“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實踐探究

王娟

“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在知識層面上，更加注重基礎(chǔ)知識的掌握和靈活運用；在情感方面，要求學(xué)生增強社會意識，促進(jìn)心理健康發(fā)展。作業(yè)是鞏固所學(xué)內(nèi)容、查缺補漏的重要途徑，也是檢驗課堂教學(xué)成果的重要依據(jù)，因此，在作業(yè)設(shè)計上，既要符合“雙減”政策的要求，減少大量作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，還要促進(jìn)“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則

（一）減“量”增“質(zhì)”原則

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，一方面要減少作業(yè)的量，另一方面要求作業(yè)時間不可過長。雖然作業(yè)量減少了，但是素質(zhì)教育對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)并沒有降低，這就要求教師在教學(xué)時，充分利用好課堂教學(xué)時間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的高效性，同時，在減少作業(yè)量的同時要提高作業(yè)質(zhì)量，即遵循減“量”增“質(zhì)”的原則。首先，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有對作業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生主觀能動性，促使學(xué)生高效、高質(zhì)量地完成作業(yè)；其次，要注重夯實基礎(chǔ)。知識的靈活運用能力與基礎(chǔ)知識的掌握程度密切相關(guān)，并且創(chuàng)新能力的提高也是建立在扎實的基礎(chǔ)知識之上的；最后，還要注重預(yù)習(xí)和反思。預(yù)習(xí)是溫故知新的過程，高效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)習(xí)和教學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果，可以提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。反思是對容易忽略或者出錯的知識點、重難點進(jìn)行自我糾錯和提高的有效途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理地設(shè)計作業(yè)、提高作業(yè)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展原則

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，且以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)更突出學(xué)生的主體地位、了解學(xué)生的認(rèn)知特點，這不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計上。一方面，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)內(nèi)容有密切的相關(guān)性，便于鞏固所學(xué)知識；另一方面，通過作業(yè)的合理設(shè)計，能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行獨立思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。除此之外，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)具有豐富性和趣味性，能使學(xué)生開闊視野，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從作業(yè)中培養(yǎng)合作意識、文化意識、責(zé)任意識、愛國意識等社會意識，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方法

（一）作業(yè)內(nèi)容和形式多樣化

作業(yè)內(nèi)容和形式多樣化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，只有學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，才能有效地發(fā)揮作業(yè)的重要作用。為了促進(jìn)“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效性，首先，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)盡量保證題型的多變。如果教師每天留相同的題型，學(xué)生會覺得沒有新鮮感，在做作業(yè)時，就會不專心，可能題目要求都不看就開始做題，導(dǎo)致錯題率比較高。另外，學(xué)生會對此類題型產(chǎn)生厭煩心理，長此以往，就會對語文作業(yè)提不起興趣，甚至?xí)氲剿汛鸢笐?yīng)付教師，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，因此，要適當(dāng)變換題型。例如，《雷雨》這節(jié)內(nèi)容的漢字書寫，可以將“看拼音，寫生字”的題型設(shè)計成作業(yè)，列一段課文中的文字，將該段文字中需要書寫的漢字“黑”“迎面撲來”“垂”“雷聲”書寫在田字格中，上面標(biāo)注拼音。比起單一、重復(fù)地在本子上進(jìn)行漢字的書寫，這種形式更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，作業(yè)的形式要靈活多變。傳統(tǒng)的語文作業(yè)大多是聽寫、抄寫、默寫等形式，有時還會對學(xué)生掌握不好的知識點進(jìn)行練習(xí)，不僅讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，還得不到很好的記憶效果，使語文的學(xué)習(xí)不免有些機(jī)械化。因此，應(yīng)當(dāng)靈活性地設(shè)計作業(yè)。例如，布置課前背誦或者課堂前五分鐘講故事的作業(yè)，或者利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備將寫讀后感的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)殇浺曨l談讀后感，通過多種形式設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

“雙減”背景下，學(xué)生有更多的放松和娛樂時間，但是不能因為時間的充足而沉溺于娛樂，忽視學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣變得尤為重要。課前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)重視課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。首先，教師要合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，以新課程為主，每次進(jìn)行一個課時的預(yù)習(xí)；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，既要做好新舊知識銜接，又要做好舊知識到新知識的遷移。要勤于動筆，涉及舊知識時動筆寫一寫，不會的知識點做出標(biāo)記，對課文內(nèi)容做好段意分析，畫出好詞、好句等。正確的預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。例如，《花的學(xué)?！愤@節(jié)課程第二課時內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對“落”“荒”“笛”“舞”“狂”等13個生字進(jìn)行預(yù)習(xí)，可查閱字典了解字的讀音、意思，以及詞語和造句，根據(jù)以往所學(xué)的知識和預(yù)習(xí)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，寫出“假”字的讀音有幾種，分別怎么組詞。然后對課文進(jìn)行默讀，把不理解的地方做出標(biāo)記，思考課文整體表達(dá)了什么樣的思想感情。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過程中，提高動手能力和思考能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）作業(yè)分層次布置

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)能力也存在差異，如果所有學(xué)生都做相同的作業(yè)，不僅會使基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺有些吃力，喪失信心，還會使基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得題目太輕松，既花費了時間，又沒有獲得更進(jìn)一步的提升。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的差異性，對作業(yè)進(jìn)行分層次布置，同時，還要注重夯實基礎(chǔ)，這樣才能提高“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的有效性。首先，對于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容除了要有一小部分基礎(chǔ)知識的練習(xí)外，還要布置一部分近義詞辨析、詞語搭配、課外閱讀等作業(yè)，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，促進(jìn)判斷推理能力和邏輯思維能力的提升；其次，基礎(chǔ)中等的學(xué)生，不僅要有基礎(chǔ)的練習(xí)，還要仿寫句子或者修改語病的練習(xí)，要夯實基礎(chǔ)、突破重點、強化易錯點；最后，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要以基礎(chǔ)知識的練習(xí)為主，還要布置基礎(chǔ)的閱讀練習(xí)，增強這部分學(xué)生的自信心，使基礎(chǔ)知識得到鞏固。例如，學(xué)完《守株待兔》這節(jié)課后，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，習(xí)題可以設(shè)計為看拼音、寫漢字、字詞選擇、組詞、對課文中的句子進(jìn)行斷句，解釋“因釋其耒而守株”中“因”的意思等；對于基礎(chǔ)中等部分的學(xué)生，題目應(yīng)增加翻譯劃線句子以及思考“為什么宋人沒有得到兔子？”等問題；對于基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，題目可以設(shè)置為《守株待兔》其他節(jié)選部分的課外拓展閱讀。通過分層次布置作業(yè)，使不同層次的學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行查缺補漏，提高作業(yè)效率，促進(jìn)“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

（四）重視課外閱讀

課外閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，當(dāng)前小學(xué)生接觸的閱讀材料大多是教材提供的，日常教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生朗讀課文、背誦課文，長此以往，學(xué)生感覺課文內(nèi)容枯燥，就會機(jī)械化地完成閱讀任務(wù)。另外，教材中的閱讀材料內(nèi)容有局限性，不利于學(xué)生積累寫作素材，寫作能力得不到有效提高。而課外閱讀材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，還因其涉及的內(nèi)容非常廣泛，可以增加學(xué)生對素材的積累，同時還能開闊視野，培養(yǎng)社會意識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，教師可以布置一些課外閱讀作業(yè)，既可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又可以積累多元化的寫作素材。例如，教師可以推薦學(xué)生在課后閱讀《阿甘正傳》這本書，將認(rèn)為好的詞語、句子、段落摘抄下來，作為寫人物傳記這類題材的素材，同時，把這本書的讀后感以視頻的方式發(fā)到班級溝通群中，教師給予點評，并和同學(xué)之間互相交流和分享，表達(dá)對人物的不同觀點，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)良品質(zhì)。除此之外，還可以要求學(xué)生與家長共同參與閱讀，既可以增進(jìn)家長與學(xué)生之間的交流，增進(jìn)感情，還能夠在家庭中營造良好的閱讀氛圍，使家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高配合度和教學(xué)的有效性。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題整理

錯題是非常有效的學(xué)習(xí)資料和復(fù)習(xí)資料，“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)量減少了，有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依靠大量做題來提高學(xué)習(xí)成績，并且在傳統(tǒng)教育的影響下，對教師具有較大的依賴性。面對作業(yè)量的減少和課堂時間的有限，為了促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題的整理。一方面，要注重錯題的整理分類，可以按照錯誤原因進(jìn)行分類，如知識點掌握不扎實、馬虎、審題錯誤、理解片面等；還可以按照題型進(jìn)行分類，如生字的書寫、近義詞辨析、語病的修改等，通過分類，可以在回顧錯題時提醒自己不要再出現(xiàn)相同的錯誤，還能夠把握不同題型的解題方法。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理挑選錯題并進(jìn)行整理。如果對所有錯題都進(jìn)行整理，不僅需要花費大量的時間，還會導(dǎo)致同樣錯誤類型的重復(fù)整理。教師要引導(dǎo)學(xué)生挑易錯點、重點和難點進(jìn)行整理，同樣類型的錯題只整理一道。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固錯題，將錯題本翻得“越來越薄”，直到?jīng)]有錯題需要整理。例如“模樣”一詞中，對“模”的讀音進(jìn)行選擇時，很多學(xué)生會選擇錯誤的讀音，也是學(xué)生的易錯點，在對這道題進(jìn)行整理時，要求學(xué)生把題目抄下來，然后把錯誤答案寫下來，在旁邊用紅色筆標(biāo)注正確答案，將其劃分到讀音錯誤的錯題類型中，這樣，學(xué)生在回顧時，就會明白錯因，不會再在易錯點上犯錯，既節(jié)省了時間，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（六）開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)的一種有效方法，可以應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計中。以往的作業(yè)大多是學(xué)生自己完成，雖然有助于學(xué)生培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，但是如果學(xué)生在寫作業(yè)時遇到難題，可能會導(dǎo)致作業(yè)進(jìn)行不下去，或者情緒低落，不利于學(xué)習(xí)的繼續(xù)進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互相交流、溝通，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法，可以互相交流、互相促進(jìn)，將其應(yīng)用于小學(xué)語文作業(yè)中，既能夠提高“雙減”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并在合作中提高語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如，教師可以布置課外實踐作業(yè)，在進(jìn)行《夜間飛行的秘密》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)之前，教師要求小組合作完成實踐作業(yè)：搜集關(guān)于蝙蝠的知識。學(xué)生有的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集，有的利用圖書進(jìn)行搜集，有的在家長的協(xié)助下進(jìn)行記錄，搜集完成后對搜集到的資料進(jìn)行匯總，并展示在多媒體上。通過合作搜集資料，學(xué)生了解了很多關(guān)于蝙蝠的知識，增強了對雷達(dá)相關(guān)科學(xué)知識的探究熱情，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，豐富了業(yè)余時間，還增長了課外知識，從而體會到團(tuán)結(jié)合作的重要性。除此之外，教師還可以舉行以“科技的發(fā)展是利大于弊還是弊大于利”為題的辯論賽，每組辯論的學(xué)生互相交流觀點、提出論證，提高了思辨能力、語言表達(dá)能力、推理能力和判斷能力。辯論的兩方學(xué)生通過激烈的討論增加了對知識的探究興趣，加強了對知識的掌握，培養(yǎng)了科學(xué)意識、競爭意識和合作意識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求教師不僅要更高效地完成教學(xué)任務(wù)，還要合理地設(shè)計作業(yè)。為了更有效地發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當(dāng)遵循減“量”增“質(zhì)”和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則，通過作業(yè)內(nèi)容和形式多樣化、注重課前預(yù)習(xí)作業(yè)、作業(yè)分層次布置、注重課外閱讀、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題整理以及開展合作學(xué)習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，以及教師的教學(xué)水平，從而促進(jìn)“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)的高效性。

注：本文系2022年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減背景下低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實踐研究”（項目編號：LX[2022]GH016）階段性研究成果。