趙菁菁 晏 辭

(南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院,南京 210000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展以及對(duì)教育資源平等共享的需求等社會(huì)背景,近幾年“線上教育”得到較高重視,給高等教育教學(xué)規(guī)劃和理論帶來(lái)深刻變革。早在2018年教育部就提出了加強(qiáng)在線教育平臺(tái)建設(shè)、促進(jìn)教育資源共享等具體措施。比如,北京大學(xué)2019出臺(tái)了《關(guān)于在線教育的實(shí)施細(xì)則》,1年后的新冠疫情則更是使得線上教育成為各地高校的教育主要開(kāi)展方式,教育部也出臺(tái)了相關(guān)政策支持“線上教育”的開(kāi)展［1］。雖然受到了諸多政策的支持,但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn),首先,“線上教育”大多通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行直播授課,而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)存在一定程度的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定和滯后性。其次, “線上教育”由于上課地點(diǎn)比較靈活的特征,往往缺乏傳統(tǒng)課堂所具有的氛圍,可能會(huì)使學(xué)生感到孤獨(dú)和缺乏歸屬感。再者,嚴(yán)格的自主管理學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造力也是“線上教育”對(duì)學(xué)生的基本要求之一,如果不能合理規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)進(jìn)度和控制自己的專(zhuān)注力,極大可能使得整體聽(tīng)課效果不理想。綜上,直播課程的“線上教育”方式在執(zhí)行中并未達(dá)到預(yù)期的效果,針對(duì)這一現(xiàn)象,高校老師們提出了“線上教育”與“線下教育”結(jié)合的策略。當(dāng)前各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)陸續(xù)上線,有效地提高了學(xué)生課堂參與度與積極性,使得教師能夠更加從容地掌控課堂和吸引學(xué)生的注意力［2］。同時(shí),也促進(jìn)了教育從傳統(tǒng)的線下形式向線上數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢(shì),在教育行業(yè)中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位。

但是城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)本身就是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的科學(xué),特別是在有應(yīng)用型特色的高等學(xué)校里,其教學(xué)目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,更是不能完全通過(guò)線上教育進(jìn)行理論化教學(xué),必須同時(shí)和“線下教育”相結(jié)合。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣［3］。在日常的上課流程中,往往在平面構(gòu)成和平面方案生成與優(yōu)化調(diào)整的方面需要通過(guò)不斷地通過(guò)修正和迭代來(lái)完善對(duì)城市廣場(chǎng)平面方案的知識(shí)體系和空間構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)。 因此在此社會(huì)背景和課程背景下,該研究以城市廣場(chǎng)為例,以“騰訊課堂”平臺(tái)為例,以“線上+線下教育”在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用前景,以及在城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1 城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)課程概述及現(xiàn)狀

《城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課,是一門(mén)理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程,也是專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。該課程主要希望學(xué)生通過(guò)理論教學(xué)了解廣場(chǎng)景觀的定義、中西方歷史城市廣場(chǎng)空間形態(tài)的發(fā)展過(guò)程和廣場(chǎng)景觀的設(shè)計(jì)原則等相關(guān)理論內(nèi)容。掌握城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)方法和步驟, 確定廣場(chǎng)設(shè)計(jì)的方案, 根據(jù)城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)方案的具體需要確定表現(xiàn)手法。該課程的目的和任務(wù)是使學(xué)生掌握城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí),掌握廣場(chǎng)設(shè)計(jì)的基本原則和設(shè)計(jì)方法,并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。而在2022年末期,因?yàn)樾鹿谝咔榈挠绊懕粍?dòng)全面實(shí)施“線上教育”模式,單一“線上教學(xué)“效果并不理想。綜上所述,在未使用”線上+線下教育”的模式前,存在以下問(wèn)題。

(1)課前的問(wèn)題。首先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠。目前城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)的上課頻率為每班1周1次。因此在每周下課前,即使教師會(huì)提供學(xué)習(xí)材料,但由于兩次課間隔7天,學(xué)生在下次上課前會(huì)將課前預(yù)習(xí)任務(wù)拋之腦后,課前預(yù)習(xí)的缺乏導(dǎo)致一些基礎(chǔ)知識(shí)的不理解,從而使得課堂授課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大難度。

(2)課中的問(wèn)題。首先是出勤點(diǎn)名過(guò)于耗時(shí)。對(duì)傳統(tǒng)的線下教育來(lái)說(shuō),平時(shí)成績(jī)的百分之四十打分來(lái)自于課堂出勤率,且大多數(shù)高校對(duì)教師上課點(diǎn)名有一定的硬性要求,因此出勤點(diǎn)名就成為了老師每節(jié)課不得不完成的任務(wù),單純的依靠口頭點(diǎn)名就必定存在耗時(shí)過(guò)長(zhǎng),讓別的學(xué)生代替應(yīng)答問(wèn)題,中途離開(kāi)教室導(dǎo)致出勤時(shí)間不足等問(wèn)題。對(duì)于以上的問(wèn)題,部分老師在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施會(huì)有以下兩個(gè)結(jié)果:①點(diǎn)名頻率過(guò)高,占用了課堂時(shí)間影響正常課程進(jìn)度;②不點(diǎn)名,在期末打平時(shí)分時(shí),偽造出勤記錄。這兩種結(jié)果都無(wú)法達(dá)到考勤工作的預(yù)期目標(biāo)。其次課程進(jìn)度無(wú)法適中,自從全面開(kāi)展“線上”教育以來(lái),原有的線下課程的課時(shí)進(jìn)度被打亂了。

(3)課后的問(wèn)題。首先是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度難以評(píng)估。在教學(xué)過(guò)程中由于合班授課問(wèn)題,學(xué)生數(shù)量較多,因此對(duì)于課后作業(yè),老師只能依靠口頭叮囑,然而單一的線上或線下教育都無(wú)法有效地把控學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

2 國(guó)內(nèi)外“線上+線下”融合模式的研究現(xiàn)狀分析

2010 年 “可汗學(xué)院”提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻為基礎(chǔ)的線上課堂教學(xué)模式,其很快風(fēng)靡全球,也讓人們真正開(kāi)始意識(shí)到線上教育的巨大價(jià)值和潛力［4］。2012 年線上教學(xué)思潮席卷全球,把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知、協(xié)作、體驗(yàn)與知識(shí)內(nèi)化的工具,用于改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),構(gòu)建新型的教育主導(dǎo)-主體結(jié)構(gòu),是今后教育改革和發(fā)展的必然方向［5］?！熬€上 + 線下”融合教育模式自2020 年 6 月以來(lái),即被不少學(xué)校和學(xué)者認(rèn)為是接下來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展新方向。其主要原因是發(fā)現(xiàn)“線上教育”和“線下教育”任意單一模式存在種種弊端。貫穿了課前、課中和課后三部分。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,“線上 + 線下”教育模式越來(lái)越受到推崇,特別是在實(shí)踐操作類(lèi)技能要求較高的學(xué)科。

3 引入“線上+線下”融合模式后課堂狀態(tài)

(1)課前考勤方面,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn),單獨(dú)的騰訊課堂簽到由于時(shí)間短,有的學(xué)生可能會(huì)由于卡頓無(wú)法及時(shí)完成。答題卡功能無(wú)法下載答題結(jié)果,無(wú)法檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果［6］。所以,改為“線上+線下”教育的課程模式。該模式提供了5種不同的考勤方式:二維碼簽到、圖片簽到、視頻簽到、錄音簽到和GPS定位簽到。其中二維碼簽到必須是學(xué)生在教室且有網(wǎng)絡(luò)的情況下才能使用,因此我們一般會(huì)以二維碼作為基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)圖片、錄音或視頻簽到等。這個(gè)方式大大保證了簽到的真實(shí)性,避免了代簽假簽的失誤率,為教師進(jìn)行虛假簽到判斷提供幫助。但也存在一定問(wèn)題,比如沒(méi)有線下簽到效率高、便捷等。綜上所述,雖然有小遺憾和不足,但小小簽到極大地改善了考勤方式的變革,提高了課前簽到的整體真實(shí)性和效率。

(2)課堂過(guò)程參與方面,為了防止單一教學(xué)模式出現(xiàn)的課程進(jìn)度過(guò)快及大量未篩選信息輸入使得學(xué)生疲憊的問(wèn)題,“線上+線下”教育的課程模式則擁有以下優(yōu)勢(shì)。首先提高課堂參與度,騰訊會(huì)議和線下教學(xué)的結(jié)合可以讓學(xué)生在課堂上更加積極地參與,提高課堂效率和學(xué)習(xí)效果。在平臺(tái)上,學(xué)生可以隨時(shí)在評(píng)論區(qū)提出問(wèn)題和舉手回答問(wèn)題,而在線下課堂上,學(xué)生也可以親自討論和實(shí)踐,提高課堂互動(dòng)性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再者線上教學(xué)平臺(tái)提供多種學(xué)習(xí)資源,學(xué)生可以獲取到更加多元化的學(xué)習(xí)資源,提高學(xué)習(xí)效率和深度。而在線下課堂上,學(xué)生仍可以參加實(shí)踐課程、實(shí)驗(yàn)課程等,獲取更加實(shí)際和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力:線上線下結(jié)合可以讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),提高自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。在線上,學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和方式,而在線下,學(xué)生可以通過(guò)面對(duì)面互動(dòng)和討論,加深印象。因此,線上線下結(jié)合的優(yōu)勢(shì)在提高課堂過(guò)程中參與度、彌補(bǔ)時(shí)間和空間限制、提供多種學(xué)習(xí)資源等方面都有所體現(xiàn)。

(3)課后對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度進(jìn)行評(píng)估方面。在騰訊課堂中,存在課后作業(yè)、模擬考試、投票,題庫(kù)練習(xí),答疑解惑和學(xué)習(xí)報(bào)告的環(huán)節(jié)。課程結(jié)束后老師可以選擇課后作業(yè)部分針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的練習(xí)題目,幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn),比如,“景觀的基本元素有哪些”“商業(yè)廣場(chǎng)鋪裝的設(shè)計(jì)技巧”等。學(xué)生的課后作業(yè)完成和模擬考試情況也可被老師實(shí)時(shí)掌握,進(jìn)一步改良多維度的課程評(píng)價(jià)體系,使得學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定更加公平和客觀。有研究者認(rèn)為,混合式教學(xué)模式將構(gòu)建新知識(shí)作為主線貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,使得學(xué)生線上與線下教學(xué)情境中的行為融合統(tǒng)一［7］。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)3個(gè)學(xué)期的應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考,“線上”與“線下”相融合是一個(gè)非常重要的研究課題［8］。學(xué)生在課內(nèi)對(duì)于課堂的參與積極性有了明顯提高,以聯(lián)通和融合為核心的開(kāi)放大學(xué)在線課程價(jià)值取向符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要,也符合人才成長(zhǎng)的需要［9］。課中的互動(dòng)頻率和課后作業(yè)完成度都有了不同程度的提升,教師通過(guò)對(duì)課前、課堂和課后的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行設(shè)計(jì),更好地了解到學(xué)生對(duì)城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度。實(shí)踐表明,充分利用“線上+線下”教學(xué),既能提高學(xué)習(xí)靈活性和效率,還可增強(qiáng)學(xué)生的參與感,建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍,充分發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用［10］。最后,線上加線下教學(xué)模式不僅可以運(yùn)用于本科生教學(xué),同樣對(duì)于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)也有較好的教學(xué)成效,其值得在后疫情的教育背景下進(jìn)一步進(jìn)行探索和實(shí)踐。