甘肅省環(huán)縣演武鄉(xiāng)劉掌村學 肖志毅

小學階段是學生發(fā)展想象能力的關鍵時期，在這一階段，教師所開展的教學如果能夠把學生的個性發(fā)展和學生想象力的發(fā)揮以及寫作方法技能等方面的教學有機地結合到一起，就能夠讓學生在作文中全面充分地提高對于語文學科的學習興趣，從而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出水平更高的優(yōu)秀作文，這樣才能夠真正地提高學生的語文水平。

一、提升學生立體想象的能力

想象力的運用有賴于想象主體外在的意圖和實際經歷的人生體驗。所以，在小學寫作教學中，教師先要注意如何獲得與學生相對應的想象材料。在教師引導學生進行想象材料的積累時，主要需要達成的目的是：首先，讓學生通過對自然景觀和客觀事物的觀察和感知，從自身的經驗中獲取第一手的想象材料，并將其內化為自己的想象力。其次，教師可以指導學生開展課外拓展的閱讀活動，拓寬學生的視野，讓學生能夠從名著中吸取到豐富的精神財富，并從文學作品中獲得想象的材料。最后，教師還要注重學生對于寫作材料的積累，因為材料的積累有利于提高學生對寫作課程的認識，同時也可以提高學生對文本的閱讀能力，有效提高學生與教師之間交流的效率。

比如，在學習三年級上冊第三單元的習作“我來編童話”時，教師可先帶著學生分析經典童話，關注經典童話中情節(jié)的生動性以及人物的立體性。接著可拿出其他的經典童話作品，讓學生在規(guī)定的時間內自由閱讀，并圈畫出能夠造成故事情節(jié)一波三折、使主人公的形象立體的句段。接著讓學生以小組為單位進行組內討論，探討讓情節(jié)生動和人物立體的關鍵點是什么。在學生閱讀這些經典童話作品的過程中，學生就能夠在不知不覺中深化自己對于童話的認知，這樣就能夠確保學生能夠掌握理論性知識，接下來也就能夠對學生進行想象能力的培訓了。教師也可以通過讓學生親自閱讀經典，增加學生對于文學語言文字的積累，形成對文化背景的正確認識，從而更好地進行自己的想象和寫作。教師也可以安排學生對經典童話中的人物進行扮演，讓學生在話劇表演活動中更好地理解作品，這也是對他們進行自主創(chuàng)作的一個基礎。

在上面這個案例中，教師通過讓學生閱讀經典的童話文學作品，來幫助學生感知童話的情節(jié)變化以及人物形象設定，這樣有利于學生在潛移默化中“步入正軌”，確保學生本節(jié)課進行的想象是圍繞著單元作文的核心而不會跑題，也變相激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。其次，通過閱讀各種經典童話，學生對于童話的認知水平也能夠得到極大提升，不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，而且也能培養(yǎng)學生在閱讀經典的同時能夠發(fā)揮想象能力，創(chuàng)作出屬于自己的優(yōu)秀童話作品。

二、提升學生自由想象的能力

如果要對小學生的作文水平進行評價，那么其中最重要的一個指標就是作文內容的豐富性和作文的表現(xiàn)形式，因此在促進學生想象力發(fā)展的過程中，教師要注意提升學生自由想象的能力。其目的主要包括：第一，讓學生能夠從立體的視角去觀察和思考客觀事物。因此，在教學中，教師要引導學生充分發(fā)揮想象空間進行自由想象，并根據(jù)事物的多面性本質，從中進行更多維度的想象。第二，學生要把物體的整體性和局部性結合起來?？陀^事物的生動形象常常由許多細節(jié)組成，教師要主動有意識地引導學生從關注事物的整體到留心事物的局部，同時還要引導學生同時關注到想象的整體和局部的豐富。

比如，在學習三年級上冊第三單元的習作“我來編童話”時，教師就要引導學生對童話故事進行自由想象，不要局限于已有的童話內容和故事情節(jié)。自由想象是學生想象力的綜合表現(xiàn)，同時也是學生思維廣度和深度的具體表現(xiàn)，學生的具體體現(xiàn)。學生的想象能力水平與學生的思想自由程度有著緊密聯(lián)系。在培養(yǎng)學生想象力自由化的童年故事，還要注意首先培養(yǎng)學生的思想自由。首先，要確保學生在創(chuàng)作時遵照自己的想象意愿進行發(fā)揮和創(chuàng)作，打破已有的知識結構和方法技巧，促進學生思想更加開闊。其次，教師要讓學生能夠有條理地對自己的思維進行整理，讓學生在充分發(fā)散思維的同時，也能夠及時把思維拉回來，在寫作中發(fā)揮作用。最后，要使學生的想象力運用的層次更高更豐富，也可以讓學生在想象的基礎上再造想象，促進學生思維深度和廣度的進一步發(fā)展。

在上面這個案例中，教師通過引導學生自由想象，來完成對童話的編寫。在此過程中，教師還要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和實際寫作能力，促進學生思維更具有開放性和活躍性。這樣的情境下，學生的想象能力能夠切實提高，而且還能促進學生想象能力在不同學習領域中的遷移，在啟發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)造力的同時，也能夠幫助學生增長發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

三、在氛圍中豐富學生的想象

在小學作文教學中，教師要根據(jù)學生的興趣和愛好，科學地創(chuàng)造適合學生進行作文學習的環(huán)境氛圍，以提高學生的想象力。教師也可以將一些比較開放的題目與學生的生活實踐聯(lián)系起來。在正式寫作前，教師安排學生就相關的情境內容進行討論和演講。通過創(chuàng)設教學氛圍，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，為學生進行想象提供了合適的環(huán)境，讓他們不再膽怯，能夠在交流與討論中激發(fā)更多的想象潛能。

比如，在學習三年級上冊第三單元的習作“我來編童話”時，教師就可以將經典童話故事中的人物拿出來，放置到學生實際生活的情境中，引導學生發(fā)散思維進行思考：如果這些人物來到我們的身邊，會發(fā)生怎樣奇妙有趣的故事呢？這樣為學生留有一定的懸念以及想象空間，就能夠有效調動學生的好奇心理，激發(fā)學生對問題情境的思考和想象，也能夠為學生提供獨立思考和獨立想象的機會，促使學生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于動腦。

在上面的這個案例中，教師通過創(chuàng)設有效的課堂氛圍和課堂情境，幫助學生在此環(huán)境中想象，嘗試讓學生切實做到在課堂上暢所欲言、表達所思所想，這樣能夠有效促進學生思維的開放和活躍，在寫作教學的同時培養(yǎng)學生的寫作能力。在這樣的環(huán)境中，學生能夠充分感受到外界對于他們發(fā)揮想象力的支持和肯定，從而更好地激發(fā)他們學習的興趣。

四、在科學引導下讓學生完成想象

小學階段的學生思維比較活躍，對外部環(huán)境有著較強的依賴性，思維活動同時也具有較強的跳躍性。在小學作文課堂中培養(yǎng)學生的想象能力，不僅意味著要讓學生充分發(fā)揮天性，而且也要讓學生能夠在教師的引導下，將他們的想象能力轉化成自身的創(chuàng)造能力。教師可以在讓學生開始動筆寫作文之前，先把自己所想象的東西簡單地記錄下來，或擬制一個大綱，與同學們一起討論，在小組合作和自主探究中獲得想象的方向。接下來，教師可以讓學生思考：我該以什么樣的方式來寫出我的想象內容呢？同樣也是小組內互相交流討論了之后，再讓學生動筆。通過這樣的方式，學生在討論交流結束之后，也可以反復地處理想象的內容，這對于學生來說是一次鍛煉想象能力的機會。此外，在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的今天，如果可以將多媒體數(shù)碼技術應用到寫作教學中，一定可以促進學生從多個方面想象，使學生的想象更加豐富。

比如，在學習三年級上冊第三單元的習作“我來編童話”時，教師可以先播放一段學生不熟悉或不知道的童話片段，讓學生在觀看視頻的過程中感受童話故事對于情節(jié)的把控以及對于人物的塑造，這樣能夠為學生進行想象提供方向和參考范例，增強學生對于童話的認知和理解，同時也是進一步使學生想象力變得更加豐富的一種方式。在教學過程中，通過將原本要表述的教學內容抽取為視頻的形式，能夠提高學生對教學內容的理解能力和學生的實際想象能力和創(chuàng)作能力。

在上面這個案例中，教師通過運用多媒體技術對學生進行引導，從而幫助學生內化教學內容、激發(fā)想象能力。實際上，在教學中運用多媒體進行輔助教學，不僅能夠激發(fā)學生對寫作的學習興趣，而且也能夠進一步培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和正確的價值觀，增強學生對于知識點的理解，從而促進學生想象能力的提高。

五、引導學生在創(chuàng)新中大膽想象

在新課改的背景下，語文學科的教學應當重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而在小學寫作教學中，教師要以學生的創(chuàng)造性思維和主動想象的能力為教學基礎，打破傳統(tǒng)思維的框架和束縛，讓學生能夠切實體驗到學習寫作的樂趣，避免傳統(tǒng)的填鴨式教學對學生的創(chuàng)新能力和思考能力造成的不良影響。對學生而言，能夠開闊學生的視野，打破“憑空想象”這一似是而非的概念，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有很大的促進作用。在實際的教學活動中，教師如果能夠充分發(fā)揮學生對于未知事物的好奇心，就意味著教師可以充分激發(fā)學生的求知欲和成就感，從而引導學生積極地發(fā)揮想象力。學生在進行學習探究的過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己的思路和大部分同學的不同，更能夠激發(fā)學生的內在興趣，從而追求到更加有利于發(fā)展學生想象力的方法。

比如，在學習三年級上冊第三單元的習作“我來編童話”時，以《龜兔賽跑》的續(xù)寫為例。大部分同學會寫兔子吸取教訓，在第二次賽跑中勇奪桂冠、一雪前恥。但也有同學會認為兔子本性難移，在下一場比賽中仍然會驕傲自大，只不過這一次會因為不同的原因而大意輸?shù)舯荣?。甚至還有學生會想象兔子和烏龜在第二次比賽中都遇到了困難，在互相的幫助下才能夠順利到達終點，在完成比賽的同時兔子和烏龜也成了好朋友……不管怎樣的想法都不是錯誤的，教師在認識到這一點之后，要根據(jù)不同情況對學生的不同續(xù)寫進行點評，幫助學生激發(fā)對于童話故事和想象能力的興趣，促使學生積極主動地尋找提高想象能力的方法、主動進行自我提升，從而實現(xiàn)本次習作的教學目的。

在上面的這個案例中，教師面對學生的多種續(xù)寫方式，并沒有說誰對誰錯，而是根據(jù)學生們不同的實際情況，對學生進行相應的、具有針對性的指導。在這個過程中，教師也可以根據(jù)學生寫作的特點，對學生進行針對性的指導和評價，小組成員之間也可以互幫互助、互相監(jiān)督，互相分享自己這樣續(xù)寫的想法和用意。這樣的教學手段可以引導學生有條不紊、逐層遞進地順利完成任務，有利于提高學生的綜合能力。

總之，小學語文教師必須改變傳統(tǒng)的小學作文教學方法，在教學中更多地注重學生想象能力的培養(yǎng)，使他們的寫作和想象能力得到更進一步的發(fā)展，這樣才能夠為他們今后的語文學習奠定堅實的基礎。