何萬(wàn)成

基于現(xiàn)代學(xué)徒制度下培養(yǎng)建筑工程技術(shù)專業(yè)能力的探析

何萬(wàn)成

（桂林理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541006）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種新興行業(yè)層出不窮，建筑工程技術(shù)專業(yè)水平的提升與復(fù)合型人才的培養(yǎng)逐漸被“冷落”，主要是由于高校對(duì)該專業(yè)的教育不夠重視，師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)自覺性不夠，企業(yè)也不重視技術(shù)能力背景。為了彰顯高校的品牌特色與師資力量、學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富減少損失，首先必須端正不同主體對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)水平教育的態(tài)度；其次要采用多種教育方式相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型、專家型人才；再次要對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改革，開展標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、精細(xì)化、數(shù)字化和個(gè)性化的教學(xué)課程設(shè)計(jì)；最后要?jiǎng)?chuàng)新校企合作的方式方法，增加學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)、校方的教師培養(yǎng)水平和企業(yè)的人才鑒別能力，并逐步改善建筑工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。

建筑工程；專業(yè)素質(zhì)水平；高校；學(xué)徒；企業(yè)

引言

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化的加強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平穩(wěn)提升，大大推動(dòng)了社會(huì)的繁榮興盛，但同時(shí)也暴露出一系列問題。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，首先，部分學(xué)校的教育對(duì)專業(yè)思想和實(shí)踐能力不夠重視，主要停留在理論知識(shí)上，不能做到學(xué)以致用，不能在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。其次，一線教育工作者的專業(yè)水平相對(duì)欠缺，主要培養(yǎng)應(yīng)試型學(xué)生，復(fù)合型人才相對(duì)稀缺。再次，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈，并不能主動(dòng)自覺地應(yīng)用于實(shí)踐，鍛煉自身的專業(yè)能力。最后，企業(yè)主要是利益導(dǎo)向型，以經(jīng)濟(jì)效益為主，對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)的背景與專業(yè)水平的能力不夠重視。因此，建筑工程技術(shù)專業(yè)思想與能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)來(lái)說(shuō)都是不可避免的問題，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的具有建筑工程技術(shù)專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才尤為重要。

1 建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 學(xué)校對(duì)建筑工程技術(shù)的教育不夠重視

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)階段許多國(guó)家都提出了各種各樣的方案來(lái)提高專業(yè)技術(shù)水平，但部分學(xué)校并沒有將建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)同其他專業(yè)培養(yǎng)放在同一水平線上，學(xué)校對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的教育不夠重視。在教學(xué)制度上，多采取灌溉填充式教學(xué)，只是單純地搬運(yùn)堆積理論知識(shí)，并不能做到學(xué)以致用。在考核制度上，較多采取單一的考核方法，過(guò)于注重理論基礎(chǔ)的考察，忽略實(shí)際動(dòng)手操練的能力，以至于優(yōu)等生的評(píng)定，大多是“理論上的巨人，行動(dòng)上的矮子”。在授課環(huán)境上，輔助教學(xué)的工具與實(shí)際案例的研究并不充分與深入，學(xué)生不能很好地將理論與實(shí)際接軌。這樣的教學(xué)很難引起學(xué)生對(duì)該門專業(yè)課程的重視，同時(shí)，學(xué)校也因培養(yǎng)不出人才而更加不重視該門專業(yè)，形成惡性循環(huán)，進(jìn)而耽誤學(xué)生進(jìn)步也影響學(xué)校發(fā)展。

1.2 教師對(duì)建筑工程技術(shù)的知識(shí)不夠完備

既成的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀是不可能更換的，只有改造[1]。教師問題貫穿整個(gè)高校體系，雖然教師的學(xué)歷高且知識(shí)豐富，但是對(duì)于建筑工程專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅憑理論知識(shí)不足以培養(yǎng)出復(fù)合型人才，需要實(shí)際的教學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)。因此在日常的學(xué)習(xí)中，很容易導(dǎo)致教條學(xué)習(xí)，教師們更多是圍繞書本考試的教學(xué)設(shè)計(jì)而開展教學(xué)工作。只是單純地將知識(shí)從書本上搬運(yùn)到腦子里，并沒有融會(huì)貫通。另外，教師們的專業(yè)知識(shí)很廣但深度不夠，對(duì)學(xué)生日后工作的幫助不明顯，并且建筑工程行業(yè)也隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展，新興的技術(shù)以及建筑方法層出不窮，但由于教師的專業(yè)能力有限，只能給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際操練的能力。這就使學(xué)生的知識(shí)體系在課堂上不能及時(shí)地得到創(chuàng)新與補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與行業(yè)的實(shí)際發(fā)展水平脫節(jié)，不利于學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，進(jìn)而不利于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在日后能夠發(fā)揮作用和價(jià)值。

1.3 學(xué)生對(duì)建筑工程技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠自覺

學(xué)生對(duì)于建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性不夠，不能單單從學(xué)生個(gè)體角度考慮，還要結(jié)合整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)思考。使教師、學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育的目的不僅僅是知識(shí)本身、還有學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和實(shí)踐應(yīng)用能力[2]。其中，以學(xué)校教師原因?yàn)檩o，社會(huì)工作環(huán)境為主?；谏鐣?huì)心理學(xué)，分析出3種阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。一是刻板效應(yīng)，建筑工程工作復(fù)雜困難多樣，而社會(huì)上其他崗位人員并不了解其工作本質(zhì)，容易產(chǎn)生勞動(dòng)歧視，久而久之影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是首因效應(yīng)，著重突出第一印象的重要性，如果開始給人留下不好的印象，對(duì)后來(lái)的人際交往也會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的不良影響。建筑工程工作同理，學(xué)生容易被一些負(fù)面信息影響，從而產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。三是暈輪效應(yīng)，指在學(xué)習(xí)工作生活中容易將某一特征泛化到整體特征，形成整體印象，即一好均好、一差盡差，不利于學(xué)生對(duì)于建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

1.4 企業(yè)對(duì)建筑工程技術(shù)的背景不夠重視

工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)需求與社會(huì)需求緊密結(jié)合。工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)是要保證學(xué)校與企業(yè)雙方“雙贏”[3]。企業(yè)對(duì)于建筑工程行業(yè)未來(lái)的展望，不能僅憑經(jīng)濟(jì)效益來(lái)衡量，還要考慮員工的專業(yè)素養(yǎng)水平。第一，要重視基礎(chǔ)知識(shí)的底蘊(yùn)。建筑工程專業(yè)要求具備一定的實(shí)踐操作能力，以便在建筑現(xiàn)場(chǎng)可以進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和有效監(jiān)督。基礎(chǔ)知識(shí)是保證工作順利開展的理論前提。第二，要具備獨(dú)立判斷的本領(lǐng)。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)，需要員工能夠冷靜分析，妥善處理，并結(jié)合自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)及時(shí)作出正確判斷，篩選出最優(yōu)措施，將損失最小化。分析判斷能力是保證工作平穩(wěn)前進(jìn)的重要支撐。第三，要培養(yǎng)抗壓心理的能力。行業(yè)壓力直接與工作的質(zhì)量與成效掛鉤，因此抗壓能力對(duì)于企業(yè)、員工都是至關(guān)重要的。強(qiáng)大的心理素質(zhì)是保證工作質(zhì)量與數(shù)量雙優(yōu)的內(nèi)在動(dòng)力。雖然企業(yè)的性質(zhì)是營(yíng)利性，但要想擴(kuò)大發(fā)展，以上才是企業(yè)聘用員工應(yīng)考察的內(nèi)容。

2 培養(yǎng)建筑工程技術(shù)專業(yè)素質(zhì)的重要性

對(duì)于建筑工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，首先要做到“四個(gè)一致”，即課程內(nèi)容與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相一致、校內(nèi)課程和企業(yè)課程相一致、校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)工作相一致、學(xué)歷證書與資格證書相一致[4]。其次要做到“三個(gè)捆綁”，即理論知識(shí)與實(shí)際操練捆綁、理論知識(shí)與學(xué)生個(gè)體捆綁、實(shí)際操練與學(xué)生個(gè)體捆綁。再次要做到“兩個(gè)對(duì)立”，即專業(yè)技能水平引領(lǐng)與經(jīng)濟(jì)利益水平引領(lǐng)相對(duì)立，真學(xué)實(shí)干表現(xiàn)與虛有其表表現(xiàn)相對(duì)立。最后要做到“一個(gè)統(tǒng)一”，即理論掌握深度與理論應(yīng)用程度相統(tǒng)一。

2.1 有利于彰顯師資力量與高校特色

對(duì)于高校而言，知名度與教學(xué)質(zhì)量是衡量高校優(yōu)秀與否的第一標(biāo)準(zhǔn)，而鑒定高校的專業(yè)是否屬于重點(diǎn)專業(yè)，最明顯的體現(xiàn)就在于這個(gè)專業(yè)的學(xué)生身上。學(xué)生是學(xué)校品牌特色的直接代表，是最普遍的也最有效的宣傳。因此，學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)于高校而言是至關(guān)重要的。建筑工程技術(shù)專業(yè)教師和實(shí)操師傅團(tuán)隊(duì)，組建龐大的師資力量，在專業(yè)教學(xué)方面有教師鋪墊基礎(chǔ)，在實(shí)際考察中有師傅查缺補(bǔ)漏，使知識(shí)能夠活學(xué)活用，從宏觀的角度出發(fā)，不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教師的考驗(yàn)，極大提升了教師使用率，縮減不必要的開支，提供專業(yè)的針對(duì)性的指導(dǎo)，加強(qiáng)不同專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，彰顯高校師資力量與特色。

2.2 有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才和實(shí)現(xiàn)學(xué)徒的自身價(jià)值

對(duì)于學(xué)徒而言，自身能力的提升與自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是衡量幸福的第一標(biāo)準(zhǔn)。隨著科技的發(fā)展、生產(chǎn)力的進(jìn)步，單一的專業(yè)技術(shù)人員已很難適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。因此，必須在建筑工程技術(shù)本領(lǐng)過(guò)硬的條件下，結(jié)合其他科目方向，打造培養(yǎng)復(fù)合型人才，以建筑工程為根基，社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等為補(bǔ)充，共同完成社會(huì)工作，增加學(xué)徒的信心，形成良性循環(huán)，在工作中鍛煉檢驗(yàn)自身本領(lǐng)，同時(shí)也在工作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.3 有利于順應(yīng)市場(chǎng)潮流創(chuàng)造財(cái)富并減少損失

對(duì)于企業(yè)而言，資產(chǎn)價(jià)值和自負(fù)盈虧是衡量企業(yè)強(qiáng)大的第一標(biāo)準(zhǔn)。因此，企業(yè)對(duì)于資產(chǎn)的把握相對(duì)嚴(yán)格，抓住建筑市場(chǎng)的規(guī)律，預(yù)測(cè)建筑市場(chǎng)的走向尤為重要，其中就需要專業(yè)能力的支撐。通過(guò)崗位典型工作任務(wù)分析，對(duì)建筑制圖、建筑識(shí)圖、工程測(cè)量、材料檢測(cè)、工程預(yù)算、施工技術(shù)與管理、BIM建模與應(yīng)用等專業(yè)技能進(jìn)行整體性培養(yǎng)和考核，在提高自身本領(lǐng)的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新方法，才能跟上市場(chǎng)的步調(diào)，發(fā)展壯大建筑工程行業(yè)，并將企業(yè)的損失控制在最小范圍內(nèi)，同時(shí)將經(jīng)濟(jì)效益最大化。

3 提高建筑工程技術(shù)專業(yè)素質(zhì)的措施

近年來(lái)，面對(duì)我國(guó)出現(xiàn)的“教育難、招工難、就業(yè)難”的三重壓力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力成為學(xué)校教育的核心，不僅要培養(yǎng)出有深厚理論知識(shí)的人才，還要培養(yǎng)滿足企業(yè)崗位需求的人才，更要達(dá)到使學(xué)生終身發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，要以學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)打造職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)建產(chǎn)教相結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式、制定科學(xué)合理的職業(yè)素養(yǎng)教育模式[5]。為突破三重壓力并提高職業(yè)教育人才的質(zhì)量，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“要堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)”[6]。在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，職業(yè)院校正在積極探索工學(xué)結(jié)合的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，同時(shí)進(jìn)行課程改革，從而使課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)。校企合作下的現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合理念下的一種深度表現(xiàn)，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標(biāo)，包括職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力。其中，職業(yè)方法能力包括自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)學(xué)應(yīng)用、外語(yǔ)能力，職業(yè)社會(huì)能力包括與人交流、與人合作、革新創(chuàng)新、解決問題的能力。

3.1 端正各方因素對(duì)建筑工程專業(yè)的態(tài)度

在培養(yǎng)一名出色的建筑工程師的過(guò)程中，參與的主體有學(xué)生、高校、企業(yè)和政府等，但這些主體對(duì)于建筑工程專業(yè)的培養(yǎng)仍然存在一些誤差。例如，學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)的不肯定；高校不能很好對(duì)接校企合作的平臺(tái)；企業(yè)未能充分認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的重要性；政府對(duì)于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位等。因此，改變建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀的首要任務(wù)就是端正各方主體的態(tài)度。首先，學(xué)生既要肯定自身的專業(yè)水平，也要肯定建筑工程技術(shù)專業(yè)的前景。其次，高校要平衡好校企雙方合作的關(guān)系，要以人格為本位，科學(xué)設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重解決學(xué)生就業(yè)能力問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)能力和終身學(xué)習(xí)能力。再次，企業(yè)要改變“經(jīng)驗(yàn)論”思想，承認(rèn)建筑工程作業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的邏輯是知識(shí)而不是經(jīng)驗(yàn)，改善并提高建筑工程作業(yè)效率的基礎(chǔ)是知識(shí)而不是經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)不過(guò)是熟練的理論知識(shí)。最后，政府要厘清教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，高校與企業(yè)的關(guān)系，對(duì)于建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)而言，它們是一體兩翼，不能偏側(cè)重于教育也不能偏側(cè)重于企業(yè)，要掌握一個(gè)度，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的培養(yǎng)最大化，教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合最優(yōu)化。

3.2 多種教育方式并存并用

理論知識(shí)是一切工作實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此在學(xué)生的自身實(shí)踐能力得到發(fā)展之前，首先要確保學(xué)生能夠獲取充足的理論知識(shí)。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生具備足夠的與建筑工程技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)時(shí)，才能夠?yàn)槿蘸蟮膶?shí)踐操作打下基礎(chǔ)。通過(guò)加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系來(lái)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的具體機(jī)會(huì)作出貢獻(xiàn)，并能夠通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)保證相關(guān)工作的順利進(jìn)行。因此，教育的方式不能夠單一，要實(shí)行多種教育方法。第一，實(shí)行考查與考核并舉?？疾闄z測(cè)的是學(xué)生應(yīng)用理論的能力，考核檢測(cè)的是學(xué)生掌握理論的能力，檢測(cè)學(xué)生專業(yè)能力不能僅看理論考試或者實(shí)操水平，要結(jié)合兩者共同判斷。第二，實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)于專業(yè)本領(lǐng)過(guò)硬或者工作水平優(yōu)秀的學(xué)生，要給予嘉獎(jiǎng)，保持學(xué)生的積極性，使學(xué)生在物質(zhì)與精神方面得到滿足；而對(duì)于專業(yè)素質(zhì)較差的、工作效率不足的學(xué)生，要給予一定的懲罰，保持學(xué)生的警惕性，時(shí)刻堅(jiān)持思想教育，并提醒學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要性。第三，實(shí)行因材施教原則。學(xué)生的天賦不一樣，因此對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式也不能完全一樣，要有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行教育，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)并結(jié)合未來(lái)工作情況進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。建筑工程技術(shù)專業(yè)就是典型的例子，有的學(xué)生適合搞理論研究，有的學(xué)生適合實(shí)地工作，這對(duì)于本專業(yè)來(lái)說(shuō)都是人才，不但可以進(jìn)行理論教育與創(chuàng)新，還可以實(shí)踐檢驗(yàn)理論成果。多種方式共同實(shí)施可以完善教學(xué)體系，培育多樣化的建筑工程人才。

3.3 構(gòu)建“五化”課程體系

遵循職業(yè)人才培養(yǎng)原則和教學(xué)教育規(guī)律，有效分析市場(chǎng)行情并對(duì)接工作崗位，圍繞專業(yè)素質(zhì)提升定框架，融會(huì)貫通各項(xiàng)技能設(shè)課程，分析技術(shù)就業(yè)水平分模塊，形成組織系統(tǒng)的數(shù)字化意識(shí)為目標(biāo)，突出創(chuàng)新性創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)塑發(fā)展，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、精細(xì)化、數(shù)字化和個(gè)性化的課程體系。為此，課程的設(shè)計(jì)要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化編排拉近各個(gè)專業(yè)的投入水平，使思想道德修養(yǎng)與人文素養(yǎng)等素質(zhì)提升基礎(chǔ)課滲透在專業(yè)課程體系中，在專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)型素質(zhì)人才；系統(tǒng)化設(shè)計(jì)專業(yè)課程的核心基礎(chǔ)理論，將工程測(cè)量、工程制圖、材料檢測(cè)、BIM建模等崗位基礎(chǔ)課程的基本技能延伸到專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)中，將建筑專業(yè)課的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)周期；精細(xì)化區(qū)分不同崗位的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，細(xì)化不同專業(yè)課的方向，系統(tǒng)構(gòu)建“微專業(yè)”與職業(yè)的重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口型人才；數(shù)字化培養(yǎng)學(xué)生可視可管可控能力，數(shù)字化即量化，將建筑工程技術(shù)專業(yè)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)以信息化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)分析數(shù)據(jù)、管控?cái)?shù)據(jù)和判斷數(shù)據(jù)的能力，以便學(xué)生在日后工作學(xué)習(xí)中作出最優(yōu)的選擇；個(gè)性化拓展最利于自身發(fā)展的課程群，在鋪墊知識(shí)基礎(chǔ)與鞏固專業(yè)技能條件下，依據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和就業(yè)愿景，著力提升學(xué)生適應(yīng)跨職業(yè)、跨崗位的綜合素質(zhì)和能力。

3.4 緊密校企的聯(lián)系，增加學(xué)以致用的機(jī)會(huì)

職業(yè)核心能力是“從業(yè)人員具有的一種長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展所需要的素質(zhì)和技能，具有普適性和可遷移性，是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的重要支撐力量”[7]。雖然理論知識(shí)的儲(chǔ)備量對(duì)于建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)非常重要，但是實(shí)踐鍛煉更能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，并找出特長(zhǎng)與不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)劣勢(shì)。隨著理論與實(shí)踐的進(jìn)一步結(jié)合，可以更好地為學(xué)生日后工作夯實(shí)基礎(chǔ)。教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中指出：“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上?！盵8]在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間充裕且固定，因此高校與企業(yè)更要注重這段黃金時(shí)期，擴(kuò)大校企合作的平臺(tái)，增加校企合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以及時(shí)做到學(xué)以致用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。另外，學(xué)生還要積極參與并且主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，提前感受建筑行業(yè)的工作情況和社會(huì)環(huán)境，以便更好地融入到行業(yè)工作中。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)把每一次的鍛煉機(jī)會(huì)都當(dāng)作真正的工作場(chǎng)景去學(xué)習(xí)實(shí)踐，時(shí)刻保持著重視的態(tài)度，做到真學(xué)與真信的統(tǒng)一。高校要建立“三點(diǎn)一線”的教學(xué)體系，以學(xué)生、高校和企業(yè)為三個(gè)基本點(diǎn)，通過(guò)建筑工程的專業(yè)技術(shù)水平來(lái)連接，做到真誠(chéng)與真教的統(tǒng)一。企業(yè)要重視新生力量，從不同的情況案例出發(fā)傳授各種應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)與解決辦法，使學(xué)生能夠靈活汲取經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)工作的各種狀況，幫助他們提前感受工作的實(shí)際環(huán)境，做到真實(shí)與真干的統(tǒng)一。緊密校企的合作教育能夠在現(xiàn)實(shí)生活中更好地幫助學(xué)生適應(yīng)工作，切實(shí)為建筑行業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)發(fā)展多年，已然成為職業(yè)教育專業(yè)中的一項(xiàng)必不可少的制度。基于學(xué)生、校方與企業(yè)三重視域?qū)ㄖこ碳夹g(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行思考，結(jié)合具體實(shí)際情況在三重維度下分析培養(yǎng)過(guò)程中的不良因素，解決學(xué)生就業(yè)難、學(xué)校教育難和企業(yè)招工難等問題。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制下建筑工程技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)策略的改革，提高學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、企業(yè)等對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的客觀認(rèn)識(shí)，以人格為本位，科學(xué)合理地設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)該目標(biāo)來(lái)設(shè)置有效的課程。將課程進(jìn)行優(yōu)化，在選取課程內(nèi)容時(shí)做到對(duì)接學(xué)生的職業(yè)崗位能力，緊密校企合作，共同保障課程實(shí)施等，以此來(lái)保證達(dá)到提高學(xué)生能力、端正專業(yè)態(tài)度、增加社會(huì)認(rèn)可、優(yōu)化校企教育、清晰發(fā)展前景等社會(huì)目標(biāo)。

[1] 洪樹生. 談高職院校建筑類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(11): 37.

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[3] 王秀蘭，楊慶豐. 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)方式方法的研究[J]. 職業(yè)技術(shù)，2007(4): 99-100.

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[6] 徐國(guó)慶. 高職教育課程建設(shè)中的幾對(duì)重要關(guān)系[J]. 江蘇高教，2012(2): 146.

[7] 趙鵬飛，陳秀虎. 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與思考[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013(12): 38-44.

[8] 劉良華，黃建平. 基于工作任務(wù)的校企合作高職教育項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施[J]. 科協(xié)論壇，2012(3): 16-17.

Exploration of Cultivating Professional Ability in Construction Engineering Technology Based on Modern Apprenticeship System

With the rapid development of the social economy, various emerging industries are emerging one after another. The improvement of the level of construction engineering technology and the cultivation of composite talents are gradually being neglected. This is mainly due to the lack of emphasis on education in this major by universities, relatively weak teaching staff, insufficient student awareness of professional learning, and the lack of emphasis on technical ability background by enterprises. In order to showcase the brand characteristics and teaching staff of universities, realize students' own value, and reduce losses for enterprises to create wealth, it is first necessary to correct the attitudes of different subjects towards the education of architectural engineering professional level; secondly, a teaching model that combines multiple educational methods should be adopted to cultivate versatile and expert talents; once again, we need to reform the teaching system and carry out standardized, systematic, refined, digital, and personalized teaching curriculum design; finally, it is necessary to innovate the ways and methods of school enterprise cooperation, increase the opportunities for applying what is learned, continuously improve students' professional skills and literacy, the level of teacher training by the school, and the talent identification ability of enterprises, and gradually improve the development status of the construction engineering technology major.

construction engineering; professional quality level; colleges and universities; apprentices; enterprises

G642

A

1008-1151(2023)11-0126-04

2023-03-24

何萬(wàn)成（1996－）男，黑龍江哈爾濱人，桂林理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向?yàn)轳R克思主義基本原理。