董晴倩

摘 要：在新課程改革不斷推進且持續(xù)深入的發(fā)展過程中，小學(xué)生的口頭表達與交流能力得到更多的重視，也得到了廣泛的關(guān)注。小學(xué)階段語文教學(xué)過程中，提高口頭表達與交流能力在一定意義上成為重要的價值維度和發(fā)展力度。本文緊密圍繞“提升學(xué)生口頭表達與交流能力”這一宏觀性命題做微觀策略實施研究?；凇癙DCA故事演講”活動從內(nèi)容、角色、空間及成果四個維度展開卷入式訓(xùn)練活動，借助逐步進階，聯(lián)結(jié)跟進的多元評價方式，旨在提升學(xué)生的口頭表達與交流能力，強化核心素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：卷入；跟評；PDCA故事演講；口頭表達與交流能力

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0243-03

口頭表達與交流能力是現(xiàn)代公民的必備能力，更是小學(xué)生必備的素養(yǎng)。語文新課標(biāo)上也對學(xué)生在口頭表達與交流能力中有明確的要求指向，學(xué)會傾聽與表達，初步學(xué)會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

1.現(xiàn)狀掃描

大多數(shù)小學(xué)生的口語表達能力都相對較弱，導(dǎo)致日常學(xué)習(xí)的效率、能力以及自信都受到影響和制約。小學(xué)階段口頭表達與交流能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更多的是依托教材上的口語交際環(huán)節(jié)，而通過數(shù)量有限的課堂練習(xí)，無法達成全員培養(yǎng)的目標(biāo)，沒有深度挖掘聚點指導(dǎo)訓(xùn)練，更談不上銜接連貫，此外與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也不相符。

（1）點：落實無深度

口語表達與交流能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，語文老師都在行動，可惜好似蜻蜓點水。比如，口語交際課，片面看待認(rèn)為僅僅是一次口語交際的訓(xùn)練，卻忽視核心之余可以延展的更多語文能力訓(xùn)練。沒有深度挖掘的實踐無法談及落實到位，學(xué)生也就無從獲取學(xué)習(xí)價值體驗了。

（2）面：涉及無廣度

課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程，立足每一堂課，爭取所有學(xué)生參與交流和互動。而現(xiàn)狀卻無法實現(xiàn)全面化，一堂課時間有限，學(xué)生偏多，造成逐個發(fā)言時間不足的尷尬局面。而課堂之外也并沒有足夠的機會和時間提供學(xué)生進行口頭表達與交流能力訓(xùn)練，這就造成了學(xué)生水平參差不齊甚至兩極分化。

（3）線：持續(xù)無鏈度

課堂時間有限，口頭表達與交流能力訓(xùn)練出現(xiàn)個體獨立且無銜接過渡，前后缺乏連接性，造成效果大打折扣。因此，通過一個完整的鍛煉體系和載體，持續(xù)性、連貫性、聯(lián)結(jié)性地提升學(xué)生口拓頭表達與交流能力，就顯得尤為重要了。

2.PDCA循環(huán)理念與故事演講的融合

PDCA循環(huán)更廣泛得被運用在全面質(zhì)量管理上，它的含義是將質(zhì)量管理分為四個階段，即Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和 Act（處理），這四個階段具有進階性的特點，四個過程形成一個循環(huán)，然后繼續(xù)螺旋上升進行下一個循環(huán)，周而復(fù)始，其目的就是能夠在這個過程中分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，收獲成果，提煉經(jīng)驗。

PDCA循環(huán)理念跟通過故事演講達到提升學(xué)生口頭表達與交流能力的目標(biāo)不謀而合。故事演講的開展通過內(nèi)容卷入，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)狀問題，并制訂相匹配的內(nèi)容計劃；為下一個階段的生、師、家三位一體卷入操作提供理論基礎(chǔ)和策略導(dǎo)向；然后通過空間切換相融，打通家校阻礙，打造學(xué)習(xí)無圍墻的全域平臺；最后到達處理階段，對這一時期的連貫口語表達訓(xùn)練進行成果展示，提煉經(jīng)驗，復(fù)盤缺陷。在每個階段都輔以對應(yīng)的評價策略，助力活動更精準(zhǔn)、更聚焦的進入下一輪的循環(huán)操作中。

3.PDCA故事演講的過程設(shè)計與評價跟進

（1）內(nèi)容卷入·雷達評價：進階內(nèi)容篩選，厘清方向

第一，問卷星——自評問卷測“實”力。

利用問卷星設(shè)計學(xué)生自評調(diào)查問卷，量身選擇演講的書籍故事內(nèi)容，定位基本方向，把控準(zhǔn)線發(fā)展趨勢。比如“X年級學(xué)生閱讀及朗誦的相關(guān)內(nèi)容情況調(diào)查自評表”中，設(shè)計閱讀朗讀的時間、次數(shù)、途徑、方式、收獲、挑戰(zhàn)及自我點評進行自我摸底，了解自己真實的實力情況。①隨興趣而定，發(fā)揮內(nèi)容的適度性。興趣依舊是萬事溯源，立足興趣才能順勢而導(dǎo)，邁出故事演講的準(zhǔn)備第一步。因此，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容成為故事演講第一手資料準(zhǔn)備，也是后續(xù)活動開展的內(nèi)容保障。通過制作“閱讀推介登記表”，填寫推薦書名，形成故事內(nèi)容匯總表，并按順序依次推薦展示。②依主題而定，提升內(nèi)容的質(zhì)量性。興趣選擇是尊重個人，主題而定則是質(zhì)量保證。調(diào)控故事演講導(dǎo)向，明確內(nèi)容范圍選擇，改“范講”為“定講”。如確定某一期的主題是“童話故事”，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個童話故事，通過演講童話故事，傳遞美好的夢想和愿望，激發(fā)對生活的熱愛和堅定。如此，聚焦統(tǒng)一內(nèi)容，形成整體向心氛圍，內(nèi)容同類的設(shè)定，有助于學(xué)生在故事演講的過程中更能清晰地獲得口頭表達與交流能力的差異表征，有利于調(diào)整對學(xué)生指向引導(dǎo)的方式，達到效能提升。③憑能力而定，擴大內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。通過上環(huán)故事演講內(nèi)容由興趣和主題銜接而定，激發(fā)統(tǒng)一和差異的潛能，經(jīng)過幾個回合輪流，結(jié)合低段學(xué)生心智能力發(fā)展速度不一的特點，進行分層謀定，確保提升每位學(xué)生的演講能力點，量身定做演講故事的內(nèi)容，促進素養(yǎng)能力進階發(fā)展趨勢。如設(shè)計“閱讀及故事演講表達進階表”作為自評選擇指標(biāo)，分為“演講表達能力點、建議人選特點、建議內(nèi)容選擇”等三個方面，通過一階到三階的不同能力點達成，選擇符合能力點進行磨煉和突破，實現(xiàn)自身口語表達能力的提升。

第二，雷達圖——多元維度查“能力”。

學(xué)生自評問卷圍繞興趣、主題 及能力三大維度，涵蓋基礎(chǔ)、方法、風(fēng)格、思維、效果等維度，通過評估平臺發(fā)布自評問卷，以報表的形式形成學(xué)生個人雷達圖，階段性跟蹤查看學(xué)生能力增值，形成閉環(huán)。

（2）角色卷入·互助評價：生師家三位一體，共融互力

創(chuàng)設(shè)全景狀態(tài)，營造學(xué)生-教師-家庭三位一體的整體學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升學(xué)生的口頭表達與交流能力，促進良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

第一，平階：生生互助，及時語評顯“溫度”。

在日常生活中，生生之間相處時間最多，潛移默化中建構(gòu)互幫互助的形態(tài)，促使你讀我評自然生成。利用課余時間或其他碎片化空閑時間進行互相交流，聆聽之后及時給予語言點評，同伴言語更有穿透力跟說服力，相互之間揚長避短，學(xué)優(yōu)補劣，日積月累下的效果是喜人的。如一次演講之后的點評：你讀得很流利，準(zhǔn)備得真不錯。平舌音發(fā)得很好，翹舌音要多練練。節(jié)奏感真強，把故事講得很清楚?！白印笔瞧缴嘁?，要注意哦！

第二，躍階：師生互動，等級點評出“層度”。

通過生生互助解決口語表達初級層面問題。在師生互動環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)從會講到善講的過渡，增加學(xué)生表達自信，激發(fā)更多興趣。教師借助《等級評價表》（見表1）一對一記錄演講結(jié)果，返回學(xué)生作為更改和調(diào)整的依據(jù)，在反復(fù)練習(xí)中逐步提升口頭表達與交流能力，達成能力躍階。

第三，跨階：親子互促，視頻助評“廣度”。

為更好地促進家校合作，發(fā)揮親子紐帶鏈條，整合生生互助及師生互動中綜合的評價，協(xié)助孩子居家開展視頻演講，可視化呈現(xiàn)受助結(jié)果，并通過視頻鏡面解讀，結(jié)合《等級評價表》凸顯優(yōu)缺點，在對照中切身感知口語表達的指向，進一步整改完善，賦能提升。

（3）空間卷入·聯(lián)結(jié)評價：線上線下相協(xié)調(diào)，全角度深入

第一，線下：星級他評知“準(zhǔn)度”。

設(shè)計《星級他評表》，每位同學(xué)可以有6次邀請別人為他評價的機會，按照同學(xué)3：教師2：家長1的量比數(shù)額，為自己的故事演講打星評價，按照獲得星星的個數(shù)從多到少作為登臺演講的次序依據(jù)，也作為后期表演評價環(huán)節(jié)分之一。這個過程中融合了主動、交流、互動、點評、整改、完善等素養(yǎng)能力點的釋放，也在一次又一次的故事演講中，增加熟練感，消除膽怯感，提升自信心。

第二，線上：團隊建議有“維度”。

團隊建設(shè)促成合作共進。以小區(qū)為單位進行分組，每組6名成員，通過釘釘建群進行有組織有紀(jì)律的開展活動。通過組內(nèi)督促，抱團助學(xué)，以每天一人線上故事演講，其他成員點評記錄的“一講五評”模式，依次輪流開展，確保機會均等，人員普及，循環(huán)輪流講評達到口語表達能力成長進階化。立足差異化的視角提出待改進的建議和方法，團隊協(xié)助落地可視，有據(jù)可依。如一位學(xué)生要演講故事《白雪公主》，她通過視頻或者音頻把故事呈現(xiàn)在小組釘釘群內(nèi)，然后由其余5名組員通過不同角度進行優(yōu)缺點的點評，最后由組長在家長的幫助下以表格文字的形式呈現(xiàn)在群內(nèi)，供演講者借鑒參考，具象化互動點評的成果。

（4）成果卷入·展示評價：課前三分鐘演講，沉浸展示

依托PDCA循環(huán)理念灌輸，通過內(nèi)容、角色和空間的多維卷入練習(xí)，最終形成故事演講的成果提煉，完成四階段過程流轉(zhuǎn)。憑借登臺展示環(huán)節(jié)，檢驗前期各項準(zhǔn)備和練習(xí)結(jié)果，評測多次練習(xí)之后個人的能力，形成口頭表達與交流能力培養(yǎng)的閉環(huán)模式。通過總評價單的打分、掌聲分貝測試受歡迎程度以及最后的表彰祝賀，實現(xiàn)能力與目標(biāo)雙表達。

第一，總評價表設(shè)計實施，呈“量度”。

根據(jù)星級他評表的星星個數(shù)從多到少進行展示次序的排列，抽取語文課前三分鐘時間進行故事演講，每次邀請7名學(xué)生依托《XX班“故事演講”總評分表》進行打分，從演講內(nèi)容、普通話（發(fā)音、語速、節(jié)奏）、表達（表達、感情、感染力）、形象儀表（服裝、舉止、致意答謝）等四個維度進行打分，對每一位登臺演講的學(xué)生提供具體結(jié)果呈現(xiàn)，為下一個故事演講的循環(huán)提供數(shù)據(jù)支撐。

第二，掌聲分貝測試，亮“響度”。

除了通過《XX班“故事演講”總評分表》打分的靜態(tài)行為之外，及時鼓掌的動態(tài)行為更能點燃現(xiàn)場氛圍，有助于獲取更多的自我肯定和表達欲望。借助“分貝測試儀”APP，現(xiàn)場評測掌聲的分貝度，分貝越高故事演講越受歡迎，使之成為評價展示成果的標(biāo)尺之一。

第三，表彰展示，促“力度”。

通過《XX班“故事演講”總評分表》提供的分值評測以及“分貝測試儀”的受歡迎度評測，評選出“十佳夢想演講家”，進行集體表彰，并將演講視頻及獎狀編寫文本發(fā)送微信公眾號，增加傳送度，也擴大影響力。至此，一輪完整的PDCA故事演講過程形成閉環(huán)完結(jié)，從成果中分析復(fù)盤，繼而進入下一輪故事演講中。在一輪又一輪重復(fù)循環(huán)又迭代遞增的過程中，不斷提高口頭表達與交流能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

4.結(jié)語

立足宏觀命題思索，采用微觀策略突圍。PDCA故事演講，為建構(gòu)學(xué)生口頭表達與交流能力體系帶來新鮮元素，促使素養(yǎng)能力得到提升。通過不同維度的卷入式訓(xùn)練一級跟進評價，促進學(xué)生口頭表達與交流能力螺旋上升，興趣日漸濃郁，欲望逐漸強烈，效果也穩(wěn)步呈現(xiàn)，既順應(yīng)新課程的目標(biāo)發(fā)展，也在育人方面得到質(zhì)的提升。

參考文獻

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