李愛(ài)琴

數(shù)學(xué)新課標(biāo)進(jìn)一步提煉了數(shù)學(xué)學(xué)科的必備能力與品格，并融入核心素養(yǎng)的理念中。核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓所在，是新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有明顯的互動(dòng)性，互動(dòng)是拉近師生關(guān)系、師生共同發(fā)展的有效途徑，也是個(gè)體發(fā)展的源泉，互動(dòng)教學(xué)能夠有效促進(jìn)教學(xué)深度的提升，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、相關(guān)概念論述

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可概括為三個(gè)方面，即“三會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)，首先是使學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)，將探究現(xiàn)實(shí)世界的觀察方式融入了學(xué)科內(nèi)容中，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的眼光，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的數(shù)學(xué)關(guān)系，并基于自身認(rèn)知水平提出合理的問(wèn)題；數(shù)學(xué)的眼光使學(xué)生能夠?qū)ρ芯繉?duì)象的本質(zhì)進(jìn)行抽象想象，形成事物本質(zhì)存在的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和概念；數(shù)學(xué)的眼光能夠使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)原理理解自然現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)中的內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘；數(shù)學(xué)的眼光能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)的眼光外在表現(xiàn)為學(xué)生的空間觀念、抽象能力、幾何直觀和創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)的眼光使學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)世界中基本的空間形式和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行觀察；能夠進(jìn)一步探尋研究對(duì)象與表達(dá)事物的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而逐步養(yǎng)成通過(guò)數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)與習(xí)慣。

其次，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，數(shù)學(xué)為解釋現(xiàn)實(shí)世界提供了思考方式，學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步揭示客觀事物的本質(zhì)屬性，使現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)對(duì)象之間產(chǎn)生邏輯聯(lián)系；數(shù)學(xué)思維能夠幫助學(xué)生對(duì)已知結(jié)論進(jìn)行邏輯推理，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法，形成有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)。在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)思維主要表現(xiàn)為推理能力及意識(shí)，以及運(yùn)算能力，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，能夠進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，在分析和解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用符合邏輯的數(shù)學(xué)方法，對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)是學(xué)生對(duì)已知事實(shí)進(jìn)行再次探索的過(guò)程，學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)思維探究現(xiàn)實(shí)情境或自然現(xiàn)象中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐漸形成理性精神。

最后，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的外在體現(xiàn)之一，數(shù)學(xué)為學(xué)生提供了描述和表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的方法，通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生能夠?qū)θ粘Ｉ钪械默F(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)約、精準(zhǔn)地描述；能夠構(gòu)建具有普遍適應(yīng)性的數(shù)學(xué)模型表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；能夠合理利用數(shù)據(jù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)和解釋不確定現(xiàn)象，最終形成數(shù)學(xué)的表達(dá)與交流能力。在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)為應(yīng)用意識(shí)、數(shù)據(jù)觀念及意識(shí)、模型觀念及意識(shí)，學(xué)生在表達(dá)事物本質(zhì)中存在的數(shù)學(xué)聯(lián)系時(shí)，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)世界的語(yǔ)言進(jìn)行加工，體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的感悟，能夠通過(guò)數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)世界中事物的規(guī)律和本質(zhì)，逐步形成用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流和表達(dá)的習(xí)慣，形成不受學(xué)科限制的實(shí)踐意識(shí)與能力。

（二）互動(dòng)教學(xué)的概念

互動(dòng)教學(xué)是教學(xué)中的新型教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂成為教師與學(xué)生間的溝通、交流，打造了動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，推動(dòng)了教與學(xué)達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一，師生在互動(dòng)教學(xué)中是相互調(diào)節(jié)、相互作用的關(guān)系，構(gòu)建了全員、全過(guò)程、全方面的課堂，增強(qiáng)了課堂中主體間的互動(dòng)，使環(huán)境與人在交互影響中產(chǎn)生教學(xué)共振，進(jìn)而使教學(xué)效率和質(zhì)量得到同向同行的發(fā)展。想要深度了解互動(dòng)教學(xué)的概念，就必須要對(duì)“互動(dòng)”進(jìn)行研究，互動(dòng)必須由雙方獨(dú)立的個(gè)體參與，單方面無(wú)法構(gòu)成互動(dòng)，因此，互動(dòng)教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，同時(shí)互動(dòng)的概念中還要使獨(dú)立個(gè)體“動(dòng)”起來(lái)，如果雙方處于靜止?fàn)顟B(tài)依然無(wú)法構(gòu)成互動(dòng)，因此，互動(dòng)教學(xué)還打造了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。從形式上而言，雙方之間獨(dú)立個(gè)體向另一個(gè)獨(dú)立個(gè)體發(fā)出信號(hào)或行動(dòng)，另一方給出相應(yīng)反饋的過(guò)程是互動(dòng)的基本形式。這一反饋有行動(dòng)回應(yīng)和信號(hào)回應(yīng)兩種，這一模式是互動(dòng)中最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的互動(dòng)回合?；仡櫥?dòng)教學(xué)中，簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的互動(dòng)顯然無(wú)法滿足教學(xué)需要，因此，互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)為復(fù)雜互動(dòng)，復(fù)雜互動(dòng)指雙方獨(dú)立個(gè)體不斷進(jìn)行反饋，產(chǎn)生頻繁和多個(gè)交流回合的過(guò)程?；?dòng)教學(xué)有一個(gè)基本條件是獨(dú)立個(gè)體都具有回應(yīng)信息，并作出反饋的行為能力，因此，學(xué)生的核心素養(yǎng)是決定互動(dòng)教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。

二、核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的意義

“問(wèn)題”是互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的必要前提，要想使互動(dòng)教學(xué)達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，教師就需要對(duì)互動(dòng)教學(xué)的意義有精準(zhǔn)認(rèn)知，根據(jù)新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)與互動(dòng)內(nèi)容。教學(xué)方式向來(lái)都是伴隨著技術(shù)的變革而不斷更新進(jìn)步，內(nèi)容形式日新月異，從傳統(tǒng)筆墨到現(xiàn)代多媒體，都是教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)，這些新的教學(xué)方式都突出了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的關(guān)鍵詞：互動(dòng)。

（一）有助于學(xué)生提出自身觀點(diǎn)

在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)選擇學(xué)生熟悉且感興趣的內(nèi)容，內(nèi)容的選擇決定了學(xué)生是否能夠?qū)φn堂給予充分關(guān)注，在有效互動(dòng)前提下，學(xué)生能夠大膽提出自身的疑問(wèn)及觀點(diǎn)，提高課堂參與度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果選擇的問(wèn)題脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生在不熟悉、不感興趣的情況下無(wú)法參與到互動(dòng)中，互動(dòng)教學(xué)就難以順利開(kāi)展。針對(duì)教學(xué)中知識(shí)量多、持續(xù)課時(shí)較長(zhǎng)的課程內(nèi)容，教師同樣可將需要互動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容提前透露給學(xué)生，使學(xué)生能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而在互動(dòng)教學(xué)中提出自身觀點(diǎn)。

（二）有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎著整體教學(xué)質(zhì)量，同樣與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。互動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生在不斷接受信息與反饋的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，逐漸產(chǎn)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生參與到課堂中，突破教學(xué)重難點(diǎn)由教師單方面發(fā)力轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)力，在教與學(xué)高度統(tǒng)一的前提下降低重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的難度，進(jìn)一步提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。問(wèn)題是一切思考的開(kāi)始，是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)機(jī)，學(xué)生思維的發(fā)展往往伴隨著驚奇和疑問(wèn)。在互動(dòng)教學(xué)中教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生容易產(chǎn)生疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題內(nèi)容學(xué)生往往比較敏感，進(jìn)而產(chǎn)生求知訴求，圍繞問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)，使學(xué)生在不斷接受信息—思考—反饋的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，在課堂中產(chǎn)生完整的思考過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“教師摘下果實(shí)送給學(xué)生”向“學(xué)生通過(guò)努力摘下了果實(shí)，并掌握了獲取果實(shí)方法”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在這一過(guò)程中打開(kāi)了思維大門，問(wèn)題意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

（四）有助于突顯學(xué)生主體

在課堂中突顯學(xué)生的主體地位，既是學(xué)生能力發(fā)展的需求，同樣是互動(dòng)教學(xué)的必要前提。只有學(xué)生能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值成為課堂、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)教學(xué)的有效性才能得到保障?；?dòng)教學(xué)是開(kāi)放、自由、民主的教學(xué)，在“雙向互動(dòng)”的本質(zhì)條件下，學(xué)生和教師的能動(dòng)機(jī)制、師生的搭配機(jī)制及學(xué)員求知的內(nèi)在機(jī)制相輔相成、同向同行，基本機(jī)制的構(gòu)成離不開(kāi)學(xué)生在課堂中的主體作用的發(fā)揮，可以進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

三、核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生交流欲望

互動(dòng)教學(xué)的基本和前提在于“互動(dòng)”，互動(dòng)為信息交流與反饋的過(guò)程，在互動(dòng)教學(xué)中能夠使學(xué)生接受信息，并樂(lè)于積極進(jìn)行反饋，這是教學(xué)開(kāi)展的前提。學(xué)生在剛剛接觸互動(dòng)教學(xué)時(shí)通常難以適應(yīng)課堂節(jié)奏，長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)式的學(xué)習(xí)使學(xué)生缺乏在課堂中思考和交流的意識(shí)，為確?；?dòng)教學(xué)順利開(kāi)展，教師首先應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并激發(fā)學(xué)生交流的欲望，使學(xué)生能夠從認(rèn)知上實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從心理上的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，正確看待學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)活動(dòng)視為自我發(fā)展、主動(dòng)參與的活動(dòng)，由此方能收到學(xué)生的反饋，并根據(jù)反饋為學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有跡可循。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知》的教學(xué)中，教師可與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)：“同學(xué)們，你們喜歡周末嗎？”學(xué)生異口同聲表示喜歡，隨后教師可為情境做下鋪墊：“為什么你們喜歡周末呢？”學(xué)生此時(shí)各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了喜歡周末的理由，隨后教師可通過(guò)多媒體展示蘋(píng)果的圖片，并將學(xué)生引入情境中：“假設(shè)今天就是周末，你在家中玩了一上午的玩具，現(xiàn)在你有些餓了，媽媽打算拿蘋(píng)果給你吃，但這時(shí)候弟弟來(lái)家里找你玩，蘋(píng)果只剩下一個(gè)，怎樣分這一個(gè)蘋(píng)果公平一些呢？”學(xué)生紛紛表示一人一半更加公平，教師可順勢(shì)引發(fā)學(xué)生思考：“一個(gè)蘋(píng)果我們用數(shù)字‘1來(lái)表示，那么半個(gè)蘋(píng)果用什么數(shù)字表示呢？”由此引入分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)?！爸苣⑻O(píng)果、玩具”等要素都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此為引可激發(fā)學(xué)生交流的欲望，為互動(dòng)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，在學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈的情況下，核心素養(yǎng)同樣能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。

（二）開(kāi)展合作探究，增強(qiáng)學(xué)生交流能力

合作探究是合作探索與個(gè)體探索的有機(jī)結(jié)合，合作探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下有更多交流的機(jī)會(huì)，并且能夠?qū)⒆陨碛^點(diǎn)進(jìn)行完整的表達(dá)，使學(xué)生交流能力得到發(fā)展，能夠更好地組織語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)猜想和知識(shí)，使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中能夠?yàn)榻處熖峁└泳珳?zhǔn)的反饋，從而促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。為增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，教師可在合作探究中為學(xué)生布置探究任務(wù)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指明方向，增加與學(xué)生互動(dòng)的頻率。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在《多邊形的面積》一課的教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形面積的計(jì)算方法，教師可由淺入深地為學(xué)生設(shè)定探究任務(wù)。

任務(wù)一：探尋長(zhǎng)方形與平行四邊形的相同特征，根據(jù)問(wèn)題難度教師可設(shè)定回答時(shí)間為2分鐘，2分鐘過(guò)后每一個(gè)小組應(yīng)派出一名代表匯報(bào)探究結(jié)果，且每名代表只能進(jìn)行一次匯報(bào)，要確保全體學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，在匯報(bào)完畢后，教師可以按此方法完成后續(xù)任務(wù)的設(shè)定。

任務(wù)二：通過(guò)長(zhǎng)方形面積的算法推測(cè)平行四邊形面積的算法（提示：可將圖形進(jìn)行分割與拼湊，時(shí)間為3分鐘）。

任務(wù)三：根據(jù)平行四邊形面積的算法推測(cè)三角形面積的算法（時(shí)間為3分鐘）。

任務(wù)四：根據(jù)平行四邊形面積的算法推測(cè)梯形面積的算法（時(shí)間為4分鐘）。

教師應(yīng)在學(xué)生完成上一任務(wù)的匯報(bào)后再公布下個(gè)任務(wù)，使學(xué)生在充滿期待的心理下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)完成任務(wù)獲得成就感，在合作探究中師生與生生間均進(jìn)行了頻繁的互動(dòng)交流，學(xué)生在這一過(guò)程中通過(guò)假設(shè)—推理—驗(yàn)證掌握了探究的方法，核心素養(yǎng)得到了整體發(fā)展。

（三）教學(xué)聯(lián)系生活，創(chuàng)造互動(dòng)條件

數(shù)學(xué)與人的生活密不可分，核心素養(yǎng)的目標(biāo)最終也指向了提高數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，因此，將教學(xué)聯(lián)系生活是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的迫切需要，同時(shí)鑒于小學(xué)生的發(fā)展特征，其獲取信息的主要方式同樣來(lái)源于生活，將教學(xué)聯(lián)系生活能夠使學(xué)生產(chǎn)生更多了解，在足夠熟悉的前提下，學(xué)生會(huì)有更多的話題參與到課堂互動(dòng)中，由此創(chuàng)造互動(dòng)條件，確?；?dòng)教學(xué)的深度進(jìn)行，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生活產(chǎn)生聯(lián)系，以此推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在《生活與百分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體展示當(dāng)?shù)劂y行的外景圖像，并向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道屏幕上是什么地方嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“銀行”，收到反饋后教師可再次跟進(jìn)互動(dòng)：“你們有沒(méi)有跟家人或獨(dú)自去過(guò)銀行呢？去那里做了些什么？”學(xué)生紛紛說(shuō)出了答案，隨后教師可通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，那你們知道為什么要把錢存在銀行中嗎？”隨后教師根據(jù)學(xué)生的回答引出利率的教學(xué)，使學(xué)生了解到百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師還應(yīng)貼近學(xué)生生活帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：“假設(shè)奶奶要去銀行存10000元，存期為5年，你能夠根據(jù)教材中提供的銀行利率計(jì)算出哪一家銀行收益更高一些嗎？”由此使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中探尋數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（四）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)

人的生理和心理發(fā)展具有一定階段性，小學(xué)生此時(shí)天性貪玩且活潑好動(dòng)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展特征，并轉(zhuǎn)變思路加以應(yīng)用，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲既契合了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也能增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，在快樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成樂(lè)學(xué)善學(xué)的品質(zhì)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在《因數(shù)和倍數(shù)》一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“倍數(shù)游戲”，如教師設(shè)定數(shù)字“3”為倍數(shù)，按照座位順序?qū)W生以此報(bào)出自己的號(hào)碼，座位號(hào)碼為3的倍數(shù)的學(xué)生拍手，如果號(hào)碼為3的倍數(shù)的學(xué)生念錯(cuò)、沒(méi)有及時(shí)反應(yīng)、說(shuō)出號(hào)碼但沒(méi)有拍手，都需要為大家表演一個(gè)小節(jié)目，節(jié)目可以是朗誦一首詩(shī)，也可以是講述數(shù)學(xué)概念，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，在緊湊且專注的環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，在這一過(guò)程中教師需要講述游戲規(guī)則，并組織游戲，與學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行頻繁互動(dòng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，使學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有力支撐，數(shù)學(xué)游戲是改善師生間溝通情況，培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑。

數(shù)學(xué)學(xué)科是使學(xué)生終身受益的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展均起到了重要作用。核心素養(yǎng)打破了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的瓶頸，為數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)代的發(fā)展指明了方向。互動(dòng)式教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)效率與質(zhì)量的有效方法，有助于教師把控學(xué)情、了解學(xué)生的心理發(fā)展特征，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得有跡可循，教師在踐行過(guò)程中應(yīng)不斷進(jìn)行總結(jié)，持續(xù)完善教學(xué)方法，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。