徐瑩瑩

【摘 要】在“雙減”政策背景下，如何打通學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的“隔斷墻”，實(shí)現(xiàn)“共育共生共長(zhǎng)”的育人目標(biāo)，值得每一位教師深思。本文借助信息技術(shù)手段，搭建數(shù)據(jù)聯(lián)通、可見的共育平臺(tái)，通過(guò)評(píng)價(jià)這一媒介，突出以“人”為中心的設(shè)計(jì)理念，將兒童化的評(píng)價(jià)外顯形式融入評(píng)價(jià)中，讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與，體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的診斷性、證據(jù)性和檔案化等特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】“家校社”共育 智慧平臺(tái) 建構(gòu)與探索

海城小學(xué)借助信息技術(shù)手段，以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，搭建與辦學(xué)理念深度融合的可視化評(píng)價(jià)智慧平臺(tái)，協(xié)同家長(zhǎng)、社區(qū)共同記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生活軌跡，實(shí)現(xiàn)甄別與診斷功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“家校社”共育平臺(tái)建設(shè)的價(jià)值定位

“家校社”協(xié)同教育須聚焦兒童的“生長(zhǎng)”，凸顯其生長(zhǎng)歷程的完整性。從“家校”到“家校社”協(xié)同，體現(xiàn)了大教育觀的重構(gòu)，其中，學(xué)校是育人主體，家庭是共育體，社會(huì)情境是育人的必備場(chǎng)域。要收到更高價(jià)值的協(xié)同育人效果，首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生及“家校社”角色的廣泛參與，聯(lián)通評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；其次要整合學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景，利用平臺(tái)動(dòng)態(tài)可視化評(píng)價(jià)結(jié)果，讓教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生能明確其意義；最后要挖掘評(píng)價(jià)工具內(nèi)涵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活歷程轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢院饬康摹吧L(zhǎng)能量”，顯性化為 “樹”的成長(zhǎng)任務(wù)，形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。為此，學(xué)校創(chuàng)建了數(shù)據(jù)采集與分析平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)“自身可見”、同伴間“互相可見”，從而促進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互相理解，實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)結(jié)果的交互融合。

二、“家校社”共育平臺(tái)建設(shè)的實(shí)施辦法

學(xué)校須利用評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)整作用，不僅要對(duì)“減負(fù)”方案予以策劃，還要對(duì)“減負(fù)”效果予以驗(yàn)證。在治理觀念上，不能僅依賴分散式的家教培訓(xùn)，而應(yīng)統(tǒng)籌家庭、社會(huì)資源；在治理辦法上，要幫助家長(zhǎng)明確家庭教育的職責(zé)，將其對(duì)學(xué)生的影響轉(zhuǎn)換成評(píng)價(jià)內(nèi)容；在治理方式上，避免繁雜零碎的項(xiàng)目采集或非典型的個(gè)別評(píng)價(jià)內(nèi)容采集，及時(shí)將各種場(chǎng)域下的典型事例記錄下來(lái)。

（一）明晰指標(biāo)：讓共育平臺(tái)利于兒童素養(yǎng)發(fā)展

評(píng)價(jià)模型與學(xué)校辦學(xué)理念深度融合，將學(xué)生成長(zhǎng)歷程數(shù)據(jù)化、游戲化、可視化和檔案化，創(chuàng)建為“生長(zhǎng)樹”匯集能量的任務(wù)。通過(guò)“生命生長(zhǎng)、品行生長(zhǎng)、學(xué)力生長(zhǎng)、實(shí)踐生長(zhǎng)和創(chuàng)新生長(zhǎng)”五個(gè)維度來(lái)構(gòu)建學(xué)生的素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的日常言行、學(xué)業(yè)成績(jī)、班集體表現(xiàn)、校內(nèi)外活動(dòng)參與等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，呈現(xiàn)學(xué)生的生長(zhǎng)狀態(tài)分析。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)包含三大晉級(jí)功能，即能量累積、積分兌換和稱號(hào)晉級(jí)。能量累積系統(tǒng)作為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了“植樹”“采摘‘能量”等活動(dòng)，虛擬環(huán)境中還增添了如小寵物等趣味元素；積分兌換系統(tǒng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的積分兌換星光合影劵、課程體驗(yàn)券等，這些趣味橫生的體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生積累能量的動(dòng)力；稱號(hào)晉級(jí)系統(tǒng)體現(xiàn)了進(jìn)階，共設(shè)置了六種進(jìn)階稱號(hào)，體現(xiàn)了素養(yǎng)進(jìn)階。兒童化的外顯特征，讓采集的信息在不知不覺(jué)中變成了交互的工具，讓“任務(wù)”成為學(xué)生熱衷追求的事情，從而使其素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得以生長(zhǎng)。

（二）技術(shù)賦能：讓共育平臺(tái)利于兒童生長(zhǎng)可見

根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，可視化評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果，更有利于學(xué)生“看見”自身生長(zhǎng)，也讓同伴“看見”彼此生長(zhǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到成長(zhǎng)的需要和方向。在整體版面設(shè)計(jì)上，將學(xué)校看成是浩瀚大海，用 “海島”來(lái)表征班級(jí)；在海島上種“樹”，代表班級(jí)的生長(zhǎng)歷程；而“樹”的長(zhǎng)勢(shì)，又取決于學(xué)生的生長(zhǎng)“能量”。

在學(xué)生個(gè)人生長(zhǎng)園中，將原有的數(shù)據(jù)變換為直觀的“樹”的成長(zhǎng)狀態(tài)，“能量”采摘對(duì)應(yīng)學(xué)生自我生長(zhǎng)的動(dòng)力，能量來(lái)源于學(xué)生的日常言行、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐、生活習(xí)慣等。比如，閱讀銀行板塊將書籍分類存儲(chǔ)與統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生的閱讀情況、數(shù)據(jù)分布、在班級(jí)和學(xué)校的數(shù)據(jù)對(duì)比情況等用可視化的條形圖、折線圖等直觀地表達(dá)出來(lái)；還開發(fā)了類似“朋友圈”的“閱讀圈”，師生可在“閱讀圈”中推薦書籍、感悟閱讀、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。這一舉措使得學(xué)生的數(shù)據(jù)對(duì)家長(zhǎng)可見，對(duì)教師可見，對(duì)同伴也可見。

（三）交互任務(wù)：讓共育平臺(tái)利于“家校社”協(xié)同參與

從學(xué)生選擇樹種、培育樹種，再到小樹長(zhǎng)成參天大樹，系統(tǒng)不斷積累學(xué)生的日常行為?！安烧比蝿?wù)引導(dǎo)學(xué)生獲得能量球，能量球需“采摘”后才能注入“樹”中，這種動(dòng)態(tài)的交互型任務(wù)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生與自己、與他人對(duì)話的媒介，并在此過(guò)程中形成生動(dòng)、可讀的圖表等。由此，沉默的“數(shù)據(jù)”變成了互動(dòng)的“能量”，評(píng)價(jià)成為學(xué)生生長(zhǎng)的需要。

在學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告上，用溫馨的提示語(yǔ)言、可視化的條形圖、餅狀圖、折線圖、雷達(dá)圖等表征學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)。例如，用雷達(dá)圖表征“五維”（生命、品行、學(xué)力、實(shí)踐、創(chuàng)新）生長(zhǎng)情況，直觀呈現(xiàn)每個(gè)維度的生長(zhǎng)，以及維度間的差異。此外，可視化方式增添了兒童化元素，促進(jìn)了學(xué)生從“要我生長(zhǎng)”向“我要生長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)變，更將“家校社”協(xié)同參與發(fā)揮到了極致。

（四）檔案記錄：讓共育平臺(tái)利于兒童生長(zhǎng)軌跡呈現(xiàn)

將數(shù)字畫像技術(shù)應(yīng)用到“家校社”共育平臺(tái)，圍繞“畫什么、怎么畫、畫后怎么用”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，基于全息數(shù)據(jù)理論，從運(yùn)動(dòng)情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課程體驗(yàn)和身心健康等方面，采集過(guò)程性或結(jié)果性數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)信息能包含反映整體的信息，形成個(gè)人畫像以及班集體畫像。小學(xué)六年，“家校社”協(xié)同為學(xué)生的重要發(fā)展階段、典型成長(zhǎng)事跡留下印跡。學(xué)校先把原來(lái)零散、無(wú)序的材料分類歸檔，通過(guò)圖文結(jié)合的方式記錄學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)，形成學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案庫(kù)，解決了學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果難以保存的問(wèn)題。

家長(zhǎng)、學(xué)生除了能隨時(shí)在線查看學(xué)生生長(zhǎng)情況外，還能把相關(guān)數(shù)據(jù)聯(lián)系起來(lái)，形成圍繞必備素養(yǎng)而生成的真實(shí)依據(jù)，體現(xiàn)了學(xué)生在生命、品行、學(xué)力、實(shí)踐和創(chuàng)新等五個(gè)維度的生長(zhǎng)狀態(tài)。接著，針對(duì)不同領(lǐng)域細(xì)化影響學(xué)生素養(yǎng)的因素，比如，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與探究、認(rèn)真傾聽、積極表達(dá)，教師將會(huì)賦予其能量，并劃分到品行生長(zhǎng)板塊；學(xué)生在課堂中能獨(dú)立思考、較高質(zhì)量完成練習(xí)、善于質(zhì)疑等，被賦予的能量屬于學(xué)力生長(zhǎng)板塊。當(dāng)小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)校將學(xué)生的點(diǎn)滴匯集成“生長(zhǎng)大禮包”回贈(zèng)給他們。檔案的關(guān)聯(lián)大大促進(jìn)了學(xué)生的反思能力、分析能力和改進(jìn)能力的提升。

實(shí)踐證明，電子生長(zhǎng)檔案既為“家校社”共育提供了可靠的評(píng)判依據(jù)，還在某種程度上成為學(xué)生生命生活狀態(tài)的儲(chǔ)存和管理的新型方式。

三、“家校社”評(píng)價(jià)平臺(tái)體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

每個(gè)人的生長(zhǎng)歷程都是獨(dú)一無(wú)二且不可復(fù)制的，因此，需要為每個(gè)學(xué)生制定不同的培養(yǎng)方向和內(nèi)容。教育者既要利用信息技術(shù)手段明確“家校社”協(xié)同育人的職權(quán)范圍，獲取不同的生長(zhǎng)信息；又要摒棄簡(jiǎn)單的拼湊式教育方式，發(fā)揮共育平臺(tái)的整合作用。

（一）共育平臺(tái)導(dǎo)向素養(yǎng)發(fā)展

共育平臺(tái)從兒童素養(yǎng)發(fā)展角度出發(fā)，將德、智、體、美、勞五育結(jié)果融入生長(zhǎng)檔案中，“家校社”共育平臺(tái)都可記錄學(xué)生的生長(zhǎng)狀態(tài)和階段性評(píng)價(jià)結(jié)果。比如，在“品行生長(zhǎng)”這一板塊，家長(zhǎng)能根據(jù)學(xué)生在家的表現(xiàn)配給能量，還可通過(guò)隨機(jī)問(wèn)卷提供學(xué)生在家表現(xiàn)情況。教師一方面可根據(jù)學(xué)生在校的課堂表現(xiàn)、同學(xué)關(guān)系和師生互動(dòng)等賦予能量；另一方面可根據(jù)班級(jí)表彰情況為學(xué)生賦予能量，形成教育合力；當(dāng)學(xué)生參與公益活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)后，可以憑借相關(guān)證明賦予能量。在“實(shí)踐生長(zhǎng)”這一板塊，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)校的春季素養(yǎng)生長(zhǎng)節(jié)、夏季思維生長(zhǎng)節(jié)、勞動(dòng)課程和探究性課程等都能獲取能量；學(xué)生自主開設(shè)跳蚤市場(chǎng)、公益活動(dòng)等都可成為能量的來(lái)源，充分彰顯了教育要關(guān)注生命、基于生活的特性。

這些板塊的內(nèi)容在不同程度上體現(xiàn)了學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，這就有利于家長(zhǎng)、教師明晰學(xué)生在班級(jí)不同方面的表現(xiàn)情況，且能對(duì)比學(xué)生自己在不同時(shí)間段的生長(zhǎng)變化，體現(xiàn)導(dǎo)向功能。

（二）共育平臺(tái)激發(fā)兒童主動(dòng)參與

“家校社”共育平臺(tái)為方便學(xué)生與其交互，采用“游戲”方式激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。根據(jù)兒童的心理特征和認(rèn)知水平，共育平臺(tái)創(chuàng)建了好玩的能量采摘“游戲”，不僅讓學(xué)生在“樹”的生長(zhǎng)中體會(huì)視覺(jué)沖擊，還讓學(xué)生收獲了滿足感和喜悅感，讓素養(yǎng)評(píng)價(jià)更有趣、有味、有用。學(xué)生可以利用課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀表現(xiàn)、校內(nèi)外活動(dòng)的精彩展示、各類競(jìng)賽的表彰獎(jiǎng)勵(lì)以及社會(huì)公益實(shí)踐等，主動(dòng)用能量促進(jìn)“樹”的茁壯成長(zhǎng)，避免了成人“強(qiáng)壓式”的管理。

（三）共育平臺(tái)生發(fā)內(nèi)驅(qū)生長(zhǎng)動(dòng)力

為了讓學(xué)生提升自我認(rèn)知和自我管理的能力，稱號(hào)晉級(jí)和積分兌換兩個(gè)系統(tǒng)隨能量累積應(yīng)運(yùn)而生。在稱號(hào)晉級(jí)系統(tǒng)中，學(xué)生隨著能量值升高獲取進(jìn)階式的榮譽(yù)稱號(hào)，如學(xué)生從“頑強(qiáng)青銅”晉級(jí)到“傲氣白銀”。

能量的累積意味著素養(yǎng)得到不同層次的發(fā)展，學(xué)生也逐步發(fā)覺(jué)素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣可以減少學(xué)生被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，增強(qiáng)了主動(dòng)參與評(píng)價(jià)、解讀評(píng)價(jià)的能力。共育平臺(tái)基于兒童視角，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)過(guò)程的游戲化、任務(wù)化、可視化和進(jìn)階化，讓協(xié)同育人過(guò)程成為學(xué)生積極參與的真實(shí)場(chǎng)域，讓協(xié)同育人辦法成為學(xué)生自我修正的行動(dòng)指南，讓協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制成為撬動(dòng)學(xué)生自我生長(zhǎng)的有力支點(diǎn)。