單 志,胡曉岳,張 寧

(廣東機電職業(yè)技術(shù)學院先進制造技術(shù)學院,廣東 廣州 510515)

0 引 言

近年來,技能競賽受到教育部以及各高職院校的重視,基本上每年各省都會舉辦省級賽事。以2021—2022學年為例,由廣東機電職業(yè)技術(shù)學院承辦的廣東省模具省賽邀請了來自廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院、深圳職業(yè)技術(shù)學院、中山火炬職業(yè)技術(shù)學院等23所高職院校23支隊伍46名選手參與角逐,基本上包括了廣州市所有模具專業(yè)實力較強的隊伍;模具國賽由煙臺職業(yè)學院舉辦,共有55支省級代表隊參賽。省賽、國賽形式基本上一致,都是分3個階段完成,以真實工作場景為比賽背景,考察參賽選手塑料制件數(shù)字化設(shè)計、CAE成型工藝分析、模具CAD設(shè)計、模具零件數(shù)控加工、模具裝配與注塑成型等方面的基礎(chǔ)與前沿的知識、技術(shù)技能以及職業(yè)素養(yǎng)能力,檢驗學生模具設(shè)計與制造的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

模具技能競賽能融合行業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)與前沿技術(shù),推動職教發(fā)展,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟,實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級[1-2]。但是目前大部分高職院校在如何將技能競賽融入教學中還未找到很好的方法。本文以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例,介紹了基于技能競賽內(nèi)容,在學生在校的每一學期都設(shè)置了一門綜合實踐課,該課程既融合了專業(yè)新技術(shù)新方向,又融合了該學期學過的理論實踐課程,并在每一門綜合實踐課程中設(shè)計了相應(yīng)的技能競賽,激發(fā)了學生對實踐技能的興趣,提升了全體學生的實踐技能,實現(xiàn)了實踐育人工作的常態(tài)化、高效化。

1 模具設(shè)計與制造職業(yè)技能競賽賽項分析

為體現(xiàn)該賽項的全面性和先進性,模具設(shè)計與制造賽項名稱經(jīng)歷了從“注塑模具,CAD, CAE與主要零件加工”到“模具數(shù)字化設(shè)計與制造工藝”的改變,文中統(tǒng)一用“模具設(shè)計與制造”來簡稱。

1.1 技能競賽目的

模具設(shè)計與制造職業(yè)技能競賽主要為促進學生掌握現(xiàn)代模具設(shè)計、制造與維修、調(diào)試,以及生產(chǎn)管理等專業(yè)知識;掌握模具設(shè)計、模具加工設(shè)備操作、數(shù)控編程,以及現(xiàn)場問題的分析與處理能力;具備開拓創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、文明生產(chǎn)、自主學習等職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 技能競賽內(nèi)容

由賽項組委會提供制件的3D數(shù)字模型、半成品模具及裝模必備標準件,同時提供紙質(zhì)競賽任務(wù)書,并提出對模具制造的要求等。參賽隊伍須對該制件進行模具設(shè)計與分析,成型零件的設(shè)計和加工,模具裝調(diào)和試模,最終成型出合格制件。賽項分數(shù)字化設(shè)計、CNC加工和模具修配試模3個階段,以團隊方式進行,不計選手個人成績。

2 基于技能競賽促進綜合實踐教學體系改革

由于涵蓋了行業(yè)發(fā)展的尖端技術(shù)與核心技術(shù),技能競賽體現(xiàn)了行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求。因此,基于技能競賽改革綜合實踐教學體系,在綜合實踐課程中融入技能競賽的比賽內(nèi)容和評分標準,以培養(yǎng)國家所需要的高技能型人才[3-6]。

2.1 技能競賽促進實踐教學內(nèi)容改革

技能競賽是檢驗教學效果的平臺,競賽內(nèi)容涵蓋各個行業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)要求和真實崗位需求;競賽項目、競賽試題源于企業(yè)的實際生產(chǎn)活動,且以國家技術(shù)標準和操作規(guī)范為依據(jù),真實、準確地反映了企業(yè)對人才的要求。因此,技能競賽的內(nèi)容成為高職院校選取教學內(nèi)容的重要依據(jù)之一[7]。

根據(jù)全國職業(yè)大賽模具設(shè)計與制造賽項內(nèi)容,將其分成四大模塊：二維工程圖設(shè)計、三維模具設(shè)計、CAE分析、成型零件加工。針對整個四大模塊增設(shè)或改革4門相應(yīng)的綜合實踐課程,如圖1所示,針對二維工程圖設(shè)計設(shè)置“機械制圖綜合實訓”課程;針對三維模具設(shè)計設(shè)置“模具設(shè)計綜合實訓”課程;針對CAE分析設(shè)置“CAE技術(shù)應(yīng)用實訓”課程;針對成型零件加工設(shè)置“模具加工綜合實訓”課程。構(gòu)建基于競賽內(nèi)容的綜合實踐課程,如圖1所示。

2.2 技能競賽引導實踐教學方法改革

全國職業(yè)技能競賽以團隊形式完成比賽項目,在比賽中,團隊每一個成員各司其職又相互配合,考察與培養(yǎng)了學生的交流溝通、組織管理以及團隊協(xié)作能力。

以技能競賽引導實踐教學方法改革,建立更為合理高效的教學方法。課堂以項目進行教學,以任務(wù)為驅(qū)動,以組為單位進行學習。本組成員推選組長,由組長組織管理及分配任務(wù),如組織成員查找相關(guān)資料并討論出完成項目的最佳方案等。成員在整個實踐過程中相互學習、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補、各展所長。盡最大可能讓每一個學生參與進來,既培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能,又培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)。指導老師在整個實踐過程中給予指導,如擬定最佳方案后,指導老師需要審核方案,組長分解任務(wù)和分配子任務(wù)后,指導老師需要把關(guān)。

圖1 綜合實踐課程體系構(gòu)建

以“模具設(shè)計綜合實訓”為例,指導老師分組及確定組長后,召集組長開會,發(fā)布模具設(shè)計的項目任務(wù)。組長領(lǐng)取任務(wù)后,與組內(nèi)成員溝通交流討論任務(wù)的難點、重點,并在查找相關(guān)設(shè)計資料,充分討論后擬定最佳設(shè)計方案,并形成PPT文檔。指導老師審核后,組長再次組織研討,分解及分配任務(wù),如成員1負責設(shè)計模具型腔型芯數(shù)據(jù),并繪制三維模型,成員2審核;成員2負責確定模架并繪制三維模型,成員3審核;成員3負責標準件的選取并繪制三維模型,成員4審核;成員4負責冷卻系統(tǒng)并繪制三維模型,成員5審核;成員5負責澆注系統(tǒng)并繪制三維模型,成員1審核;組長整合全部設(shè)計數(shù)據(jù),裝配整套模具的三維模型,并形成設(shè)計說明書文檔。

3 賽教融合,設(shè)計技能競賽選拔體系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

模具設(shè)計與制造技能競賽已經(jīng)連續(xù)舉辦了5屆,辦賽規(guī)模不斷擴大,影響力不斷提高。但是為了快速而容易地取得成績,部分學校及指導老師采取臨時選拔,精準培養(yǎng)的方式參與比賽。這違背了大賽的初衷,對不參賽的大多數(shù)學生不公平,而參賽學生也以長時間停課,荒廢其他課程為代價來參加比賽。只有將技能競賽融入到常規(guī)實踐教學中,將技能競賽訓練、選拔貫穿到每一個教學學期的實踐教學中,才能保證每位學生的利益,才能讓全體學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)獲得提升[8-9]。

以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例,在第一至第五學期分別設(shè)置了“機械制圖綜合實訓”“模具設(shè)計綜合實訓”“CAE技術(shù)應(yīng)用實訓”“模具加工綜合實訓”和“模具設(shè)計與制造綜合實訓”5門綜合實踐課程,如表1所示。表1對應(yīng)了模具設(shè)計與制造技能競賽及四大子模塊。這5門綜合實踐課程的教學內(nèi)容依據(jù)競賽內(nèi)容設(shè)置,教學實施參照競賽實施方案實行,課程考核以技能競賽形式舉行,成績以競賽成績計入。

表1 設(shè)計基于綜合實踐課程的技能競賽系統(tǒng)

學生在校的每一個學期(第六學期外出實習)都會接受競技文化的熏陶,激發(fā)了學生的活力,提升了學生的職業(yè)技能,同時也培養(yǎng)了學生的職業(yè)歸屬感。指導教師也從5個學期的技能競賽中,尋獲了參加省賽的種子選手,再重點培養(yǎng)這些拔尖人才參加省賽甚至國賽。

4 結(jié) 語

以技能大賽促進了實踐教學體系改革,在綜合實踐教學課程中融入了技能競賽,克服了課程內(nèi)容與技能競賽技術(shù)要求不一致的問題,也避免了大賽“精英式”教育模式帶來的弊端。