“調(diào)研性督導”的實踐與探索

尹志波 汪科

調(diào)研性督導因其主題突出、形式新穎、特色明顯，越來越受到督導部門和基層學校的歡迎。結(jié)合深圳市龍華區(qū)教育局近期組織的新一輪調(diào)研性督導，本文對調(diào)研性督導作出如下分析。

調(diào)研性督導的基本流程

確定調(diào)研主題。督導組根據(jù)區(qū)域特色、學校需求、教育形勢、社會焦點等情況，選定6所有代表性的學校作為被督學校，并結(jié)合它們的辦學特色和發(fā)展現(xiàn)狀擬定調(diào)研主題。

學?？偨Y(jié)梳理。被督學校對照調(diào)研主題和《龍華區(qū)專職督學調(diào)研性督導指標體系表》，梳理近年的辦學情況，整理檔案資料，形成自評報告。

督學入校調(diào)研。督導組深入被督學校，通過聽匯報、觀課、訪談等方式，深入了解各校辦學特色，并圍繞督導主題，充分聽取學校、教師的意見和建議。

開展座談交流。督導組組織被督學校校長、掛牌責任督學、集團化辦學或本片區(qū)相關(guān)學校校長，討論重點議題。

形成督導報告。督導組為每所被督學校撰寫調(diào)研報告，并在此基礎(chǔ)上梳理、提煉可推廣的經(jīng)驗做法。

調(diào)研性督導的創(chuàng)新之處

督導目的不同。傳統(tǒng)督導，往往聚焦一所學校發(fā)展存在的問題。調(diào)研性督導關(guān)注的則是一類學校普遍面臨的發(fā)展性主題。

督導方式不同。傳統(tǒng)督導，多是對照指標找問題與短板，被督學校往往刻意隱瞞問題、展示亮點。而調(diào)研性督導是圍繞主題尋求經(jīng)驗和思考，學校不需刻意準備，減輕了工作壓力。

督導關(guān)系不同。傳統(tǒng)督導，督學與被督學校是“督”與“被督”的關(guān)系。而調(diào)研性督導，學校、教師、專家、學者是一個發(fā)展共同體。

結(jié)果運用不同。傳統(tǒng)督導，強調(diào)問題的整改，促進學校提升。調(diào)研性督導是將調(diào)研報告中的意見和建議當作決策依據(jù)，為學?；蚪逃鞴懿块T提供參考。

督導主題的確立

立足區(qū)域特色，體現(xiàn)系統(tǒng)性。2017年以來，龍華區(qū)以“積極教育”理念為引領(lǐng)，開創(chuàng)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新局面。但如何將“積極教育”落實到學校、細化到教師、作用到學生，仍有待進一步探索。本輪調(diào)研性督導的一大主題就是“如何落實積極教育”，并以A實驗學校為樣本，組織實驗系列學校共同探討如何將學校發(fā)展與區(qū)域理念結(jié)合，真正落實“積極教育”理念。

著眼學校需求，發(fā)揮指導性。本輪調(diào)研性督導，有兩項主題均是結(jié)合學校發(fā)展實際擬定的。一是“百年老校如何傳承與創(chuàng)新”。B中學創(chuàng)辦于1914年，擁有深厚的文化底蘊，也面臨著新的挑戰(zhàn)。督導組組織督學與學校干部、教師對話，為百年老校的轉(zhuǎn)型發(fā)展建言獻策。二是“外國語學校如何凸顯外國語特色”。C學校是龍華區(qū)首所外國語學校，經(jīng)過在文化建設(shè)、課程改革、師生發(fā)展等方面的探索實踐，已逐步形成外國語特色。督導組組織本區(qū)另外3所外國語學校共同研討，助推外國語系列學校協(xié)同發(fā)展。

結(jié)合教育形勢，凸顯前瞻性。探索科學有效的評價方式，是當前教育質(zhì)量評價研究的重點。在對D小學的調(diào)研性督導中，專家組將督導主題擬定為“如何以增值性評價促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”，通過實地調(diào)研和座談交流，梳理出創(chuàng)建行之有效的增值性評價體系、全面啟動區(qū)級義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測、規(guī)范數(shù)據(jù)收集、強化結(jié)果運用等策略。

回應(yīng)社會關(guān)切，注重科學性。在本輪督導中，督導組圍繞兩大社會熱點作出了回應(yīng)。一是如何平衡學生課業(yè)負擔與教學質(zhì)量的問題。督導組通過觀摩、調(diào)研、問卷調(diào)查等形式，提出了關(guān)于“輕負高效”的方法指導。二是九年一貫制學校如何真正貫通起來。督導組開展調(diào)研督導，指明了貫通的方向和著力點。

調(diào)研性督導以創(chuàng)新、科學的形式，更好地發(fā)揮了督導職能，強化了督導實效，能夠引導被督學校梳理辦學經(jīng)驗，有針對性地尋找對策，助力學校高質(zhì)量發(fā)展。

責任編輯：李香玉