新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

關(guān)淑艷,馬義勇,劉思言

(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué),吉林 長春 130118)

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科門類在資源利用和生態(tài)文明建設(shè)等方面存在不足,新興交叉學(xué)科的涌現(xiàn)將有助于填補傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識的缺失。但是,現(xiàn)有院系和專業(yè)學(xué)科的設(shè)置可能無法充分展現(xiàn)交叉學(xué)科的特點。涉及人工智能、大數(shù)據(jù)分析和生物技術(shù)等領(lǐng)域的交叉融合知識將被納入新農(nóng)科的知識體系,這些新技術(shù)將為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科注入新的活力[1]。新農(nóng)科專業(yè)包括智能農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、休閑農(nóng)業(yè)、森林康養(yǎng)、生態(tài)修復(fù)以及農(nóng)業(yè)智能裝備工程等,這些新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)迫切需要具備相關(guān)專業(yè)知識的新一代人才。他們將通過運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),如生物技術(shù)、信息技術(shù)和工程技術(shù)等,改進和更新現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)領(lǐng)域。

在當(dāng)今這個充滿機遇的時期,農(nóng)村建設(shè)將成為一個更加具備挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域。政府召開了安吉會議、北大倉行動項目會議以及北京鄉(xiāng)村指導(dǎo)項目會議,深入探索、實施、完善高等農(nóng)林教育,以期更好地促進經(jīng)濟、社會的發(fā)展,實現(xiàn)更大的繁榮。我們必須秉承“以本為本”“四個回歸”的思想,根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位、獨具特色的優(yōu)勢,緊緊圍繞我國的重要發(fā)展戰(zhàn)略、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟和行業(yè)發(fā)展,不斷完善涉農(nóng)專業(yè),不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),努力尋找出一種全新的模式、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、方法,推動新型農(nóng)業(yè)科研與教育的發(fā)展。

1 新農(nóng)科農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

新農(nóng)科旨在通過提升教育水平,滿足社會發(fā)展的新需求,并為未來的發(fā)展提供更多的支持。為了滿足當(dāng)今社會對復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的需求,“三合一”的教育體系應(yīng)運而生。它將傳統(tǒng)的教育理念與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合,為未來的發(fā)展提供有力的支撐。通過接受全面的教育,學(xué)生可以更多地認(rèn)識自我并為未來作好準(zhǔn)備。

高校要將習(xí)近平總書記關(guān)于“三農(nóng)”工作的重要論述作為涉農(nóng)高校教書育人的重要內(nèi)容,理論聯(lián)系實際,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)知農(nóng)、愛農(nóng)為農(nóng)。加強和改進耕讀教育,將相關(guān)課程納入人才培養(yǎng)方案,作為涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)學(xué)生的必修課[2-3];同時加強農(nóng)學(xué)特色通識教育課程體系建設(shè),包括“大國三農(nóng)”“耕讀中國”“生態(tài)中國”等課程,弘揚耕讀傳統(tǒng)文化,發(fā)揮耕讀教育在樹德、增智、強體、育美等方面的綜合育人功能[2-4]。為了更好地發(fā)展農(nóng)業(yè),我們需要重塑現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)學(xué)科專業(yè),促進農(nóng)業(yè)教育的供需平衡;迅速調(diào)整、完善現(xiàn)有的專業(yè),使其具有更好的預(yù)測能力、更高的靈活性[1]。為了促進當(dāng)代農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,我們應(yīng)該努力實施山水林田湖草沙類的多元化管控,推動不同學(xué)科的深度融合,并鼓勵有資質(zhì)的高校開設(shè)更多的相關(guān)課程,以滿足國家對糧食安全、環(huán)境友好、智能化農(nóng)業(yè)、營養(yǎng)和健康、鄉(xiāng)村振興等方面的戰(zhàn)略需求[2-3]。為了實現(xiàn)綠色發(fā)展、多元化農(nóng)業(yè)、生態(tài)恢復(fù)、森林健康、濕地保護以及改善人居環(huán)境,我們積極布局和建設(shè)一系列具有創(chuàng)新性的涉農(nóng)專業(yè),努力改善農(nóng)林專業(yè)的人才培養(yǎng)水平[2]。將生物育種作為一個重要的基礎(chǔ)學(xué)科,納入教育部的改革試點項目,并將其與農(nóng)林智能裝備等相關(guān)學(xué)科和專業(yè)結(jié)合起來,獲得更多的資助[2,5]。應(yīng)該大力支持和促進校企聯(lián)手,開展針對農(nóng)村特色的訂單式人才培養(yǎng),并落實“入學(xué)有編、畢業(yè)有崗”改革項目。同時,應(yīng)該給予那些重視農(nóng)林類大學(xué)更多的資源支持。

2 農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向

為了更有效地推進新一代人才的培養(yǎng),我們應(yīng)該將思想政治教育融入整個人才培養(yǎng)體系中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨立性、合作性,并且積極開展農(nóng)村、山林、水利等相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)模式的變革?？梢蚤_展校企聯(lián)合的教育模式,拓展學(xué)生的綜合素質(zhì),并以此為基礎(chǔ),開展針對性教育,增強他們的創(chuàng)新思維、實際操作能力以及應(yīng)對市場變化的能力,培育出一批具有多元化素質(zhì)的人才。為了更好地推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化,我們將采取措施,包括編寫《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)目錄》,通過應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),包括生物技術(shù)、信息技術(shù)和工程技術(shù),對目前的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域進行重組,開拓更多的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向,以滿足農(nóng)林業(yè)的發(fā)展及相關(guān)的社會需求。為了更有效地實現(xiàn)中外教育合作,我們應(yīng)該擴大合作的覆蓋面,促進中外教育的有效銜接,以滿足國際化人才的培養(yǎng)需求。

3 農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格調(diào)整

根據(jù)《教育部 農(nóng)業(yè)農(nóng)村部 國家林業(yè)和草原局關(guān)于加強農(nóng)科教結(jié)合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》,我們要全面深入地探索和完善高等農(nóng)業(yè)科學(xué)研究與生產(chǎn)力的緊密結(jié)合,努力打造一個以現(xiàn)代科學(xué)理念為支撐、以科學(xué)方法為引領(lǐng)、以科學(xué)知識為基礎(chǔ)的高等農(nóng)業(yè)科學(xué)研究新局面。為了滿足當(dāng)前鄉(xiāng)村第一、二、三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展需求,我們應(yīng)該積極推行跨界融合,深化農(nóng)科教的聯(lián)系,推動產(chǎn)學(xué)研的有機銜接,增強學(xué)生的實踐技能,培育出具有多元化知識和技術(shù)的優(yōu)秀農(nóng)林專家。

新農(nóng)科建設(shè)以來,吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)與吉林省農(nóng)科院聯(lián)合實施融通式協(xié)同育人探索,打造了“一省一校一所”卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的“樣板間”。要把轉(zhuǎn)基因、基因編輯技術(shù)、分子設(shè)計育種等知識融入現(xiàn)有的農(nóng)學(xué)專業(yè),培養(yǎng)新農(nóng)科建設(shè)的新型人才。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)有機結(jié)合是破解我國農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的資源短缺和環(huán)境約束的重要措施,能夠保證國家糧食安全。因此,高等農(nóng)林高校要將農(nóng)學(xué)專業(yè)列入優(yōu)先發(fā)展學(xué)科,把農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)作為強國之策。人才培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的專業(yè)課程建設(shè)模式,優(yōu)化新農(nóng)科背景下的農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系勢在必行。近年來,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等多所高校積極探索,建立起17個涉農(nóng)重要學(xué)科專業(yè),包括農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)裝備、大數(shù)據(jù)技術(shù)與智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)與地方經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)社會可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新。教育部正在積極推進與農(nóng)村有密切聯(lián)系的教育改革,努力提升農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的教育水平,以滿足社會對具備先進理念和實踐能力的專家的需求。

4 農(nóng)學(xué)課程體系重構(gòu)

4.1 教材選擇

為了推進農(nóng)林教育的發(fā)展,我們應(yīng)該積極引進具有良好的政治品德、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗的專家學(xué)者。他們將負(fù)責(zé)編撰能夠充分展示當(dāng)下農(nóng)林學(xué)科發(fā)展新成就的教材,從而使得農(nóng)學(xué)專業(yè)課程更具有創(chuàng)意、時代感和可操作性。為了確保高校教材的質(zhì)量,我們必須認(rèn)真審查選用的教材,避免使用過時的、低質(zhì)量的、內(nèi)容單一的教材。

4.2 學(xué)科交叉和實踐訓(xùn)練

“三農(nóng)”實踐的重點是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力,因此我們要打造一個完善的實踐性課程體系。全面推進“三農(nóng)”理論與實踐相結(jié)合的課程體系,使其能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需要,從而更好地服務(wù)社會。例如在農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)上建設(shè)“生物育種+種業(yè)+智慧設(shè)施”等課程體系,發(fā)展以問題為導(dǎo)向的品種開發(fā)及應(yīng)用、作物種植和田下養(yǎng)殖特色課程,使知識鏈和生產(chǎn)鏈高度契合,重點解決課程灌輸式教學(xué)以及課程內(nèi)容理論與實踐脫節(jié)的問題,從而有效地提高課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

4.3 “雙師”型教師隊伍培養(yǎng)

“雙師”型教師的培養(yǎng)對推動學(xué)科的進步、激發(fā)學(xué)生的潛能、提高教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)都至關(guān)重要,這是一項需要持續(xù)努力和實踐的復(fù)雜系統(tǒng)工程。為了更好地培養(yǎng)“雙師”型教師,我們應(yīng)該建立完善的教師培訓(xùn)機制。學(xué)校應(yīng)該給“雙師”型教師培訓(xùn)工作更多的關(guān)注,及時制定有效的培訓(xùn)計劃,并出臺相關(guān)的激勵措施和考核機制,以確?！半p師”型教師培訓(xùn)的順利開展。應(yīng)該積極鼓勵教師不斷投入相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn),特別是實踐性技能培訓(xùn),提升教師的專業(yè)化程度和實際操作能力。為了更好地發(fā)揮“雙師”型的作用,我們將開展多項工程,包括提升師德、“強師”計劃、校企合作、招聘與合作相結(jié)合、“以老帶新,師徒成群”和打造優(yōu)質(zhì)課程等。這些工程旨在打造一支具有精湛的專業(yè)水平、卓越的基礎(chǔ)知識、杰出的教學(xué)技巧、豐厚的實戰(zhàn)經(jīng)驗和游刃有余的實際應(yīng)用能力的“雙師”型教師團隊。農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)該與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)深度合作,實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機結(jié)合。這有助于將學(xué)生的理論知識與實踐技能相結(jié)合,提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng),同時能夠為產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)秀的技術(shù)人才。

5 結(jié)語

隨著新農(nóng)業(yè)技術(shù)和新型農(nóng)業(yè)模式的不斷出現(xiàn),農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)、應(yīng)用型復(fù)合型的人才需求日益增長。因此,本科院校的農(nóng)學(xué)專業(yè)面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。在新農(nóng)科背景下,農(nóng)學(xué)專業(yè)需要實現(xiàn)新的跨越,以適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要,為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供有力的支撐。