負(fù)責(zé)大夏大學(xué)的財會工作,是大夏大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層的核心人物。傅早年留學(xué)日本,交游甚廣,在全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后很快便參與了汪偽集團(tuán)主導(dǎo)的政治活動,由此遭到社會指責(zé),并牽連大夏大學(xué)。由于傅式說一開始并未公開投敵,故此1939年大夏校長王伯群還為之辯解:“傅筑隱先生留東日久交游甚廣,處此非常時期,不免遭人疑慮”,并宣稱“客冬以還傅先生為表明心跡并愛護(hù)大夏計,即息影滬寓,不問校事”,撇清傅與大夏的關(guān)系,同時強(qiáng)調(diào)“全校師生莫不忠心耿耿”。但這一辯解很快便隨著傅式說公開出任汪偽“國民政府”鐵道部部長等要職并被重慶國民政府正式通緝而無形瓦解。不僅如此,受傅式說影響,大夏校內(nèi)嚴(yán)恩祚、張素民、卜愈等一批師生均投靠汪偽集團(tuán),更使得大夏滬校聲名狼藉。除此之外,第三黨也趁機(jī)發(fā)難,在大夏滬校組織“護(hù)校會”擾亂視聽。盡管大夏校方努力與漢奸師生撇清關(guān)系,但這一切都使得大夏滬校在重慶國民政府眼中“益滋疑慮”,成為大夏大學(xué)改國立過程中不可避免的“政治污點”。

1940年6月11日,與大夏大學(xué)同在貴陽的私立湘雅醫(yī)學(xué)院申請國立獲得國民政府行政院第469次會議批準(zhǔn),私立湘雅醫(yī)學(xué)院于是年8月正式更名國立湘雅醫(yī)學(xué)院,教育部每年撥付其日常費用20萬元。同時,湘雅醫(yī)學(xué)院附屬的湘雅醫(yī)院、湘雅護(hù)士學(xué)校則仍保持私立性質(zhì)。湘雅醫(yī)學(xué)院成功改為國立且保留校名,且附屬機(jī)構(gòu)仍維私立的情況使大夏大學(xué)看到了自身改為國立且保留校名的希望,為此,1940年6月15日,王伯群再度致函陳立夫,“重申前請,除本校上海部分與上陳情形不同,仍擬維持現(xiàn)狀外,所有本校貴陽部分,擬懇鈞長準(zhǔn)予援照最近貴陽湘雅醫(yī)學(xué)院前例,于二十九年秋季改為國立以利進(jìn)行,實為公便”。換言之,援湘雅例,此時大夏大學(xué)改為國立的方案是黔校改為“國立大夏大學(xué)”,滬校維持私立原狀。這一方案雖然不再要求對大夏大學(xué)滬校提供補(bǔ)助,但大夏大學(xué)此舉僅是因湘雅成功而援例申請,并未如教育部所希望的那樣改成“國立貴州大學(xué)”,自然難得教育部首肯,教育部的回復(fù)仍是“暫從緩議”。

不僅如此,或許是為了敲打大夏大學(xué),教育部還在駁回其國立訴求的兩個月后,即1940年8月指令大夏大學(xué)自該年度秋季學(xué)期起教育學(xué)系停止招生。教育部為何于此時發(fā)出停辦大夏大學(xué)教育學(xué)院中教育學(xué)系的指令?這和當(dāng)時陳立夫等人對貴陽師范教育的設(shè)想有關(guān)。1940年1月陳立夫曾經(jīng)前往貴州視察,并指示“師資進(jìn)俸與區(qū)域分配,亟須改進(jìn)”,有意要在貴陽設(shè)立國立師范學(xué)院。而在此前,由于大夏大學(xué)遷入貴州,貴州省的中小學(xué)師資培養(yǎng)幾乎由大夏大學(xué)教育學(xué)科所“包辦”。因此,如若創(chuàng)辦國立貴陽師范學(xué)院,勢必要取消私立大夏大學(xué)的相關(guān)教育學(xué)科,以便維持國立師范院校對師資培養(yǎng)的“壟斷”地位。

那為何只是取消大夏大學(xué)的教育學(xué)系,而非整個教育學(xué)院或職業(yè)教育系和社會教育系呢?一方面是因為此前教育部已有規(guī)定,準(zhǔn)予保留私立大學(xué)教育院系“必須嚴(yán)格限制其教學(xué)范圍和培養(yǎng)目標(biāo),改辦鄉(xiāng)村及社會教育系等,作為專門造就職業(yè)和社教師資的培訓(xùn)機(jī)關(guān)”。另一方面參照后來國立貴陽師范學(xué)院的學(xué)科設(shè)置我們可以發(fā)現(xiàn),一般的師范學(xué)院,其學(xué)科設(shè)置多是遵循教育學(xué)加上其他各種專門學(xué)科的模式,貴陽師范即擬“暫設(shè)教育、國文、數(shù)學(xué)、外國語四系。”而且,從后來大夏大學(xué)教育學(xué)院果真停辦時各系的結(jié)局來看,也只有“教育系學(xué)生分發(fā)國立貴陽師范學(xué)院”,社會教育系和職業(yè)教育系學(xué)生則被分發(fā)到其他學(xué)校。由此可見,大夏大學(xué)教育學(xué)院中和貴陽師范學(xué)院的學(xué)科設(shè)置相沖突的只有教育學(xué)系,故1940年8月教育部指令其取消的只是教育學(xué)系。這也說明此時教育部對大夏大學(xué)的教育學(xué)院并無根本上取消之意,只是借機(jī)敲打。經(jīng)過王伯群等人利用自身人脈的運作,或許也是因為此時貴陽師范大學(xué)尚未籌備就緒,最終教育部取消前令,核示大夏大學(xué)“教育學(xué)系本年度仍準(zhǔn)招生”。大夏大學(xué)教育學(xué)系雖然僥幸逃過一劫,但一年后,隨著大夏大學(xué)國立化問題的繼續(xù)推進(jìn)和國立貴陽師范學(xué)院的正式籌設(shè),大夏大學(xué)教育學(xué)院最終還是迎來了停辦的命運。

四、再改國立博弈中教育學(xué)院的“犧牲”

1941年,大夏大學(xué)的經(jīng)濟(jì)狀況持續(xù)惡化,很多教授也迫于生計而離校他就,大夏大學(xué)當(dāng)局不得不再次為經(jīng)費問題四處奔波。要長遠(yuǎn)解決這一難題,改為國立是大夏大學(xué)唯一的選擇。然而,正如上文所述,大夏大學(xué)改為國立,主要障礙有二:一是校名問題,改“國立大夏大學(xué)”還是“國立貴州大學(xué)”;二是政治污點,傅式說等一批大夏大學(xué)教授投靠了汪偽政權(quán)。隨著大夏大學(xué)在校名問題上的不斷妥協(xié)(黔校改名,滬校如舊但放棄補(bǔ)助),這一“政治污點”在大夏大學(xué)改為國立問題中的分量逐漸凸顯。

盡管大夏大學(xué)校方、學(xué)生都努力與傅式說等投降教授劃清界限,積極斗爭。如在汪偽政府成立,傅式說在其中出任要職后不久,王伯群就立即在貴州廣播電臺發(fā)表題為“汪傀儡的偽組織,對于抗戰(zhàn)前途有利無害”的播音演講。大夏大學(xué)滬校學(xué)生則組織了上海市學(xué)生界討汪總會大夏大學(xué)分會和上海市各大學(xué)討逆協(xié)會大夏大學(xué)分會,積極發(fā)表宣言,進(jìn)行罷課,以表明自身反對投降,堅決擁護(hù)重慶國民政府抗戰(zhàn)的立場。然而,殊堪玩味的是,由于傅式說與歐元懷、王毓祥并列為大夏大學(xué)的“創(chuàng)校三巨頭”,且長期負(fù)責(zé)大夏大學(xué)的財務(wù)會計工作,他的名字和大夏大學(xué)幾近不可分割,因此大夏大學(xué)若公開批判傅式說,很容易引起別人對大夏大學(xué)與其關(guān)系的不當(dāng)聯(lián)想,從而導(dǎo)致適得其反,洗刷不清。所以,大夏大學(xué)校方,“無論是滬校還是筑校當(dāng)局,其在各個場合涉及汪偽問題,均表示忠黨愛國,而對傅式說等‘汪派’師生閉口不談”。然而如此一來,在別人眼中,大夏大學(xué)亦有“包庇”傅式說等人之嫌,使自身在國民政府眼中變得“可疑”。

王伯群在大夏大學(xué)改為國立屢次不得要領(lǐng)后曾與陳立夫面談,陳氏婉言相告:“在教育立場說大夏大學(xué)應(yīng)改國立,如在政治立場恐弄巧成拙”。為何在政治立場上大夏大學(xué)改國立是弄巧成拙?陳立夫后來坦言自己“決無消滅大夏大學(xué)之意”,但大夏大學(xué)因為有傅式說這一“政治包袱”,自然不能援復(fù)旦大學(xué)例而改為國立。更有甚者,不僅教育部對滬校傅式說投敵“終懷成見”,就連任職教育部的大夏大學(xué)畢業(yè)生“亦不免同此見解,致對(黔滬)兩校態(tài)度竟生軒輊”,不肯幫忙。由此,如何甩掉這一“政治包袱”,或者說如何洗刷自身的政治嫌疑,成為大夏大學(xué)方面的重要任務(wù)。王伯群一方面極力勸促大夏大學(xué)滬校西遷貴陽,從而自證清白;一方面則以大夏大學(xué)黔校教育學(xué)院為“投名狀”,向政府輸誠。

大夏大學(xué)滬校西遷貴陽的計劃因滬校負(fù)責(zé)人的反對而最終作罷,犧牲教育學(xué)院以換取政府的諒解則逐步進(jìn)行。陳立夫在向王伯群明言大夏大學(xué)改國立的關(guān)鍵在政治方面后,接著就建議大夏大學(xué)“可先將教育學(xué)院先改為國立師范學(xué)院,其余四院改為三院繼續(xù)保持私立”。王伯群迫于無奈只得“原則上同意先將大夏大學(xué)最為重要的教育學(xué)院改為國立師范學(xué)院,擴(kuò)大補(bǔ)助款,并待機(jī)再謀求改國立”。雙方的“交易”一旦敲定,教育部迅即就向行政院提交通過了將大夏大學(xué)教育學(xué)院改為國立師范學(xué)院的提案,不久,大夏大學(xué)請求政府特別補(bǔ)助十萬元經(jīng)費的提案也在行政院獲得通過,犧牲教育學(xué)院以換取十萬補(bǔ)助和再圖國立的交易就此達(dá)成。很快,1941年6月,行政院通過了大夏大學(xué)教育學(xué)院取消,改設(shè)國立貴陽師范學(xué)院的議案,1941年9月,大夏大學(xué)筑校就接到教育部取消教育學(xué)院,將其余四院改為三院(法商學(xué)院合并)的指令。而對大夏大學(xué)教育學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生,教育部明令指示如下:“教育系學(xué)生分發(fā)國立貴陽師范學(xué)院,社教系學(xué)生分發(fā)國立社會教育學(xué)院,職教系學(xué)生分發(fā)四川省立教育學(xué)院”,“一律借讀四年畢業(yè),畢業(yè)時仍由本校發(fā)給畢業(yè)證書”。緊隨其后,大夏大學(xué)的師范專修科也于1942年停辦。

從上文的分析可見,大夏大學(xué)教育學(xué)院毫無疑問是大夏大學(xué)為了維持生存,改為國立從而向國民政府奉獻(xiàn)出來的“犧牲品”。并且,就對教育學(xué)院的處置來說,大夏大學(xué)可說亦被國民政府“欺騙”。最初陳立夫提出的建議是大夏大學(xué)教育學(xué)院改為國立師范學(xué)院,換言之,應(yīng)該是以大夏大學(xué)教育學(xué)院為主體而“升格”成國立貴陽師范學(xué)院,但最后的事實卻是大夏大學(xué)教育學(xué)院取消,另外成立了國立貴陽師范學(xué)院,并且大夏大學(xué)教育學(xué)院亦只有教育學(xué)系的學(xué)生進(jìn)入貴陽師范學(xué)院借讀。由此可見,大夏大學(xué)教育學(xué)院的取消,固然是貴陽師范學(xué)院成立后國民政府意欲統(tǒng)制師范教育的結(jié)果,亦是大夏大學(xué)在政校博弈中失利拋出的犧牲品。也正因如此,大夏大學(xué)校方才會在事后的論述中對政府此舉充滿怨懟。不僅如此,大夏大學(xué)黔校教育學(xué)科的“犧牲”,乃是為了洗刷滬校的“政治污點”而被迫向國民政府“輸誠”之舉,由此亦引發(fā)了大夏大學(xué)黔滬兩校之間的矛盾。依照大夏大學(xué)黔校總部的設(shè)想,原本無須犧牲黔校教育學(xué)科,只要大夏大學(xué)滬校內(nèi)遷貴陽,與黔校合并,即可解決危機(jī),自證清白。一方面,此時大夏大學(xué)滬校在政治、經(jīng)濟(jì)上皆“問題日益嚴(yán)重”,并且“教部對滬校早存歧視,飭令停辦之說近已有具體表示”,因此內(nèi)遷是最好的選擇;而另一方面,大夏大學(xué)黔校若想繼續(xù)謀求國立,還得再度犧牲其他學(xué)院,犧牲的缺口則由滬校內(nèi)遷加以彌補(bǔ)。當(dāng)時大夏大學(xué)為改國立曾有一方案:“將大夏大學(xué)現(xiàn)有之文法二院撥歸貴州大學(xué),大夏大學(xué)仍保存原有之理商二院,合自滬待遷教育學(xué)院,每院二系,共三院六系仍保存私立性質(zhì),再由部除現(xiàn)存補(bǔ)助費四十一萬元外加撥二十萬元,俾經(jīng)濟(jì)可以維持?！辈浑y看出,該方案乃擬繼黔校教育學(xué)院后再度犧牲文法二院,以助教育部創(chuàng)辦國立貴州大學(xué),亦借此表明“政治忠心”和換得籌碼,希望能從教育部獲得更多補(bǔ)助。若滬校西遷,尤其是教育學(xué)院能加入黔校,則可彌補(bǔ)文法二院的損失,組成三個學(xué)院的綜合大學(xué)建制并由此獲得教育部補(bǔ)助,繼續(xù)維持私立大夏大學(xué)于不墜。

然而,黔校總部的建議并未得到滬校負(fù)責(zé)人魯繼曾等人的贊同。魯繼曾對教育部因為個別人員附逆就對大夏大學(xué)歧視打壓的做法極為不滿,覺得這完全忽視了滬校大部分同仁堅守民族大義,恪盡職守維持大夏大學(xué)的忠貞與努力。由于自己身為滬校負(fù)責(zé)人,更感到教部的歧視乃是對自身人格的質(zhì)疑,由此他在致王伯群的信中不禁反問:“根據(jù)現(xiàn)在滬校學(xué)生人數(shù)而言,是否足以證明本校在滬之聲譽并未因少數(shù)人之行動而降低,且學(xué)生對于本校之信仰并未減退?”“教部對于現(xiàn)在滬校主持校務(wù)人員是否不能信任?”甚至因此提出辭職。不僅如此,作為與歐元懷并列的大夏大學(xué)教育學(xué)科的創(chuàng)始人,魯繼曾對于黔校因為改國立而將教育學(xué)院犧牲的做法更難表贊同,認(rèn)為“部令裁并院系,影響殊大,深為系念……國立貴陽師范學(xué)院尚未開辦,而我校教育學(xué)院竟先受裁撤,將來教授學(xué)生如何安插善后,尤令人焦慮”。有此先例,滬校自然不會愿意再將教育學(xué)院西遷合并。此后盡管王伯群等再三建議滬校遷筑,魯繼曾等仍不為所動,甚至寧愿前往香港創(chuàng)辦分校,亦不肯內(nèi)遷貴陽與黔校合并。教部對大夏大學(xué)滬校的猜忌歧視和對黔校教育學(xué)院的摧殘,對教育學(xué)科創(chuàng)始人魯繼曾的打擊之深,由此可見。而通過大夏大學(xué)黔滬兩校在內(nèi)遷問題上的爭執(zhí),以及滬校寧愿赴港校也不愿遷筑,我們也不難發(fā)現(xiàn),大夏大學(xué)黔滬兩校之間已生嫌隙,無法為改國立而團(tuán)結(jié)協(xié)作。滬校的不合作,也使大夏大學(xué)失去了再度犧牲以謀國立的資本,成為其最終只能依靠強(qiáng)勢校董以私立身份獲取補(bǔ)助的重要因素。

五、結(jié) 語

全面抗戰(zhàn)時期一大批私立大學(xué)紛請改為國立,其主要原因當(dāng)然是因為戰(zhàn)時經(jīng)濟(jì)形勢惡化,不改國立無以圖生存。但同時也應(yīng)注意,不同大學(xué)在謀求改為國立時,亦各有其資源和策略。而大夏大學(xué)在改國立風(fēng)波中,除了已被研究者揭示的強(qiáng)勢校董這一政治資源外,實力雄厚的教育學(xué)科,亦是其改國立的重要砝碼,并且,這一砝碼是和強(qiáng)勢校董資源結(jié)合起來運用的。正因如此,大夏大學(xué)最終雖然依靠強(qiáng)勢校董資源,在維持私立的情況下獲得了政府巨額補(bǔ)助,表面上看似在與教育部的博弈中取得了勝利,但也因此失去了自己最負(fù)盛名的教育學(xué)科,并引發(fā)黔滬兩校的嫌隙,損失不可謂不慘重。而在國民政府及教育部方面,原想通過將大夏大學(xué)改為“國立貴州大學(xué)”,以解決貴州省的高等教育和師范教育困境。但最終卻在既給予大夏大學(xué)巨額補(bǔ)貼以維持其私立的同時,又額外創(chuàng)設(shè)了國立貴陽師范學(xué)院和國立貴州大學(xué)兩所“不經(jīng)濟(jì)不負(fù)責(zé)而且毫無設(shè)備有名無實”的大學(xué),被蔣介石怒批為“以國家教育為兒戲”,可謂一敗涂地。這種“雙輸”局面的形成,既與全面抗戰(zhàn)時期國民政府教育舉措的恣意、專斷有關(guān),又和各大學(xué)汲汲于本校利益,缺乏全局觀念密不可分,由此亦折射出全面抗戰(zhàn)時期國民政府教育統(tǒng)制的困局。

站在大夏大學(xué)教育學(xué)科立場,由此亦反映出其“教育救國”的無奈。大夏大學(xué)在中國近代高等教育史和教育學(xué)科史上都是極其特殊的存在。一批師生出于對廈門大學(xué)校方舉措的不滿,出走上海,師生合作創(chuàng)辦了大夏大學(xué)。既是從壓迫中反抗出來創(chuàng)建自己理想中的學(xué)校,自然要與已有學(xué)校有所區(qū)別。該校師生在規(guī)劃學(xué)校時立志要“為教育界開一新紀(jì)元”,注重師生合作、自由解放、讀書救國。由于教育科的師生在離校風(fēng)潮和創(chuàng)辦學(xué)校的過程中處于主導(dǎo)地位,大夏大學(xué)創(chuàng)建后教育學(xué)科即處于核心地位。教育學(xué)科的核心人物歐元懷、魯繼曾分別長期擔(dān)任大夏大學(xué)副校長、教務(wù)長,實際管理校政,可以說,整個學(xué)校的實際運營,皆是貫徹教育學(xué)科的相關(guān)教育理念,可視為教育學(xué)科的“演練場”。歐元懷、魯繼曾等教育學(xué)科同仁,皆是抱著“教育救國”的理念出國學(xué)教育,學(xué)成歸國則投身教育以圖救國。正因秉持“教育救國”理念的歐元懷等人慘淡經(jīng)營,大夏大學(xué)及其教育學(xué)科才得以逐漸發(fā)展,以一私立大學(xué)的地位,其教育學(xué)科卻蜚聲全國。

“九一八”事變前,大夏大學(xué)的教育方針還只是“為教育而教育”,認(rèn)為只要積極貫徹先進(jìn)教育學(xué)理念,使學(xué)生在學(xué)識及體格上的修養(yǎng)能日臻完善,就算已盡教育責(zé)任,即可完成“教育救國”之任務(wù)。但在“九一八”事變爆發(fā)后,大夏大學(xué)教育學(xué)人“覺國家民族日瀕危殆,教育方針如不變,教育根本就失了其存在的意義”,開始大力實施“民族復(fù)興教育”和“救亡教育”?！捌咂摺笔伦兒?大夏大學(xué)教育學(xué)科更“著重于戰(zhàn)時教育及精神訓(xùn)練,以為強(qiáng)化抗戰(zhàn)力量之準(zhǔn)備”,開設(shè)職業(yè)教育,著重進(jìn)行社會教育,積極對貴州民眾進(jìn)行抗戰(zhàn)動員和戰(zhàn)爭訓(xùn)練?？梢哉f,自抗戰(zhàn)爆發(fā)以來,大夏大學(xué)教育學(xué)科就積極調(diào)適以因應(yīng)國難。然而諷刺的是,正在大夏大學(xué)積極以教育進(jìn)行抗戰(zhàn)之時,國民政府卻極力加強(qiáng)教育統(tǒng)制,尤其是對師范教育實行“壟斷專營”,全面禁止私立大學(xué)辦教育學(xué)科。大夏大學(xué)之教育學(xué)科最初被教育部特許繼續(xù)辦理,還以為是自己多年來的辦學(xué)實績獲得國家認(rèn)可,故而喜不自勝,實不知其免遭停辦的真實原因乃是被教育部視為“預(yù)備國立大學(xué)”。大夏大學(xué)遷黔后憑借校長王伯群在貴州的強(qiáng)大人脈,副校長歐元懷又出任貴州省教育廳長,在貴州的發(fā)展可謂一枝獨秀,尤其是教育學(xué)科,幾乎壟斷了貴州省的師資培養(yǎng)。一所私立大學(xué)取得如此成就,自然引起其他方面的羨慕與嫉妒,也勢必引起教育部重視,如能改為國立自然一舉兩得,否則勢必要在扶持新成立的國立貴州大學(xué)和國立貴陽師范學(xué)院之同時,壓制已在貴州強(qiáng)勢發(fā)展的大夏大學(xué)及其教育學(xué)科。而大夏大學(xué)滬校部分此時又正好有著投靠汪偽政權(quán)的“政治污點”,故此,為了保全本校,大夏大學(xué)教育學(xué)科最終難免成為挽救學(xué)校,向教育部“輸誠”的犧牲品。私立大學(xué)之“教育”不僅不準(zhǔn)“救國”,甚至要因“救校”而無奈犧牲?！敖逃焙我浴熬葒?“國家”又何以“救教育”,大夏大學(xué)教育學(xué)科在近代中國的命運,令人噓唏。

注 釋：

①大夏大學(xué)教務(wù)處:《大夏大學(xué)學(xué)生手冊·校史》,大統(tǒng)書局,1947年,第1—4頁。

④江明明:《“教育”何以“救國”:大夏大學(xué)教育學(xué)科研究》,華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2020年,第41—124頁。

⑥歐元懷講,宋成志記:《光榮的校史》,《大夏周報》第23卷第1期,1946年11月15日,第2頁。

⑧周蜀云:《我在大夏的教學(xué)生活》,陳明章編:《學(xué)府紀(jì)聞·私立大夏大學(xué)》,南京出版有限公司,1982年,第52頁;高振元:《私立大夏大學(xué)與近代中國政治(1924—1951)》,第69—70頁。

⑨歐元懷:《大夏大學(xué)的西遷與復(fù)員》,《中華教育界》復(fù)刊第1卷第12期,1947年12月15日,第47頁。

⑩周蜀云:《我在大夏的教學(xué)生活》,陳明章編:《學(xué)府紀(jì)聞·私立大夏大學(xué)》,第52頁。

整個混合汽修正過程很短暫，大約10s多就結(jié)束了。在混合汽修正的整個過程中，我們可以清晰地看到：混合汽濃，氧傳感器λ值為0.6，發(fā)動機(jī)抖動，縮短噴油時間；混合汽變稀，氧傳感器λ值趨于1，發(fā)動機(jī)運轉(zhuǎn)趨于平穩(wěn)。由此可見，該故障車發(fā)動機(jī)抖動是由于混合汽過濃所導(dǎo)致的。