新時代中學生家國情懷教育現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

王勝德

中學生作為推動社會發(fā)展的重要新生力量，其思想文化素養(yǎng)與社會的未來發(fā)展效果之間存在著極為密切的聯(lián)系?，F(xiàn)階段，為保證中學生能夠為中華民族偉大復興目標的實現(xiàn)貢獻力量，教師在教學過程中，可以在明確當前家國情懷教育內(nèi)涵與存在問題的基礎上，通過提升教學活動針對性的方式，培養(yǎng)學生的家國意識，為有理想、有擔當新青年的成長提供支持。故研究此項課題，具有十分重要的意義。

一、家國情懷的內(nèi)涵

“家國情懷”作為一種思想觀念，是中華民族在長久的發(fā)展歷史中傳承得到的一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想。在《禮記·大學》中就曾提出“身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平”。這種文人士大夫的思想，將個人、家庭、國家有效聯(lián)系到了一起，并且隨著時間的推移、人們思想的積淀，這種封建文人士大夫普遍認同的思想情操逐漸轉化為當今公民都應具備的一種品格?，F(xiàn)階段，考慮到《憲法》中明確指出：“中華人民共和國的一切權利屬于人民”。人民與家國情懷在某種意義上又產(chǎn)生了極為緊密的聯(lián)系。在新時代發(fā)展背景下，“家國情懷”在繼承傳統(tǒng)家國一體思想觀念的基礎上，被賦予了國與家良性互動的新時代內(nèi)涵，在某種意義上，良好的家庭建設活動，可以為國家健康發(fā)展提供推動力，國家的快速發(fā)展，又會為家庭的穩(wěn)步發(fā)展提供有力的支持。

二、培養(yǎng)新時代中學生家國情懷的現(xiàn)狀

在當前的社會發(fā)展背景下，明確家國情懷的具體意義與內(nèi)涵，有利于強化中學生國家使命感、責任感。具體來說，家國情懷在中華民族上下五千年的歷史傳承過程中，激勵著一代又一代的中華兒女敢于擔當、愛國愛家。在文化全球化的大背景下，家國情懷要求中學生對國家、傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等內(nèi)容有良好的認同感，對愛國主義精神與人生觀、價值觀、世界觀存在正確的認識。在當前社會發(fā)展過程中，培養(yǎng)并強化學生的家國情懷，不僅是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，更是強化學生在危險情況下責任擔當意識的必然舉措。但對新時代中學生家國情懷培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析后發(fā)現(xiàn)，家國情懷培養(yǎng)工作的質量仍無法達到人們的預期需要。

現(xiàn)階段，家國情懷培養(yǎng)工作的具體表現(xiàn)包括以下方面，第一，家國情懷培養(yǎng)活動僅在建軍節(jié)、國慶節(jié)等特定的日期開展，學生并不能深入理解這些活動的開展價值；第二，在家國情懷活動開展過程中，師生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚工作的重要性缺乏正確的認識，導致大部分學生的文化認同感與政治認識有所缺失；第三，現(xiàn)階段社會大環(huán)境、家庭教育與校園教育對家國情懷實踐應用工作重視度不足，導致家國情懷工作無法得到有效落實。

對上述現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因進行分析，可以了解到以下方面的問題：第一，現(xiàn)階段，社會體驗傳統(tǒng)文化知識的方式較為單一，大部分中學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的認識、繼承層次相對較低，對傳統(tǒng)文化創(chuàng)新內(nèi)容的認識更是少之又少。第二，中學生的世界觀、人生觀與價值觀仍處于成長階段，在互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，信息獲取難度不斷降低的背景下，多元文化思想對學生的主流價值觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊。第三，即便是在新課改制度不斷推進的背景下，應試選拔機制仍在廣泛普及，家長、教師與學生在日常學習活動中，存在更重視科學文化知識的學習，忽略思想素質培養(yǎng)工作的情況。同時，在校園教育教學過程中，家國情懷教育的教學模式相對單一，教師在教學過程中也忽略了突出學生主體地位的重要性，導致學生對學習、實踐家國情懷教育知識的興趣普遍較低。此外，大部分家庭家風建設質量偏低，學生的家風價值追求與新時代核心價值觀之間，存在一定的偏差，這一情況的存在，同樣對學生家國情懷的形成產(chǎn)生了不利影響。

三、培養(yǎng)新時代中學生家國情懷的要求

在不同的社會發(fā)展背景下，家國情懷的內(nèi)涵存在著一定的差別，在新時期發(fā)展背景下，為了保證家國情懷培養(yǎng)工作質量能夠滿足當前社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，在開展家國情懷培養(yǎng)工作時，應保證家國情懷培養(yǎng)工作立足于培養(yǎng)人民政治認同、制度認同。具體來說，在當前的社會發(fā)展過程中，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢離不開中國共產(chǎn)黨的領導，在中學生家國情懷的培養(yǎng)工作中，不僅需要強化中學生的愛國情懷，引導學生踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)學生、社會與國家發(fā)展之間的有效融合，還需要提升學生對中國共產(chǎn)黨的認同、對社會主義制度的擁護，切實保證中學生與國家間的利益保持一致性，為中國夢的實現(xiàn)提供有效的支持。

四、培養(yǎng)新時代中學生家國情懷的策略

中國夢的實現(xiàn)離不開有理想、有本領、有擔當?shù)那嗄甑闹С?，現(xiàn)階段，為了實現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)，在新時代的發(fā)展背景下，充分認識到家國情懷培養(yǎng)工作的重要性，將學校、家庭、社會教育有效融合到一起，成了加深中學生對家國情懷認識的重要舉措。

（一）提升培養(yǎng)工作重視度

在當前中學生培養(yǎng)過程中，為了切實提升家國情懷工作的質量，提升中學生對培養(yǎng)工作的重視度，找準培養(yǎng)工作開展的內(nèi)在動力成為一項極為必要的工作。具體來說，由于家國情懷思想的內(nèi)涵較為豐富，若采用填鴨式的教學方式，將會降低中學生的學習質量與效率?，F(xiàn)階段，為了切實解決上述問題，教師在教學過程中，可以通過將家國情懷內(nèi)容細化，并使內(nèi)容與學生日常實踐活動聯(lián)系到一起，在加深學生對家國情懷認識的同時，提升家國情懷教育工作的質量。首先，在家國情懷培養(yǎng)工作中，教師可以通過向學生弘揚中華民族尊敬師長、感恩父母等傳統(tǒng)美德的方式，加強學生的責任擔當意識，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，加強中學生對家庭的認同感、歸屬感。其次，為加深學生對家國情懷的認識，教師可以通過帶領學生觀看《那兔那年那些事兒》《長津湖》等愛國影視作品的方式，強化學生的愛國意識，同時，為了幫助學生能理性地表達自身的愛國訴求，教師可以通過引導學生主動學習與愛國主義理論相關的知識內(nèi)容的方式，加深學生對國情的認識，為學生愛國主義思想的強化提供助力。最后，為了調動學生主動學習家國情懷知識內(nèi)容的積極性，教師可以通過將家國情懷知識內(nèi)容與學習知識教學活動融合到一起的方式，使學生充分認識到家國情懷對自身學習成長所產(chǎn)生的重要意義，在日常學習生活過程中，能夠在開展課業(yè)學習活動的同時，關心國家大事，主動學習家國情懷內(nèi)容，提升自身的文化素養(yǎng)。

（二）拓展培養(yǎng)工作的開展渠道

在當前的社會發(fā)展過程中，單純的學校培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足中學生家國情懷培養(yǎng)工作的需要，拓展培養(yǎng)工作的渠道、引導全社會共同參與到學生家國情懷培養(yǎng)工作中，成為一項極為必要的工作。具體來說，首先，為了使家國情懷培養(yǎng)工作融入中學生的生活學習中，可以通過加強主流媒體對家國情懷宣傳力度的方式，在全社會范圍內(nèi)形成良好的家國情懷學習氛圍。同時，為了避免僅在特定日期開展家國情懷培養(yǎng)活動，導致培養(yǎng)工作質量偏低的情況出現(xiàn)，學校方面可以通過在校園范圍內(nèi)營造家國情懷培養(yǎng)正能量文化環(huán)境、及時疏導不當言論的方式，實現(xiàn)家國情懷培養(yǎng)工作的常態(tài)化發(fā)展。舉例來說，某高中通過在每天晚自習前半個小時為學生播放新聞聯(lián)播、在廣播電臺播報與家國情懷相關內(nèi)容、定期組織開展與家國情懷相關的知識競賽和演講比賽等活動的方式，在校園內(nèi)形成了良好的家國情懷培養(yǎng)氛圍，引導學生在日常學習生活中，圍繞著家國情懷開展探討，深入學習相關的知識內(nèi)容，引導學生成為愛家愛國、有責任、有擔當?shù)男聲r代接班人。再次，在家國情懷教育教學過程中，教師作為知識的主要傳授者，其家國情懷認識水平會對學生培養(yǎng)質量產(chǎn)生直接的影響。現(xiàn)階段，為了切實提升學生家國情懷培養(yǎng)工作的質量水平，學校方面應當加強對教師家國情懷教學能力的培養(yǎng)，保證教師在日常教學過程中，能夠切實將家國情懷知識內(nèi)容融入自身的教育教學活動中，為中學生家國情懷素質的強化打下堅實的基礎。最后，學校方面應加強與當?shù)卣⑸鐓^(qū)之間的聯(lián)系，通過綜合應用學校、政府、社區(qū)等方面家國情懷培養(yǎng)資源，拓展教育實踐活動環(huán)節(jié)的方式，為學生家國情懷認識的不斷深化、家國情懷素養(yǎng)的提升提供有效的支持。

（三）提高家庭教育的培養(yǎng)質量

家庭作為社會與國家的最小單元，家庭文化、家庭教育理念對中學生家國情懷培養(yǎng)工作會產(chǎn)生極大的影響，現(xiàn)階段，為了切實提升家國情懷水平，將家國情懷思想融入家庭生活中，幫助家庭成員樹立正確的家庭意識，成了保證中學生家國情懷培養(yǎng)工作順利開展的重要舉措之一。同時，從家庭的角度看，加強家庭與中學生之間的溝通交流，引導學生逐漸樹立家庭意識，不僅可以強化學生的家庭責任意識與擔當精神，還能為學生愛家愛國意識的培養(yǎng)營造良好的家庭氛圍。

（四）健全社會培養(yǎng)的制度保障

在新時期的發(fā)展背景下，中學生與社會之間的聯(lián)系不斷加深，健全的社會家國情懷培養(yǎng)制度體系，可以為中學生家國情懷思想素質的培養(yǎng)提供有效的支持。具體來說，在社會培養(yǎng)制度體系構建過程中，社會不僅需要加大家國情懷培養(yǎng)工作的扶持力度，完善相應的培養(yǎng)機制，還需要通過制定完善相應監(jiān)管、獎懲機制的方式，切實提升學校方面培養(yǎng)家國情懷的積極性。由于家國情懷培養(yǎng)工作是一項系統(tǒng)性的工作，在培養(yǎng)過程中，需要多門學科的共同參與，在此背景下，為了切實提升培養(yǎng)工作的質量與效率，可以通過構建管理層、服務層、監(jiān)督層三層聯(lián)動教育機制，然后通過明確各層次具體工作內(nèi)容，并將相應權責落實到位，真正做到權責分明的方式，保證家國情懷培養(yǎng)工作能夠做到有規(guī)可依，在后續(xù)中學生培養(yǎng)工作中，達到提高其家國情懷水平的目的。

（五）突出學校教育的培養(yǎng)能力

1.歷史課程。

培養(yǎng)新時代中學生的家國情懷需要以課堂教學為載體，立足學科教育、挖掘教學內(nèi)容的家國情懷培養(yǎng)價值。結合實踐不難發(fā)現(xiàn)，歷史課程是最適合開展家國情懷教育的課程之一，這一培養(yǎng)目標與歷史學科核心素養(yǎng)培育高度契合，也與歷史教學內(nèi)容高度匹配。為此，歷史教師應該堅持選用科學方法，基于引導性、多元性、浸潤性原則實施歷史課堂教學中的家國情懷培養(yǎng)。

從本質上來看，培養(yǎng)中學生的家國情懷屬于情感教育，所以教師可通過展現(xiàn)歷史的溫度、增強歷史的感染力，讓學生在特殊的歷史場景中獲得沉浸式體驗，進而實現(xiàn)高質量的家國情懷培養(yǎng)。比如，選取“小戰(zhàn)士”案例，從“五四運動”、抗日戰(zhàn)爭、對越反擊戰(zhàn)、抗美援朝等關乎國家命運的重大歷史事件中，選取與中學生年齡相仿的愛國人物事跡實現(xiàn)浸潤式教學，基于他們的愛國精神、家國情懷教育和感染學生。在歷史課堂上，教師從歷史疆域變化、多民族交融、中華傳統(tǒng)文化、近代抗爭史等角度出發(fā)，基于此培養(yǎng)學生對國家、民族、文化、制度的認同感，從而逐步深化學生對家國情懷的理解和感悟，在學生內(nèi)心埋下“火種”。

2.語文課程。

除了歷史課程以外，語文課程內(nèi)容也十分適用于學生的家國情懷培養(yǎng)。無論是我國傳統(tǒng)文化中蘊藏的精神文化，還是新中國建成前后展現(xiàn)出的時代精神，都是絕佳的家國情懷培養(yǎng)素材；以語文課堂為主陣地開展家國情懷培養(yǎng)，不僅可以發(fā)揮事半功倍的效果，更能讓語文課程的價值與功能性進一步提升。對于教師來說，明確家國情懷的凝聚性、傳承性、時代性，從個人、家庭、國家以及國際等多個層面著手篩選適用于家國情懷培養(yǎng)的語文課程內(nèi)容十分必要。在實踐中，教師需要立足情與理，將鄉(xiāng)土資源、生活化元素、傳統(tǒng)文化精華以及時政熱點巧妙地融入語文課家國情懷培育中，讓學生對國家、民族與文化產(chǎn)生強烈的認同感、自豪感和歸屬感，從而激發(fā)他們的家國情懷。比如，從交流互動中加強家國情懷培養(yǎng)，運用議題式教學法引導學生深入思考家國情懷知識，運用有效提問帶領學生將家國情懷與真實生活、現(xiàn)實情境、歷史場景相對應，讓學生從沉浸式體驗、換位思考中理解家國情懷的意義所在；強調語文課堂上的案例選擇合理性，選擇具有代表性的家國情懷培養(yǎng)素材，突出案例教學優(yōu)勢、發(fā)揮典型帶頭作用幫助學生建立正確的家國觀念、逐步培養(yǎng)他們的家國情懷。此外，在基于政治課程的學生家國情懷培養(yǎng)中，也可以從開發(fā)第二課堂、打造家校共育環(huán)境、組織多元實踐活動和構建線上教育陣地等角度出發(fā)開展實踐。

五、結語

總而言之，中學生作為推動國家發(fā)展的后備力量，更應肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復興目標這一重要任務，現(xiàn)階段，為了切實提升中學生的綜合素質，教師在教學過程中，可以在強化學校教育的同時，加強家庭、社會教育與學校教育之間的聯(lián)系，切實提升教育教學活動的整體質量水平，為學生整體素質能力的提升積蓄力量。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年重點課題“中學生家國情懷教育研究”（項目編號：GS[2020]GHBZ01）。