尚加加

近幾年的高考語(yǔ)文試題堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，強(qiáng)化語(yǔ)文試題育人的功能。呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：培植家國(guó)情懷，培育追夢(mèng)赤子；講述奮斗故事，激勵(lì)接棒追夢(mèng)；關(guān)注傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，拓寬德育汲養(yǎng)范圍。下面對(duì)近幾年高考語(yǔ)文試題中實(shí)用類文本閱讀考查作一個(gè)分析。

一、考查重心

從考查文本類型來(lái)看，分為兩類。一類是非連續(xù)性文本：2020全國(guó)一卷、2020全國(guó)二卷， 2019全國(guó)一卷、全國(guó)二卷、全國(guó)三卷，2018全國(guó)全國(guó)一卷、全國(guó)二卷、全國(guó)三卷，2017全國(guó)一卷、全國(guó)二卷、全國(guó)三卷。一類是訪談：2020全國(guó)三卷。2020年全國(guó)三卷關(guān)于實(shí)用類文本閱讀用了一種新的形式考查考生的閱讀能力。

從考查能力方面：試題以高考評(píng)價(jià)體系為主，全面落實(shí)立德樹(shù)人的要求。

二、尋找合適路徑，積累學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

歐陽(yáng)修曾說(shuō)：“任其事必圖其效，欲責(zé)其效，必盡其方?！币簿褪钦f(shuō)，要成功必須選擇合適的路徑。要在實(shí)用類文本閱讀上取得好的成果，就要選擇合適的路徑。

（一）明確題型的考查

雖然論述類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀同屬于信息性文本閱讀，但是實(shí)用類文本更關(guān)注文本的信息內(nèi)容、信息間的關(guān)聯(lián)、信息背后的立場(chǎng)等，考查角度與論述類文本有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。論述類文本閱讀考查論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素，而實(shí)用類文本閱讀則更強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)文本信息的篩選整合和概括分析能力。因此，作答實(shí)用類文本閱讀題，局限于文本細(xì)節(jié)，是不利于準(zhǔn)確答題的。幫助學(xué)生明確考查角度，讓他們明白考什么，怎么考。

（二）抓住文本之間的聯(lián)系

近年來(lái)，實(shí)用類文本閱讀多以非連續(xù)性文本的形式出現(xiàn)，雖然表現(xiàn)出“非連續(xù)”的特點(diǎn)，但材料之間必然有內(nèi)在聯(lián)系。因此，確定材料之間的關(guān)系既是理解文本中心的重要線索，又是突破局部細(xì)節(jié)的有力武器。

2019年全國(guó)卷考查的是非連續(xù)性文本閱讀，三則材料分別摘自《“鳥(niǎo)巢一代”奧運(yùn)志原服務(wù)集體記憶與奧運(yùn)遺產(chǎn)》《論冬奧背景下體育志愿服務(wù)與青少年社會(huì)參與》《卷入的消費(fèi)者！以摩族獵人為例》。學(xué)生在通讀三則材料之后，必須思考這樣的問(wèn)題：命題者為什么要選擇這三則材料？它們之間有什么聯(lián)系？思考之后可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，材料一和材料三分別以一個(gè)典型例子的方式，介紹了什么是志愿者，材料一講的是人們所熟知的“鳥(niǎo)巢志愿者”，而材料三介紹了一種新型的志愿者——“摩族獵人”。材料二則是在共性意義上談什么是志愿服務(wù)以及志愿服務(wù)的價(jià)值和意義。面對(duì)非連續(xù)性實(shí)用類文本閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跨越文本之間的差別，重點(diǎn)思考材料組織的意圖和材料之間的聯(lián)系。

（三）強(qiáng)化審題意識(shí)

能夠準(zhǔn)確理解題干意思，明白設(shè)題意圖，確定答題角度，是答好一道題的前提基礎(chǔ)。如2019年全國(guó)一卷的第6題：“單車(chē)獵人可以看作‘新型的志愿者，請(qǐng)結(jié)合材料分析這一說(shuō)法的根據(jù)?！惫P者認(rèn)為，這個(gè)題目出得非常好，它要求學(xué)生必須通過(guò)深刻的思考才能作答。要答好這道題，學(xué)生必須找出這兩層邏輯關(guān)系“單車(chē)獵人”和志愿者的關(guān)系，“單車(chē)獵人”和“新型”之間的關(guān)系。只有明白問(wèn)題中包含的邏輯關(guān)系，抓住邏輯的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而鎖定答題區(qū)間，梳理和篩選相關(guān)信息，才能準(zhǔn)確、規(guī)范地作答。

實(shí)用類文本的特點(diǎn)在于“實(shí)用”，相較于其他文本在寫(xiě)法上也更平實(shí)，即使是非連續(xù)性文本的形式，其內(nèi)在之間也有一定的邏輯性。因此，教學(xué)實(shí)用類文本閱讀應(yīng)從教材中構(gòu)建知識(shí)儲(chǔ)備，積累實(shí)用類文本閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，并在閱讀中明確文本之間、語(yǔ)段之間的邏輯關(guān)系，對(duì)不同類型的文本，不斷地歸納總結(jié)，這樣才能尋到解讀實(shí)用類文本的有效路徑。

三、備考建議

（一）立足教材，讀透文本

以教材為基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生讀懂文本。懂主要包括：弄清文本的結(jié)構(gòu)，各個(gè)部分的側(cè)重；會(huì)用關(guān)鍵詞概括相應(yīng)部分的內(nèi)容；能篩選出相關(guān)信息材料。教師要教會(huì)學(xué)生以下方法：教會(huì)學(xué)生用各種符號(hào)在文中做標(biāo)記；非連文本，關(guān)注每則材料的小標(biāo)題；關(guān)注文中的圖表信息；以問(wèn)題帶動(dòng)文本閱讀。

（二）學(xué)會(huì)關(guān)注，緊跟時(shí)代

教師要多關(guān)注時(shí)事和訪談?lì)惖奈恼?，?duì)于每周的新聞周刊，可以組織一個(gè)分享會(huì)，讓學(xué)生看過(guò)以后整理成素材，并發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

（三）注重規(guī)范，強(qiáng)化思維

規(guī)范主要包括：引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范、答案和提問(wèn)之間的聯(lián)系性、答案要點(diǎn)的清晰，嚴(yán)密、答案和分值之間的關(guān)聯(lián)。教會(huì)學(xué)生強(qiáng)化思維的訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生審題、注重答案之間的聯(lián)系，要點(diǎn)之間聯(lián)系、多訓(xùn)練學(xué)生讀透文本內(nèi)在的聯(lián)系。無(wú)論哪一種類型的教學(xué)，一定要重在構(gòu)建思維框架。用題綱、思維導(dǎo)圖等形式讓學(xué)生理解，并且注重關(guān)鍵詞語(yǔ)的提煉。

（四）多元材料，多元設(shè)問(wèn)

平時(shí)的訓(xùn)練要注意選材多元。在提問(wèn)方式上多元化，打破傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，訓(xùn)練時(shí)多角度設(shè)置問(wèn)題情境。

（五）以考帶教，教學(xué)引領(lǐng)

語(yǔ)文教學(xué)從高一開(kāi)始一定要在課堂之中多訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生多思考，教師也要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生思考，重視學(xué)生的主體作用，同時(shí)也要把握好課堂中的不同類型的閱讀節(jié)奏。不僅要讀，而且要讀懂，讀懂意思，讀透文本，讀出自我。還注重學(xué)生之間的分享交流，相互學(xué)習(xí)，相互提高。最后利用今年的10份高考試卷，在高考真題中去找信號(hào)，關(guān)注新課改卷，在真題中把握實(shí)用類文本的變化。