呂小玲

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以采用以下策略，讓課堂洋溢生命溫情：巧設(shè)問題，讓閱讀與思維共發(fā)展；搭建平臺(tái)，讓寫作信心與口語能力共提升；趣味朗讀，讓膽量與智慧共生長；多措并舉，讓寫作與生活更美好；授之以漁，讓自改與互批促成長。學(xué)生在洋溢生命溫情的課堂中，能夠促進(jìn)內(nèi)部語言的改造。

生命本就是一段旅程，如果我們只顧匆匆忙忙、平平庸庸地追求所謂的幸福，忘卻了生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那么對(duì)于是否幸福，我們可能早已沒有了感覺。因此，不停向前奔跑的時(shí)候，可以適當(dāng)慢下來，欣賞沿途的景和人，用心感知生命的溫情和活著的意義。

同樣，課堂是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場所，要想把語言從頭腦中的潛在能力或規(guī)則轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的口頭或書面語言表達(dá)，應(yīng)當(dāng)重視這三方面的訓(xùn)練，即思維、口頭、書面，它們是互相連接和促進(jìn)的，思維（內(nèi)部語言）是表達(dá)的基礎(chǔ)，而說和寫是思維的外現(xiàn)。我們要讓課堂擁有“爐邊談話”般的溫馨和真誠，讓課堂洋溢生命的溫情，這樣，學(xué)生內(nèi)的部語言改造將得到提升。

一、巧設(shè)問題，讓閱讀與思維共發(fā)展

洋溢生命溫情的課堂，是學(xué)生參與教學(xué)過程的課堂，它以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而內(nèi)部語言的發(fā)展過程，就是孩子思維活動(dòng)“內(nèi)化”和“簡化”的過程。在這樣的課堂中，教師可以巧設(shè)問題，由淺入深地對(duì)課文進(jìn)行探究，讓學(xué)生在閱讀中提升思維能力。

比如在教學(xué)部編教材四年級(jí)下冊《鄉(xiāng)下人家》這一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)課文中有很多含義深刻的句子，如果學(xué)生不能真正確理解這些句子，就不能更深層地理解課文內(nèi)容。于是，課堂中可以重點(diǎn)分析含義深刻的句子，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵。比如文中有這樣一句話：“從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：你們家養(yǎng)的雞是怎樣走路的？它是怎樣吃食的？你們看見雞媽媽是怎樣孵小雞的？雞媽媽是怎樣帶著雞寶寶玩耍的？由于學(xué)生生活在鄉(xiāng)下，他們對(duì)雞的活動(dòng)情況比較熟悉，因此，他們暢所欲言，一個(gè)個(gè)神氣的雄雞或一只只負(fù)責(zé)的母雞被描述得栩栩如生。再借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城里小雞的不同，學(xué)生通過比較，理解了鄉(xiāng)下雞過的是自由自在的生活。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”的內(nèi)涵就容易多了。

二、搭建平臺(tái)，讓寫作信心和口語能力共提升

洋溢生命溫情的課堂，是讓學(xué)生獲得自信、口語能力得到提升的課堂，我們要搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生將內(nèi)部語言向外部語言轉(zhuǎn)化。

部編教材中的每個(gè)單元都安排了口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，這樣做的好處很多。首先，能鍛煉學(xué)生的膽量；其次，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，提升了語言表達(dá)能力；再次，可以提升他們的普通話水平；最后，還會(huì)帶動(dòng)寫作水平的提高?？傊鄥⒓涌谡Z交際訓(xùn)練，能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

部編教材四年級(jí)上冊口語交際中，有個(gè)“歷史人物故事我來講”的訓(xùn)練內(nèi)容。第一天，筆者明確搜集內(nèi)容，教給他們上網(wǎng)搜集資料的方法，提醒他們要對(duì)搜集的資料進(jìn)行整合，另外，筆者還提出要求：講故事的時(shí)候，盡量脫稿，如果加上道具會(huì)更好。

第二天，筆者走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生桌子上擺放著各種資料。筆者讓他們先在小組內(nèi)講，然后每組推薦一個(gè)代表。各小組在組長的帶領(lǐng)下，有條不紊地準(zhǔn)備著。激動(dòng)人心的時(shí)候到了，5位選手以抽簽的方式，決定講故事的順序，選手們既緊張又激動(dòng)。

講故事比賽開始了，5位選手各具特色：有的聲情并茂，仿佛將同學(xué)們帶入了那個(gè)故事中；有的用上了道具，讓故事具有真實(shí)性；有的聲音響亮，儼然小小講解員……更讓我感動(dòng)的是一位家長，她將那么長的故事認(rèn)真地抄下來了，同時(shí)還將孩子不認(rèn)識(shí)的字注上了拼音！家長的用心，感動(dòng)了筆者，更影響了她的孩子！精彩的故事獲得了同學(xué)們一陣陣掌聲。

投票環(huán)節(jié)開始了，筆者讓其他同學(xué)談?wù)劼牶蟮母惺?，孩子們?duì)5位選手給予了充分的肯定。最后，筆者給所有的孩子提出了建議。從一雙雙期待的眼睛里，筆者獲得了滿滿的感動(dòng)。多給學(xué)生一次展示的機(jī)會(huì)，他們回報(bào)給我們的將是滿園春色。

開展這樣的口語交際訓(xùn)練，學(xué)生樂于參加，拓寬了知識(shí)面；同時(shí)，各方面的能力又得到提升，何樂而不為呢？

三、多措并舉，讓寫作和生活更美好

洋溢生命溫情的課堂，是開放的課堂。課堂中，我們要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外，借助書面語言來表達(dá)自己的思想和情感。

語言的活動(dòng)分為內(nèi)部語言和外部語言，內(nèi)部語言是思考時(shí)的語言活動(dòng)，雖然不出聲，但依然具備和出聲說話時(shí)相同的信號(hào)功能，只是比較簡略和概括，甚至只是一個(gè)詞或者短語就能代替一串完整的句子?？墒牵?dāng)內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的時(shí)候，就必須對(duì)這個(gè)詞或短語進(jìn)行擴(kuò)充，從簡略、概括的語言變?yōu)檎归_的、別人能夠明了的語言。而寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生理解問題、分析問題的能力。這既是對(duì)內(nèi)部語言的培養(yǎng)，也是對(duì)外部語言的培養(yǎng)。

為了錘煉學(xué)生的內(nèi)部語言，提高寫作水平，筆者采用了以下方式：

1.流動(dòng)日記展風(fēng)采

日記是學(xué)生積累素材的重要途徑，也是提高寫作水平的有效方法，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，感受生活，筆者嘗試讓學(xué)生寫流動(dòng)日記。

第一輪，筆者注重激發(fā)他們的寫作興趣，教給他們寫作的方法。筆者在日記本扉頁畫上漂亮、簡潔的畫，寫上優(yōu)美深情的寄語。第一個(gè)學(xué)生寫完草稿后，筆者利用休息時(shí)間和她修改，告訴她存在的問題及修改的方法。學(xué)生根據(jù)筆者的提示修改日記，然后認(rèn)真謄寫到日記本上。第二個(gè)學(xué)生寫之前，先將第一個(gè)學(xué)生的作文讀給大家聽，并說出閱讀后的感受。然后由他改稿，找筆者修改，最后謄寫到作文本上。

以此類推，第一輪每個(gè)孩子的草稿都由筆者面對(duì)面地批改了。雖然筆者辛苦了，但孩子們樂了！他們發(fā)現(xiàn)原來只能寫一頁內(nèi)容的，現(xiàn)在變成了兩頁、三頁；原來寫作文像記流水賬，而現(xiàn)在作文多了一些趣味，多了一份靈動(dòng)……

第二輪日記開始了，筆者關(guān)注學(xué)生日記的素材，爭取讓他們寫得有趣點(diǎn)。于是，筆者巧妙抓住機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

記得一次，學(xué)校安排了心理教育的老師給學(xué)生做講座，講座的主題是“我從哪里來”。生動(dòng)的講解、有趣的游戲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。會(huì)上，他們與老師互動(dòng)很多，而且說得到位、感人；回到教室，筆者感覺他們?nèi)匀灰猹q未盡。于是，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生給媽媽寫一段話，并做成漂亮的賀卡送給媽媽。那天晚上，學(xué)生盡情表達(dá)，家長也很配合。有幾位家長還給孩子寫了回信。讀著那些發(fā)自肺腑的話，看著那些精致的賀卡，筆者特別感動(dòng)。后來，筆者抱著試試看的心態(tài)，給一家雜志投稿，沒想到竟然被錄用了。當(dāng)我把這個(gè)好消息告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生很驚訝，原來寫作文這樣簡單！當(dāng)他們嘗到了寫作的樂趣后，又怎么會(huì)害怕寫作文呢？

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。與孩子一起時(shí)，筆者會(huì)抓拍他們精彩的瞬間，比如比賽、大課間活動(dòng)、戴上綬帶值日時(shí)……這些畫面都將成為學(xué)生寫作的素材。

在日記中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力在提升。學(xué)生也養(yǎng)成了觀察生活、學(xué)會(huì)分享的習(xí)慣，同時(shí)，在閱讀同齡人的作文中，他們的內(nèi)部語言得到了提升，語言表達(dá)也越來越豐富。

2.及時(shí)表達(dá)展個(gè)性

解決矛盾，不是判斷是非，而是處理情緒。在教育學(xué)生的過程中，筆者常用的方法是“寫出來+牽手”，哪個(gè)同學(xué)犯錯(cuò)了，他會(huì)自覺地將事情的經(jīng)過寫下來；哪個(gè)同學(xué)意外獲獎(jiǎng)了，她會(huì)開心地將事情寫下來……給他們一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，孩子會(huì)呈現(xiàn)更多的精彩。

（1）寫出正能量

班級(jí)是學(xué)生生活時(shí)間較長的地方，學(xué)生之間的互相影響最大。生活中，任何人都會(huì)遇到悵惘或醒悟、羞愧或掌聲、痛苦或幸福，怎樣才能掌握好自己的人生之舵，怎樣才能使自己變得堅(jiān)強(qiáng)，怎樣讓他們享受成功的快樂呢？在平時(shí)的教育過程中，筆者善于挖掘其深層的含義，小中見大，平凡中見真情。

年前，筆者所在學(xué)校的食堂有位工人在探望親屬的途中，撿了三萬元。學(xué)校想邀請(qǐng)電視臺(tái)對(duì)她進(jìn)行采訪，但這位工人拒絕了。筆者想：她女兒在我班上，這件事情不是踐行雷鋒精神最好的事例嗎？我找來孩子，陪她一起完成了這篇作文。文筆雖稚嫩，但對(duì)媽媽樂于助人、處事低調(diào)的贊美卻是真誠的。

為了號(hào)召更多的學(xué)生學(xué)雷鋒，學(xué)校將這篇文章在“九華發(fā)布”進(jìn)行了推送，在每個(gè)班進(jìn)行了轉(zhuǎn)發(fā)。筆者利用一堂課的時(shí)間跟學(xué)生欣賞作文，交流感受。精美的排版、漂亮的照片、優(yōu)美的文字、真實(shí)的事例深深地觸動(dòng)了他們。

（2）寫出好班風(fēng)

學(xué)生的思想隨著年齡的增長和周圍環(huán)境的影響不斷變化，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)并及時(shí)引導(dǎo)便至關(guān)重要。教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的心態(tài)，有了與學(xué)生進(jìn)一步溝通的契機(jī)，也為學(xué)生寫作提供了素材和正確的思想導(dǎo)向。

（3）寫出知錯(cuò)情

梳理其實(shí)就是在反思自己。有時(shí)候，教育學(xué)生不一定長篇大論，沒有必要對(duì)他們進(jìn)行大道理說教，只是讓他們將這件事寫下來，便可起到意想不到的效果。

四、授之以漁，讓自改與互批促成長

洋溢生命溫情的課堂，是讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中提高作文鑒賞能力的課堂。作文是學(xué)生內(nèi)部語言勞作的成果，課堂中，筆者主張將作文評(píng)價(jià)的權(quán)力下放，遞給學(xué)生評(píng)改作文的“金鑰匙”，明確點(diǎn)出作文的優(yōu)劣，才能真正發(fā)揮作文批改的有效性。

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，不該只是教師的“一言堂”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。統(tǒng)編教材作文板塊中具有明顯的互動(dòng)性特點(diǎn)，特別重視同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生相對(duì)清晰的評(píng)價(jià)方向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)的建議自主修改。

從四年級(jí)下學(xué)期開始，筆者開始培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文的能力，因?yàn)樗街梢怨ビ瘛W(xué)生在批改的過程中，積極性十分高，而且每個(gè)學(xué)生只需要批改一本。當(dāng)我教給他們方法后，他們批改得比我還認(rèn)真、還仔細(xì)！

洋溢著生命溫情的課堂，有助于學(xué)生內(nèi)部語言的改造。讓我們多一點(diǎn)童心，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)溫馨和諧，帶著理想，帶著情懷，追著風(fēng)，迎著光，成為更好的自己……