李書林

語感是一個(gè)人具備的可以直接且快速感悟語言文字的能力，能夠很好地反映其語文水平。因此，在語文教育中，教師應(yīng)將語感作為核心的教學(xué)要素，發(fā)揮語文課堂教學(xué)陣地作用，通過有效的語文教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字分析能力、理解能力，讓學(xué)生懂得體會語言內(nèi)涵，吸取語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，最終讓學(xué)生形成良好的語感。

小學(xué)階段的學(xué)生還處于初級的語文學(xué)習(xí)水平，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化語文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

一、用多媒體刺激感官，增強(qiáng)學(xué)生語言感知

在信息爆炸時(shí)代，語言文字材料承擔(dān)著傳播信息的重任。只有具備較強(qiáng)語感的人，才能從語言文字材料中高效率地獲取豐富的信息。因此，當(dāng)今時(shí)代對人才提出了一個(gè)重要要求，即必須具備較高程度的語感水平。語文教師應(yīng)發(fā)揮語文學(xué)科的工具性、人文性等特點(diǎn)，充分利用語文教材中的語言文字材料，承擔(dān)起培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的教學(xué)責(zé)任。

如今除了語文教材中靜態(tài)的語言文字材料，多媒體也成了動態(tài)語言文字材料的重要載體。教師可以利用多媒體技術(shù)展開語文教學(xué)，讓學(xué)生在自主閱讀課文的過程中，聆聽多媒體音頻或者觀看動畫視頻，讓聽覺和視覺同步，使其在看到語言文字、聽到音頻或動畫視頻的原聲時(shí)，就可以對眼前的語言文字產(chǎn)生不同的感受。

例如，在人教版語文三年級下冊《燕子》一課中，教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放這篇課文的配樂朗誦視頻，舒緩而溫和的音樂響起，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了“燕子”的圖片，看到了身形矯健、靈活的燕子在大自然中飛翔。與此同時(shí)，學(xué)生聽到了一個(gè)聲音正在有感情地誦讀《燕子》這篇課文。誦讀者吐字清晰，對課文中語言文字的表達(dá)節(jié)奏把握得十分到位，該輕緩語氣時(shí)又輕又柔緩，該放重語氣時(shí)又略微壓低聲線，將每個(gè)句子的音韻和旋律都表達(dá)出來，給聆聽的人帶來了多重的感受。

學(xué)生在視聽這個(gè)誦讀視頻的過程中，可以將各種動態(tài)的語言文字信息有機(jī)結(jié)合起來，便于他們對課文中的語言文字材料產(chǎn)生比較直觀的感受和體會。因此，在學(xué)生第二遍聆聽時(shí)，可以將自己的視線焦點(diǎn)落在課文上，讓自己的耳朵細(xì)心地聆聽誦讀音頻的內(nèi)容，然后跟隨誦讀者的一句句誦讀，在腦海中聯(lián)想出與眼前的靜態(tài)語言文字有關(guān)的畫面。比如當(dāng)學(xué)生聽到誦讀者念到“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀”這個(gè)句子時(shí)，能夠體會到誦讀者斷句分明的誦讀節(jié)奏，“一身”“一雙”“一對”這樣的詞語頗具音律韻味，能夠讓學(xué)生體會到語言節(jié)奏美和結(jié)構(gòu)美。同時(shí)，學(xué)生在腦海中仿佛有一只懂得繪畫的手，先是畫了一身五黑的羽毛，然后畫了一雙剪刀似的尾巴，再畫一對充滿活力的翅膀，這些要素組成了一只可愛又活潑的燕子。這無疑增強(qiáng)了學(xué)生對語言文字中事物形象的整體感知，讓學(xué)生學(xué)會將靜態(tài)語言文字轉(zhuǎn)變成具體形象的可感畫面。

隨著學(xué)生一步步聆聽下去，眼前課文中靜態(tài)的語言文字仿佛成為一個(gè)個(gè)跳躍的音符，組成了一個(gè)個(gè)直觀的畫面。比如學(xué)生聆聽到“二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著”這種描寫自然環(huán)境的句子時(shí)，可以感受到誦讀者輕緩而溫和的語氣，仿佛身邊真的有春日的輕風(fēng)拂過，也進(jìn)入相應(yīng)的自然情境中，在腦海中浮現(xiàn)出一只正在這樣飛翔的燕子。因此，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對語言文字材料的感知會逐漸進(jìn)入佳境。教師可充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感。

二、營造情感交融氛圍，在情感投入中感知

一篇文章?lián)碛辛饲楦?，才意味著擁有了生命。在人教版小學(xué)語文教材中，編者編排的許多文章都體現(xiàn)了富有情感這一特點(diǎn)。教師應(yīng)注重讓學(xué)生了解作者在課文中呈現(xiàn)的是一個(gè)充滿豐富情感的世界，然后在語文閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生在品味課文的語言文字時(shí)，體會作者以語言文字為載體傳遞的情感內(nèi)涵。如今教師要以語文閱讀教學(xué)為陣地，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感能力，還需注重營造一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的情感共鳴，讓學(xué)生既能體會作者的情感，又能投入自己的情感，對語言文字的情感內(nèi)涵進(jìn)行多角度、多層次感知。

以人教版語文五年級下冊《再見了，親人》一課為例，文章全篇都充滿著豐沛的情感。教師要通過以情導(dǎo)讀的方式，讓學(xué)生展開自主閱讀，不斷地領(lǐng)悟文本語言的情感，然后有情感地對課文進(jìn)行朗讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中的插圖，根據(jù)情境圖營造出濃郁的情感氛圍：“火車在人們離別的場合中是非常常見的，他們站在車窗中究竟在向誰努力揮手告別呢？”教師以“離別情”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)了充滿情感的文字世界，文章中的第一句話就激發(fā)了學(xué)生對“離別情”的情感認(rèn)知，仿佛看到了大娘在不斷地給可愛的戰(zhàn)士們送別，讓戰(zhàn)士們感動又不舍，只能揮著手，勸大娘停住送別的腳步。

文章中開頭的句子也打開了學(xué)生情感的閥門，伴隨著學(xué)生逐步閱讀文章中每個(gè)擁有豐富情感的句子，他們對鄉(xiāng)民與戰(zhàn)士之間一家親的情感有了深刻的認(rèn)知。比如文章中描繪大娘為了給戰(zhàn)士補(bǔ)衣服，幾夜不合眼的場景，既體現(xiàn)了戰(zhàn)士心中感動、感恩、心疼的情感，又體現(xiàn)了大娘對戰(zhàn)士無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的情感，溫暖學(xué)生的心扉。文章中還用“慈母般的溫暖”來進(jìn)一步描繪這種情感，又給鄉(xiāng)民與戰(zhàn)士之間的情感賦予了新的情感色彩——母子般的情感。學(xué)生此時(shí)在體會到這種情感時(shí)，會調(diào)動自己心中同樣的情感，身臨其境地感知課文中語言文字承載的情感。

隨著學(xué)生不斷投入情感，逐步深入文章中的情感世界時(shí)，還能看到一向剛強(qiáng)的小金花不舍落淚的場景，看到架著雙拐也要來送別的大嫂心中濃郁的情感。教師可讓學(xué)生通過親自朗讀的方式，調(diào)節(jié)自己的情緒、誦讀語氣，將用語言文字組織而成的情感世界再現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的語感能力。

三、重視生活認(rèn)知積累，培養(yǎng)學(xué)生感知能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生語感的敏銳性，不僅要讓學(xué)生細(xì)細(xì)地揣摩語言文字，還要讓學(xué)生將語言文字與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對語言文字進(jìn)行敏銳的感知。因此，學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)累積起來，累積得越多，越是能夠深切感受到語言文字的內(nèi)涵，從而形成敏銳的語感。教師要引入生活化教育理念，以語感培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，在課堂中結(jié)合具體的教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生心中對生活的熱愛之情，讓學(xué)生帶著對美好生活的追求，深刻感知語言內(nèi)涵。

以人教版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的某事物或某事件進(jìn)行描述時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會抓住要點(diǎn)，建立語句與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。比如課文中提到“孩子們準(zhǔn)備過年”的情節(jié)，教師可讓學(xué)生回憶自己平時(shí)準(zhǔn)備過年時(shí)的生活場景：“你們在準(zhǔn)備過年時(shí)，會做些什么？作者在文章中講到這件事時(shí)，他眼中的孩子們會做什么事情呢？”學(xué)生走進(jìn)課文時(shí)，可以抓住“買雜拌兒”“買爆竹”“買各種玩意兒”等關(guān)鍵詞語，嘗試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，描述句子中表達(dá)的具體生活場景。小學(xué)生在春節(jié)期間，對這些事物的喜愛程度依然比較高。教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生理解孩子們在準(zhǔn)備過年時(shí)買這些東西的心理，理解孩子們對過春節(jié)的期待和快樂之情。

文章中還有一些略寫的內(nèi)容，教師更是可以讓學(xué)生結(jié)合一定的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對這些略寫的語言文字進(jìn)行有效感知，挖掘簡潔語言文字背后蘊(yùn)含的涵義。比如文章中只是簡略地提到大人們預(yù)備過年的各種東西，用“吃的、喝的、穿的、用的”等幾個(gè)詞語來概括了一個(gè)本來非常忙碌的畫面。教師可鼓勵(lì)學(xué)生回想自己家中長輩在過春節(jié)時(shí)忙著準(zhǔn)備各種東西的生活場景，從“吃的”這個(gè)詞語中仿佛看到了自己在春節(jié)時(shí)看到的各種小吃美食，從“喝的”這個(gè)詞語中仿佛看到了自己愛喝的飲料，從“穿的”這個(gè)詞語中仿佛看到了家中人人穿新衣的景象，從“用的”這個(gè)詞語中仿佛看到了春聯(lián)、窗花、鞭炮等各種增添春節(jié)氣息的輔助用品。

教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來理解語言文字，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的語感，同時(shí)也提高了學(xué)生在生活化情境下的語言學(xué)習(xí)效果。

四、發(fā)揮學(xué)生邏輯思維，促使學(xué)生有效感知

小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的形象思維能力，其邏輯思維的發(fā)展還不夠充分。教師可以抓住語文閱讀教學(xué)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)語言文字的內(nèi)在邏輯關(guān)系，嘗試發(fā)揮現(xiàn)有的邏輯思維能力，對語言文字進(jìn)行解讀與分析，促使學(xué)生形成良好的語感能力。以人教版語文四年級下冊《母雞》一課為例，這篇課文講述了作者對母雞的看法、情感的變化。而作者的看法改變、情感轉(zhuǎn)化都需要經(jīng)歷一個(gè)過程，教師需引導(dǎo)學(xué)生把握好語言文字之間的邏輯關(guān)系，通過簡潔的語言來描述作者的看法、情感等方面的變化過程。

比如在第一個(gè)自然段中，作者就明確表達(dá)了自己一向討厭母雞的觀點(diǎn)，然后詳細(xì)地描述了母雞身上讓人討厭的每一點(diǎn)。文章中的“它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院”這個(gè)句子就體現(xiàn)了一定的邏輯關(guān)系，反映的是母雞的叫聲貫穿在“前院→后院→前院”這個(gè)路線中，讓人感受到它的叫聲無時(shí)無刻不在。隨后，作者還詳細(xì)描寫了母雞的聲音本身也讓人討厭，還從空間關(guān)系、聲音特點(diǎn)等方面?zhèn)鬟f了作者心中對這種聲音感到煩躁的情感。比如母雞的聲音有細(xì)聲細(xì)氣、顫顫巍巍、如怨如訴的特點(diǎn)，母雞的聲音或出現(xiàn)在墻根邊，或出現(xiàn)在田壩上，用“順著”“沿著”“扯長”等詞語來描述了母雞的聲音，能夠讓學(xué)生對作者的情感有不同層次的認(rèn)知與理解。

課文中描寫了作者討厭母雞的場景時(shí)，除了描寫了母雞常出現(xiàn)的身影、常讓人聽到的聲音，還描寫了母雞永不反抗，公雞卻欺辱鴨子、其它母雞的畫面，隨后又轉(zhuǎn)回了母雞的叫聲上。只是這次的聲音有所不同，仿佛是一種發(fā)了狂又帶著炫耀意味的聲音，聲音大且吵鬧。這也為作者的情感轉(zhuǎn)變埋下了伏筆，作者寫下了表達(dá)事情轉(zhuǎn)折點(diǎn)的語句，隨后描寫了母雞讓人產(chǎn)生喜愛之情的畫面。教師可引導(dǎo)學(xué)生將這種有邏輯的變化用簡潔的語言表達(dá)出來，并嘗試根據(jù)相關(guān)的邏輯關(guān)系，對課文中的語言文字進(jìn)行深刻的感知與理解。

培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力是增強(qiáng)學(xué)生語感的重要前提，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會分析語言文字蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，在感知語言文字的過程中，提高自己的語文閱讀理解水平。

五、引發(fā)學(xué)生豐富想象，提升學(xué)生感知能力

小學(xué)生正處于喜歡想象的階段，他們還喜歡展開想象，在想象的世界里描繪一些天馬行空的事物。教師可以利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合課文中的一些富含想象力的句子，啟發(fā)學(xué)生展開相應(yīng)的聯(lián)想，讓學(xué)生在想象的前提下對課文內(nèi)容進(jìn)行有效的解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

以人教版語文三年級下冊《我變成了一棵樹》一課為例，教師可讓學(xué)生從課文中找到“我”變成一棵樹時(shí)的具體場景，然后根據(jù)課文中描述的文字來展開想象：“‘我’心中產(chǎn)生了一個(gè)變成一棵樹的愿望，沒想到這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)了，身體癢癢的，自己的身體變成了樹的軀干，身上有不少的小樹枝從這個(gè)‘軀干’冒出來，‘我’變的這棵樹上有許多的東西……”學(xué)生在想象力被啟發(fā)的過程中，會沿著課文描述的畫面展開豐富的聯(lián)想，仿佛眼前真的出現(xiàn)了由人變成一棵樹的場景。

教師可讓學(xué)生從課文中找出各種能夠激發(fā)自己想象力的關(guān)鍵詞，圍繞這些關(guān)鍵詞來發(fā)散思維，讓腦海里充斥著自己想象的事物。學(xué)生可以從“鳥窩”這個(gè)關(guān)鍵詞語入手，感知課文中各種描寫“鳥窩”的句子，或者感知課文中與“鳥窩”有關(guān)的句子，體會作者圍繞“鳥窩”展開的豐富想象。在學(xué)生感知這些語文要素的過程中，可以適當(dāng)?shù)厝谌胱约旱南胂?。比如作者在課文中描寫了各種形狀的鳥窩，有三角形的，也有正方形的，還有的圓形的、橢圓形的、菱形的等等。學(xué)生可以受到作者這種想象力的啟發(fā)，創(chuàng)造性地展開想象，在腦海里浮現(xiàn)各種形狀的鳥窩。學(xué)生還在這些鳥窩上增添了自己的想象元素：各種形狀的鳥窩有不同鳥類的雛鳥，有雛鳥的父母給它們喂蟲子吃的情景。隨著學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，發(fā)現(xiàn)變成了樹的“我”也被自己還是人類時(shí)的媽媽投喂。這無疑激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步展開想象的興趣，讓學(xué)生主動對課文中的其他語言文字進(jìn)行自主性的感知與理解。

學(xué)生能否根據(jù)語言文字來展開個(gè)性化的想象，取決于他們對語言文字的個(gè)性化感知水平。因此，教師要充分重視想象力這個(gè)要素對學(xué)生語感能力發(fā)展的影響，在語文閱讀課中注重培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，讓學(xué)生在想象過程中感知課文。

六、結(jié)語

總而言之，語感考查的是小學(xué)生對語言文字的快速感受能力，要在語言鑒賞、語言表達(dá)的過程中，將當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的復(fù)雜心理感悟濃縮到某個(gè)瞬間，形成一種多層次的獨(dú)特感受。教師要認(rèn)識到語感是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本語文能力，引導(dǎo)學(xué)生在接觸語言材料的過程中，學(xué)會感知字面信息，追溯語言的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中潛藏的信息，體會語句的音韻和氣勢，學(xué)會通過心理描摹出語言中意象的形色狀態(tài)，領(lǐng)悟語言獨(dú)特的意境情感，最終讓小學(xué)生真正形成良好的語感，提升其語文水平。