指向核心素養(yǎng)的初中生物高效課堂的構(gòu)建

■山東省青島市即墨區(qū)藍村中學 孫春霞

初中生物教學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和思維能力的重要環(huán)節(jié)，一直備受關(guān)注。然而，當前生物課堂在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面面臨著一些挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣，教學內(nèi)容與學生實際經(jīng)驗相脫節(jié)，導(dǎo)致學習乏味且效果欠佳?；诖?，本文探討構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的初中生物高效課堂策略，以提升生物課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

一、構(gòu)建高效生物課堂對學生核心素養(yǎng)的影響

（一）激發(fā)學生學習興趣

生物學作為探索生命的科學，涉及自然界的奧秘和生命現(xiàn)象的獨特魅力。通過生動、具體的案例，讓學生親身體驗生物學概念的現(xiàn)實應(yīng)用，能夠引發(fā)他們對知識的興趣。例如，生物多樣性的研究可以通過展示豐富多彩的生物形態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系來激發(fā)學生對生物學的好奇心。

（二）培養(yǎng)學生思維能力

生物教學往往注重于觀察實驗現(xiàn)象和解釋生物現(xiàn)象背后的科學原理。通過觀察、提出假設(shè)并進行驗證實驗，學生不僅能夠掌握生物學知識，還能培養(yǎng)邏輯思維和科學探究能力。這種思維模式的培養(yǎng)有助于學生在解決問題和面對挑戰(zhàn)時更具有創(chuàng)造力和適應(yīng)力。

（三）提升學生團隊合作能力

在實驗和探究過程中，學生通常需要與同伴合作共同完成任務(wù)。這種合作不僅是任務(wù)的完成，更是在交流、合作、分享觀點的過程中培養(yǎng)學生良好的團隊合作和溝通技巧，這些技能在未來的學習和工作中都是至關(guān)重要的。

（四）培養(yǎng)學生解決問題的能力

生物學的學習并非只是背誦知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學生分析問題、提出假設(shè)、進行實驗驗證和得出結(jié)論的能力。通過探究性學習和開放式問題的討論，學生可以在實踐中鍛煉批判性思維，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

二、當前生物課堂教學存在的問題

（一）教學資源匱乏且過時

盡管現(xiàn)代科技不斷更新，但是很多學校和教師仍然面臨著資源有限的困境。生物學作為一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的科學，需要大量的實驗設(shè)備、樣本以及先進的技術(shù)支持。然而，許多學校無法提供足夠的資源和設(shè)備，導(dǎo)致課堂教學無法達到更高水平。

（二）教師的教學水平有限

部分教師教學理念滯后，依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，導(dǎo)致課堂內(nèi)容單一、缺乏趣味性和互動性。同時，教師面臨教學壓力和時間不足的挑戰(zhàn)，無法充分設(shè)計課堂活動。

（三）課堂中學生的參與度不高

學生因為課程內(nèi)容枯燥或者與日常生活脫節(jié)而難以產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致缺乏積極性，這可能與課程內(nèi)容的理論性過強或者缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系有關(guān)。缺乏有效的互動和參與會降低學生的學習動力。

（四）評估和反饋機制不完善

課堂教學往往忽視了對學生學習過程的全面評估和及時反饋。教學過程中缺乏有效的評估方法，無法準確了解學生的掌握程度。缺少及時反饋，學生無法及時調(diào)整學習策略，影響了學習效果。

三、指向核心素養(yǎng)的初中生物高效課堂構(gòu)建策略

（一）結(jié)合日常生活，使學習更有意義

構(gòu)建初中生物高效課堂時，指向核心素養(yǎng)的重要策略之一是結(jié)合日常生活，使學習更有意義。將生物學概念與學生日常生活有機地聯(lián)系起來，不僅可以增加學習的意義，還能加深學生對知識的理解。生物學作為一門研究生命的科學，其內(nèi)容貼近生活、貫穿于日常。將抽象的生物概念與學生身邊的事物和現(xiàn)象相結(jié)合，可以幫助學生建立更直觀、具體的認知。

以人教版七年級生物上冊《生物與環(huán)境的關(guān)系》為例，結(jié)合日常生活展開生物學概念的講解，教師可以從學生熟悉的生活入手，引導(dǎo)他們探討生物與環(huán)境的聯(lián)系。如可以以飲用水的來源、空氣質(zhì)量、垃圾處理等話題為切入點，引導(dǎo)學生思考人類行為對環(huán)境和生物的影響，這樣的案例分析可以讓學生更好地理解生物與環(huán)境之間的相互作用，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的生活經(jīng)驗。在講解生物與環(huán)境的關(guān)系時，教師可以引導(dǎo)學生觀察身邊的生物，通過觀察、記錄和分析來培養(yǎng)其科學探究能力。例如，讓學生觀察家里的植物生長情況，記錄植物的高度、葉子數(shù)量等數(shù)據(jù)，分析這些數(shù)據(jù)與環(huán)境因素之間的關(guān)系，這樣，學生就能更深入地理解生物與環(huán)境之間的相互作用，同時培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和問題解決能力。

問題導(dǎo)向?qū)W習是一種以學生為中心的教學方式，通過引導(dǎo)學生解決問題來促進他們學習和理解。教師可以提出一些與學生實際經(jīng)驗相關(guān)的問題，如“為什么家里的花需要澆水？”“為什么植物要在陽光充足的地方生長？”讓學生通過閱讀教材、觀察、實驗等方式來尋找答案，這樣就能激發(fā)他們的探究欲望和學習興趣。在課堂上進行討論和問題引導(dǎo)，可以促進學生思考和交流。教師可以提出一些有趣的問題，引導(dǎo)學生探討生物與環(huán)境之間的聯(lián)系。例如，討論城市環(huán)境中植物種類的變化、動物棲息地的變遷等現(xiàn)象，讓學生思考其中的生物學原理。

（二）利用多媒體激發(fā)學生學習興趣

多媒體技術(shù)在生物學教學中的應(yīng)用為教學注入了新的活力，通過圖像、動畫、視頻等形式，多媒體能夠生動直觀地呈現(xiàn)生物學中的抽象概念和復(fù)雜過程，這種視覺化的呈現(xiàn)方式不僅可以激發(fā)學生的好奇心，還能加深他們對生物學知識的理解和記憶。通過多媒體的應(yīng)用，教師可以創(chuàng)設(shè)更生動的學習場景，使學科內(nèi)容更具有吸引力。動畫的使用可以生動展示細胞分裂、遺傳基因傳遞等抽象概念，而圖像和視頻則能夠直觀展示生態(tài)系統(tǒng)的運作和生物多樣性，這樣的直觀呈現(xiàn)有助于學生更深入地理解生物學的復(fù)雜性，同時點燃他們對知識的熱情。另外，多媒體技術(shù)可以提供互動性的學習體驗，使學生更加積極地參與課堂。通過與多媒體內(nèi)容互動，學生能夠在觀察、實驗等方面積累經(jīng)驗，從而更深入地理解生物學的實際應(yīng)用。

以人教版七年級生物上冊《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》為例，首先，教師可以利用多媒體展示細胞分裂的動態(tài)過程，通過動畫、視頻等形式，從細胞的生長期、準備期、分裂期到兩個新細胞的形成，呈現(xiàn)肉眼不可見的過程，讓學生直觀地了解細胞分裂的原理和步驟，激發(fā)他們的好奇心。其次，展示細胞分裂在生物體內(nèi)的真實案例，如植物生長、組織修復(fù)等，讓學生直觀地觀察到細胞分裂與日常生活的關(guān)聯(lián)。通過圖像和視頻展示，學生能夠更深入地了解細胞分裂與生物體生長和發(fā)育的密切關(guān)系，從而加深對知識的理解。再次，利用多媒體技術(shù)進行互動教學。教師可以設(shè)計一些互動性較強的內(nèi)容，如細胞分裂模擬游戲、在線小測驗等，讓學生通過多媒體平臺積極參與學習。例如，設(shè)計一個模擬細胞分裂過程的游戲，讓學生扮演細胞不同階段的角色，模擬細胞分裂步驟，加深學生對細胞分裂過程的理解。最后，多媒體技術(shù)還可以提供跨學科的知識融合。將生物學概念與其他學科內(nèi)容相結(jié)合，如數(shù)學中的倍增概念、物理中的分子運動等，通過多媒體展示這些知識之間的聯(lián)系，讓學生體會到生物學知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用和重要性。

（三）個性化教學，滿足不同學生的學習需求

個性化教學關(guān)注每個學生的特點和需求，使學習更貼近學生的實際情況。在生物學中，學生的興趣、學習風格和理解能力差異較大，通過個性化教學，教師能夠更好地了解每個學生的學習需求，根據(jù)不同學生的特點進行針對性的教學設(shè)計。另外，個性化教學還可以關(guān)注學生的學科水平差異。一些學生可能在某些主題上有更深入的理解，而在其他主題上可能需要更多支持，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和難度，能夠確保每個學生都能在適當?shù)乃缴咸魬?zhàn)自己，從而提高學習效果。

首先，根據(jù)學生的興趣和學習風格設(shè)計差異化的教學內(nèi)容。在生物學習中，有的學生可能更喜歡植物相關(guān)的知識，而有的可能對動物更感興趣，教師可以根據(jù)學生的興趣設(shè)計不同主題的內(nèi)容，讓學生能夠在自己感興趣的領(lǐng)域深入學習，并提供相關(guān)資源和案例，激發(fā)他們的學習熱情。其次，設(shè)計不同層次的任務(wù)來滿足學生的學習需求。為不同水平的學生設(shè)計不同難度的任務(wù)，讓每個學生在自己的學習能力范圍內(nèi)發(fā)揮最大潛力。比如，為高水平學生設(shè)計更深入、更有挑戰(zhàn)性的問題，讓他們進行更深入的探究；為低水平的學生設(shè)計更具有操作性、更易理解的任務(wù)，讓他們通過實踐鞏固基礎(chǔ)知識。再次，教師可以提供不同形式的評價和反饋，來滿足學生的學習需求。根據(jù)學生的學習風格和能力，采用多樣化的評價方式，如課后作業(yè)、小組討論、口頭答辯、實驗報告等，給予學生及時反饋，指導(dǎo)他們更好地調(diào)整學習策略，提高學習效果。最后，教師可以提供不同水平的擴展任務(wù)或補充材料。對學習能力較強的學生，可以提供更深入、更具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)或進階材料，以激發(fā)他們的學習潛力；而對學習能力較弱的學生，可以提供額外的輔導(dǎo)和練習，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。

（四）定期評估和反饋，幫助學生提高學習效果

定期評估和反饋有助于教師全面了解學生的學習情況。通過定期評估，教師可以掌握學生的學習進度以及學習能力等方面的情況，有助于教師更精準地把握教學重難點，針對學生的學習情況進行差異化教學設(shè)計，更有針對性地進行教學指導(dǎo)，以更好地滿足學生的學習需求。

以人教版七年級生物下冊《人類的起源和發(fā)展》為例，開始教學之前，教師需要制定詳細的評估計劃，包括評估內(nèi)容、評估形式、評估時間等。評估內(nèi)容應(yīng)與教學內(nèi)容相匹配，涵蓋學生對人類起源和發(fā)展的理解、相關(guān)技能的應(yīng)用以及態(tài)度價值觀等方面。評估形式包括作業(yè)、測驗、觀察、小組討論等。評估時間應(yīng)定期進行，以便及時了解學生的學習情況并做出相應(yīng)的教學調(diào)整。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)評估計劃進行評估。對每個主題或單元，可以通過提問、小組討論、觀察等方式了解學生對人類起源和發(fā)展的理解程度。同時，通過作業(yè)或測驗來評估學生對相關(guān)技能的應(yīng)用情況，如人類進化歷程的時間線、不同階段的人類化石特點等。此外，還應(yīng)關(guān)注學生的態(tài)度價值觀發(fā)展，如對人類起源的好奇心、對人類進化的理解和對生命的尊重等。教師可以利用作業(yè)評估學生的學習情況。檢查和評價學生的作業(yè)，包括書面作業(yè)、探究報告或項目成果等，可以更全面地了解學生的學習進度和知識掌握情況。針對人類起源和發(fā)展這一主題，教師可以設(shè)計一些探究性的作業(yè)任務(wù)，要求學生收集相關(guān)資料并進行整理，或者進行寫作，從而提高他們對知識的理解能力和運用能力。評估的目的是幫助學生更好地學習，因此，實施評估后，教師應(yīng)及時給予學生反饋，指出學生在學習中的優(yōu)點和不足之處，并給出具體建議和指導(dǎo)。例如，對在人類起源和進化歷程方面存在理解困難的學生，教師可以提供更多的背景資料和可視化工具，幫助學生更好地理解；對在技能應(yīng)用方面存在問題的學生，教師可以提供更多的實踐機會，幫助學生提高技能水平。

（五）設(shè)計探究性學習活動，培養(yǎng)學生解決問題的能力

探究性學習活動提供了解決問題的機會。在探究性學習中，學生面臨的問題和挑戰(zhàn)可能沒有固定的答案，需要積極思考和探索，這樣的學習活動有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓他們學會在面對未知情況時靈活應(yīng)對，鍛煉解決現(xiàn)實問題的能力。

以人教版七年級生物下冊《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》為例，教師可以設(shè)計營養(yǎng)物質(zhì)的營養(yǎng)成分分析實驗。首先，學生可以自行選擇不同食物，如水果、蔬菜、谷物等，通過實驗分析其中的營養(yǎng)成分，如蛋白質(zhì)含量、脂肪含量、碳水化合物含量等，在這一過程中，學生可以了解不同食物的營養(yǎng)成分差異，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。其次，設(shè)計飲食調(diào)查和評價活動。學生可以自行設(shè)計問卷，調(diào)查周圍同學或家人的飲食情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)，可以了解人們飲食結(jié)構(gòu)的特點、膳食均衡與健康的關(guān)系，可以培養(yǎng)學生收集和整理數(shù)據(jù)的能力，同時加深他們對營養(yǎng)攝入與健康的認識。再次，設(shè)計食物中營養(yǎng)物質(zhì)的作用實驗。以維生素或礦物質(zhì)為例，學生可以選擇不同富含某種維生素或礦物質(zhì)的食物進行實驗，研究其對人體的作用。比如，觀察某種維生素對植物生長或人體健康的影響，或者設(shè)計缺乏某種營養(yǎng)物質(zhì)的實驗?zāi)Ｐ?，觀察影響，可以激發(fā)學生對營養(yǎng)物質(zhì)作用的好奇心，培養(yǎng)他們動手實驗和觀察分析的能力。最后，設(shè)計飲食方案策劃活動。學生可以以不同人群（如青少年、老年人、運動員等）為對象，設(shè)計適合其需求的飲食方案，在設(shè)計過程中要考慮到不同人群的營養(yǎng)需求、食物選擇和食譜搭配等情況，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提升他們對飲食營養(yǎng)合理搭配的認知。

四、結(jié)語

綜上所述，本文深入探討了構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的初中生物高效課堂對學生的積極影響，分析了當前課堂存在的問題，并提出將概念與實際聯(lián)系、多媒體運用、個性化教學、定期評估和探究性學習等策略，強調(diào)這些策略對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，能夠顯著提升學生的思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，為學生的全面發(fā)展提供了有益支持，同時為構(gòu)建更具活力的初中生物課堂提供了理論指導(dǎo)。