錢虎

隨著近些年來我國教育的深入改革，語文學(xué)科越來越受到重視，對(duì)學(xué)校和教師提出了更高要求，每個(gè)學(xué)校都要在響應(yīng)號(hào)召的同時(shí)著重培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生更熱愛語文這門學(xué)科。語文是影響人們身心發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科，而閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)閱讀能力可以降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度，提高學(xué)習(xí)語文的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的熱情，對(duì)初中及高中語文的學(xué)習(xí)都能起到良好的鋪墊作用。閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。閱讀能力與學(xué)生的語文素質(zhì)有著非常密切的聯(lián)系，只有夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，才可以保障其他綜合語言學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成和落實(shí)。

一、一年級(jí)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

（一）沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，決定了小學(xué)生在自我控制方面做得不夠好，而且這一時(shí)期的學(xué)生在識(shí)字方面有所欠缺。正式上小學(xué)之前，幼兒園教師和家長帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)自主閱讀，進(jìn)入小學(xué)后，教師要面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子，時(shí)間緊張，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)間微乎其微，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成正確的閱讀習(xí)慣，閱讀能力止步不前。另外，閱讀這門課程沒有受到家長的重視，家長沒有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，阻礙了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）小學(xué)語文閱讀方法比較單一

以往的課堂教學(xué)方法是“滿堂灌”，教師只是示范閱讀，從自身角度分析課本內(nèi)容，學(xué)生照著教師的樣子模仿，這樣的思維框架很死板，學(xué)生只能跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，沒有獨(dú)立思考的過程。小學(xué)語文教師認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生自學(xué)能力較弱，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都仔細(xì)講解，并幫助學(xué)生分析閱讀習(xí)題，長此以往，造成小學(xué)生不能獨(dú)立看書和閱讀，也不喜歡獨(dú)立看書，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）一年級(jí)小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

一年級(jí)小學(xué)生最初是學(xué)習(xí)漢語拼音，從拼音過渡到閱讀是需要一個(gè)銜接和過程的，這個(gè)階段的學(xué)生剛開始接觸漢字，對(duì)閱讀很陌生，需要教師和家長慢慢引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是非常好的時(shí)機(jī)，將這種習(xí)慣保持下去，學(xué)生將受益終身。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，而且要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，可以帶領(lǐng)小學(xué)生去圖書館閱讀，比如每周組織學(xué)生去看書，使學(xué)生在日積月累中形成閱讀習(xí)慣，愛上閱讀。與此同時(shí)，家長也要參與其中，協(xié)助教師共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，平時(shí)幫助學(xué)生查閱不認(rèn)識(shí)的字詞，制定閱讀計(jì)劃。教師要每天布置閱讀作業(yè)，與家長積極溝通，督促家長陪同學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，不能獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，在課堂更多地從自身角度出發(fā)，以示范的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生只是被動(dòng)地遵從語文教師的思路，這種教學(xué)方式不能從根本上教授閱讀方法，不利于學(xué)生從中學(xué)習(xí)知識(shí)，也體會(huì)不到閱讀的樂趣。比如，在《對(duì)韻歌》一課教學(xué)中，本課文本內(nèi)容特別具有韻律感，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的典型文章，具有代表性。在課堂教學(xué)中，語文教師不必反復(fù)進(jìn)行閱讀示范，而是示范一次，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的韻律進(jìn)行自主閱讀，在這個(gè)過程中，教師要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的閱讀狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生掌握聲母和韻母知識(shí)后，對(duì)韻律的感知也會(huì)有探索欲望，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生充分閱讀文本內(nèi)容。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)完《對(duì)韻歌》后，可以在課后搜索對(duì)聯(lián)，深刻對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，這也是自主閱讀方式之一。

教師在教學(xué)過程中要注重從多個(gè)角度出發(fā)培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的書籍讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的閱讀需求。

（二）運(yùn)用圖片的形式加強(qiáng)訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力

一年級(jí)的學(xué)生在閱讀方面正處于初期接觸階段，大篇幅的文字對(duì)他們來說難度較大，不利于培養(yǎng)其閱讀興趣，家長和教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。這一時(shí)期的學(xué)生形象思維能力較好，圖片對(duì)他們來說比文字更有吸引力，而且圖片更容易理解。因此教師可以在開始時(shí)選擇運(yùn)用圖片來吸引小學(xué)生的注意力，在圖片下方標(biāo)注文字解釋，從而使學(xué)生將圖片與閱讀結(jié)合在一起，很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師也可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備查閱一些一年級(jí)學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片，在其中加入一些文字引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀，慢慢培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生喜歡上閱讀，從而更好地學(xué)習(xí)。

比如，針對(duì)《雪地里的小畫家》這一課，課文本身就具有兒歌特點(diǎn)，并配有圖片，所以在教學(xué)時(shí)，教師不僅可以從兒歌的角度出發(fā)，還可以結(jié)合圖片提高學(xué)生的閱讀能力。首先，讓學(xué)生觀察圖片中有哪些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物的腳印是什么樣子的？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，然后集體討論。其次，教師給出“竹葉、梅花、楓葉、月牙”等詞語，并展示相關(guān)圖片，隨著閱讀的進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)根據(jù)圖片判斷哪些是小動(dòng)物所畫的植物，并匹配在一起，從而將閱讀內(nèi)容與圖片很好地結(jié)合，顯著提高學(xué)生的閱讀能力及記憶能力。最后，教師要讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，找到閱讀內(nèi)容與圖片的關(guān)聯(lián)之處，從而帶動(dòng)學(xué)生參與的積極性，開心閱讀。每個(gè)動(dòng)物擁有不同的腳印圖案，學(xué)生都能正確找出，教師要及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生自主閱讀的能力。

利用圖片的形式提高學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣是很重要的手段，一年級(jí)教師要事先做好充足的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)過程中細(xì)心觀察學(xué)生遇到的問題并及時(shí)解決，幫助小學(xué)生通過圖片更好地理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)樂趣，這對(duì)其將來寫作能力的提高也會(huì)有很大幫助。一定要循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的習(xí)慣。

（三）運(yùn)用游戲的形式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

一年級(jí)的小學(xué)生特別喜歡做游戲，教師可以抓住這一點(diǎn)，總結(jié)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。教師要將使學(xué)生喜歡上閱讀作為重要的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)中，體會(huì)文字內(nèi)容。比如，在《烏鴉喝水》一課教學(xué)中，語文教師可以為學(xué)生播放烏鴉喝水的視頻，吸引學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容，自覺進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀興趣。

小學(xué)生閱讀能力的提升一定以閱讀量的積累為基礎(chǔ)，因此教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生閱讀量的積累，特別要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀問題的反饋。比如，教師可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的課外書，閱讀地點(diǎn)可以是舒適的圖書館或書店，從而擴(kuò)大閱讀面。針對(duì)剛上一年級(jí)的學(xué)生，教師不要對(duì)其提出過高要求，而是要不斷地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，支持其按照自己的喜好挑選書籍，也可以為學(xué)生推薦一些積極的童話故事書或科學(xué)易懂的讀物，使小學(xué)生喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）適時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣

閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)是閱讀行為與文字之間進(jìn)行有效互動(dòng)的方式，而不僅僅是文章中的文字內(nèi)容。閱讀行為與思維有著緊密聯(lián)系，小學(xué)語文教師要在學(xué)生閱讀過程中引導(dǎo)其多多思考，幫助學(xué)生找到科學(xué)有效的閱讀方法，進(jìn)而深入閱讀，吸收閱讀帶來的營養(yǎng)。教師閱讀教學(xué)中，一定要嚴(yán)格以課本和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)選取閱讀材料，組織設(shè)計(jì)個(gè)性化的思維閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀行為與思維建立起有效聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生的閱讀能力。

比如，在《尋找花生的小松鼠》一課教學(xué)中，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。首先，正式教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生自己閱讀課文內(nèi)容，根據(jù)閱讀內(nèi)容增加自己的想象，猜猜小松鼠的花生到底在哪里。其次，教師組織學(xué)生共同討論并發(fā)表自己的想法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。通過這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生就可以在學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)積極思考。教師一定要清楚閱讀的目的是發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不只是讀文字。將閱讀活動(dòng)與思維訓(xùn)練相結(jié)合，能夠有效提高小學(xué)生對(duì)課文的理解能力，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量。

一年級(jí)的小學(xué)生閱讀時(shí)大多依靠聯(lián)想，不能單獨(dú)讓學(xué)生熟悉和記憶文字。比如，在《四季》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象四季是什么樣的？有什么感受？我們正處于什么季節(jié)？外面的世界是什么樣的？以這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，讓學(xué)生不再抵觸閱讀這門課程，而是喜歡上閱讀，期待上閱讀課。很多學(xué)生在課余時(shí)間拓展學(xué)習(xí)春、夏、秋、冬的知識(shí)，通過查閱資料了解更多關(guān)于四季的特點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)自主性。比如，一位學(xué)生將“荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說，我是夏天”改寫成“柳葉彎彎，他對(duì)大地說，我是夏天”，這種句型替換練習(xí)就特別值得表揚(yáng)和借鑒，學(xué)生在這一過程中不僅提高了閱讀能力，而且發(fā)展了思維能力，語言表達(dá)能力也會(huì)更上一層樓，一舉多得，在以后的學(xué)習(xí)生活中看到很類似的閱讀內(nèi)容就會(huì)不自覺地進(jìn)行聯(lián)想，更好地獲得知識(shí)。這種學(xué)習(xí)形式是非常重要的閱讀方式，教師在教學(xué)過程中要積極帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，有效閱讀。

三、結(jié)語

隨著教育水平的不斷提高和發(fā)展，越來越多的人重視閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣對(duì)其未來的發(fā)展具有重要意義。進(jìn)入小學(xué)校園是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活的開始，一年級(jí)的小學(xué)生還不能獨(dú)立閱讀，需要家長和教師共同引導(dǎo)。一年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校和家長要有效溝通和合作，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，給予學(xué)生一個(gè)良好的成長環(huán)境，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。