淺析基于文本閱讀的初中英語寫作教學(xué)策略

陸銘

摘 要

基于文本閱讀在英語寫作教學(xué)中作用的分析，從理論和實踐兩個維度探索文本閱讀融合寫作教學(xué)的可行性，提出滲透語法應(yīng)用、推薦多元文本、開展讀后續(xù)寫、豐富文本話題等寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞

初中英語 寫作教學(xué) 文本閱讀

英語寫作是學(xué)生的一個“練兵場”，學(xué)生需要在英語寫作中注重遣詞造句，將日常積累的詞組搭配、語法知識、俗語俚語等應(yīng)用其中，教師也可以在學(xué)生的英語作文中及時發(fā)現(xiàn)問題，獲得教學(xué)反饋。隨著新課程改革的持續(xù)深入，初中英語教師需要高度關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了提高學(xué)生的寫作技巧，還要關(guān)注學(xué)生在寫作中的文化輸出、價值觀體現(xiàn)等，這樣才能讓學(xué)生的英語寫作更加充實，具有時代性和創(chuàng)新性。文本閱讀可以為學(xué)生提供不同類別的英語詞匯，有效豐富學(xué)生的寫作話題，基于文本閱讀提升初中生英語寫作能力是創(chuàng)新型的教學(xué)方法。

一、基于文本閱讀的初中英語寫作教學(xué)的價值

1.發(fā)展英語思維

英語思維是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，教師不僅要開展英語寫作技巧教學(xué)，還要在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的想象力、邏輯思維能力，為寫作教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。比如譯林牛津版初中英語教材九年級上冊第二單元Colours的寫作課型設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會描述不同顏色的功能及運用。教材分別以對話和說明文等多模態(tài)語篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生討論喜歡的顏色和穿衣配色方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和審美意識，利用顏色和情緒的關(guān)系解決實際問題，樹立多元文化意識。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于顏色相關(guān)內(nèi)容的習(xí)得是循序漸進的，對顏色的認知也在逐步加深，能做到用英語來表達、描述、運用顏色。

2.激發(fā)寫作興趣

初中階段的文本閱讀教學(xué)大多具有較強的生活性和實踐性，包含了大量的趣味因素，能夠開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。學(xué)生通過勤學(xué)巧練，可以構(gòu)建“詞匯—句子—篇章”的英語練習(xí)方法。比如七年級上冊第六單元Food and lifestyle，這一單元包括了飲食、生活方式等內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，同學(xué)們頗感興趣，不僅課堂勇于表達，課后還樂此不疲地討論。

3.增加詞匯量

當(dāng)前初中學(xué)生存在的寫作問題，有一部分正是因為詞匯匱乏，難以闡述深層次情感。針對這種情況，教師可以將詞匯學(xué)習(xí)融入文本閱讀中，運用多種詞匯教學(xué)法，讓學(xué)生掌握更多元的表達方式，提高英語寫作水平。同時，教師應(yīng)堅持課外閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行更多的文本閱讀積累。

二、基于文本閱讀的初中英語寫作教學(xué)依據(jù)

1.理論維度

基于文本閱讀的初中英語寫作教學(xué)具有較高的可行性，它是一種具體化的讀寫結(jié)合教學(xué)，理論成果豐富。閱讀和寫作是英語教學(xué)的兩個方面，二者緊密相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出了初中英語教學(xué)的總目標(biāo)，即發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)以及提高學(xué)習(xí)能力，這四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。

2.實踐維度

初中英語教材中有豐富的文本，具有題材多樣、內(nèi)容廣泛、生活氣息濃郁的特點，非常適合初中學(xué)生閱讀，能夠為寫作教學(xué)提供基本框架，還能進一步延伸寫作話題，全方位充實寫作活動。在閱讀教學(xué)的支撐下，教師必須以文本為載體，加強對詞匯的講解和總結(jié)，幫助學(xué)生對英語詞匯進行分類，做好“詞匯—語法—句型”的銜接，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

三、基于文本閱讀的初中英語寫作教學(xué)策略

1.滲透語法應(yīng)用

通過開展文本閱讀教學(xué)，教師要進一步滲透英語語法的應(yīng)用，讓學(xué)生豐富寫作內(nèi)涵，提高英語作文質(zhì)量。詞匯和語法是英語的兩大重點，無論是閱讀還是寫作，學(xué)生都不能脫離詞匯和語法，教師也要從這兩方面著手，對學(xué)生進行指導(dǎo)。比如學(xué)習(xí)七年級上冊第四單元My day時，教師可以總結(jié)本單元的重點語法知識，讓學(xué)生在寫作中對語法知識進行檢驗，包括時態(tài)、句型、句子成分等。例如“I always need a good rest.”中的“need”后面可以接名詞作賓語，也可以接動詞不定式作賓語，學(xué)生可以在作文中靈活運用這一句式。此外，本單元還有“Shall we+do？”的句型，可以表示提出建議，“Its time for...”表示“是……的時候了”，這些都可以在作文中應(yīng)用。在寫作教學(xué)中，教師需要創(chuàng)立詞匯板塊和語法板塊，通過造句、文本翻譯、同類詞辨析等方式，強化學(xué)生對詞匯的認識，深化語法知識教學(xué)，強調(diào)本單元的重點語法，做到以學(xué)導(dǎo)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文的文體確定時態(tài)，讓學(xué)生正確應(yīng)用語法知識，準(zhǔn)確表達思想。

2.推薦多元文本

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，很多學(xué)生無話可寫，只能去羅列單詞和句子，導(dǎo)致作文內(nèi)容枯燥乏味，缺乏靈性，整體結(jié)構(gòu)混亂，沒有合理的邏輯框架。針對這種情況，教師必須高度重視文本閱讀教學(xué)，擴大學(xué)生的閱讀范圍，不斷豐富寫作素材。例如學(xué)習(xí)七年級上冊第五單元Lets celebrate時，教材中有Wendy給Millie寫的信，其中介紹了萬圣節(jié)的慶祝習(xí)俗。本單元還提到了圣誕節(jié)，中國的春節(jié)、中秋節(jié)等，這些傳統(tǒng)節(jié)日涵蓋了歷史文化、宗教信仰、民族風(fēng)情、價值觀念等內(nèi)容，是優(yōu)質(zhì)的閱讀素材和寫作素材。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，教師可以多渠道為學(xué)生搜集閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生開展多元閱讀，讓學(xué)生了解更多國家的傳統(tǒng)節(jié)日，分析節(jié)日背后的故事和由來。教師以“豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日”為題，為學(xué)生規(guī)劃寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生分析不同的寫作方法，框定寫作結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生作文的邏輯性。

3.開展讀后續(xù)寫

讀寫結(jié)合是一種兼具個性化和創(chuàng)新性的寫作教學(xué)方法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研究閱讀文本中的語言特色、時態(tài)、重點詞匯、寫作思路等，讓學(xué)生開展讀后續(xù)寫，進一步增強學(xué)生對整篇閱讀文本的駕馭能力，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。如Food and lifestyle單元，其主題是食物和生活方式，教材中有Kitty和 Daniel對自己生活方式的介紹：Kitty喜歡跳舞，能夠在生活中保持較大的鍛煉量，飲食方面也非常健康；Daniel則截然相反，他很少鍛煉身體，喜歡吃快餐，十分迷戀電腦游戲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照教材中的閱讀文本結(jié)構(gòu)，介紹自己的生活方式，包括飲食特點、飲食規(guī)律、鍛煉頻率、喜歡的鍛煉方式等，鼓勵學(xué)生在作文中介紹自己的生活習(xí)慣、興趣愛好，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。在寫作過程中，學(xué)生需要對原文進行分析和解讀。教材中的原文從語言特點到寫作邏輯，再到整個作文的脈絡(luò)，都可以為學(xué)生提供寫作模板，激發(fā)他們的寫作靈感，從而提高寫作質(zhì)量。

4.豐富文本話題

文本閱讀能夠給學(xué)生提供更加豐富的寫作話題，有效拓展寫作方向。部分英語教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開來，提出的寫作題目與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)，這實際上是一種資源浪費，不利于教學(xué)效果的提升。針對這種情況，教師可以在英語教學(xué)中發(fā)掘每一單元的閱讀文本話題，引導(dǎo)學(xué)生對這一話題進行討論，并開展豐富多樣的寫作教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)七年級上冊第七單元Shopping時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“購物”的話題開展討論并寫作，可以記錄自己購物的過程，也可以對如今的網(wǎng)絡(luò)購物進行討論、評價，引用本單元的重點句型，闡述自己在購物方面的經(jīng)歷。通過開展單元化的寫作教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識練習(xí)寫作，做到活學(xué)活用，全方位提高寫作能力。

文本閱讀能夠為初中英語寫作教學(xué)提供堅實基礎(chǔ)。教師需要創(chuàng)新文本閱讀教學(xué)方式，不斷挖掘閱讀文本中的詞匯、語法、話題，并將這些內(nèi)容融入寫作教學(xué)中，從而為學(xué)生提供更典范的寫作樣本，更豐富的寫作詞匯，更多樣的句型結(jié)構(gòu)，更多元的寫作話題，不斷提升他們的英語閱讀和寫作水平。

（作者單位：江蘇省南菁高級中學(xué)實驗學(xué)校）