新課標(biāo)視角下的小學(xué)寫作教學(xué)創(chuàng)新策略

曹玎辰

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力、表達(dá)能力與應(yīng)用能力，以及提升語文核心素養(yǎng)的主要途徑。新課標(biāo)對于小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，與此同時，寫作教學(xué)也隨之實現(xiàn)了創(chuàng)新與轉(zhuǎn)換，更加注重學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。本文基于新課標(biāo)視角下的小學(xué)寫作教學(xué)，提出幾點教學(xué)策略，以供分析與參考。

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作情境

寫作的本質(zhì)是表達(dá)生活、表達(dá)事物、表達(dá)現(xiàn)象，從而達(dá)到即景抒情、借物抒情、托物言志的目的與效果。由此可見，除了特定的文體之外，對于大多數(shù)寫作來說，情感是貫穿其中的。小學(xué)生最初接觸寫作時，對于情感的表達(dá)十分欠缺和模糊，容易將寫作理解成“記事本”，導(dǎo)致寫出來的內(nèi)容如流水賬一般。對此，在日常的寫作練習(xí)中，教師可以借助信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，豐富學(xué)生的寫作體驗，從而調(diào)動學(xué)生的寫作態(tài)度與情感表達(dá)。

以“這兒真美”的教學(xué)為例，目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會抓住景物的特點，圍繞一個意思，按照一定的順序?qū)懽?，并且學(xué)會在寫作中融入情感，抒發(fā)感受。基于該目標(biāo)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)風(fēng)景視頻情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步打開自己的情感世界。比如，教師所呈現(xiàn)的第一個視頻是關(guān)于海邊的風(fēng)景的，在此之前，教師要求學(xué)生全體閉上眼睛，放慢呼吸，集中注意力，仔細(xì)聽視頻中的聲音。首先，學(xué)生聽到的聲音是一陣輪船的汽笛聲，一開始汽笛聲很小，后來慢慢變大，此時教師可以暫停，學(xué)生依然閉著眼睛。教師提出問題：“這個由遠(yuǎn)及近的汽笛聲表現(xiàn)了什么呢？”學(xué)生紛紛想到是輪船從遠(yuǎn)方漸漸地靠岸了；接著學(xué)生聽到的是一陣喧嘩的人聲，繼續(xù)回答教師的問題：“這陣喧嘩的聲音表現(xiàn)的是輪船靠岸后，人們下了船，和迎接自己的親人相聚，問候說話的場景?！苯酉聛恚瑢W(xué)生聽到人聲漸漸消失，取而代之的是海浪拍擊沙灘的聲音，伴隨著遙遠(yuǎn)的海鷗鳴叫，以及隱隱約約的風(fēng)鈴聲，此時學(xué)生感受到的是太陽落下、潮水上漲、晚風(fēng)陣陣、風(fēng)鈴搖曳的景象。然后，教師要求學(xué)生緩緩睜眼，重新觀看視頻內(nèi)容，看一看與自己的想象是否相符。最后，教師再以“海邊的黃昏”為題，要求學(xué)生按照聽到的聲音順序描寫自己想到的、看到的情景，并將自己在聆聽聲音的過程中產(chǎn)生的情感融入寫作中。

小學(xué)生的思想單純，很容易為外界因素影響。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境，能夠通過色彩、聲音、視頻動態(tài)等元素，豐富學(xué)生的視覺、聽覺以及想象力，并在教師的引導(dǎo)下，逐漸激發(fā)情感表達(dá)欲望，從而學(xué)會在寫作中表達(dá)真情實感。

二、將生活與教學(xué)結(jié)合起來，豐富寫作內(nèi)容

小學(xué)生在寫作中還會出現(xiàn)的問題是內(nèi)容過于空洞、淺白，這是因為缺少事例與素材的融入。寫作源于生活，因此一篇情景交融、內(nèi)容豐富生動的文章離不開對于生活的觀察、感觸與記錄。陶行知先生在其生活教育論中提出“生活即教育”的思想理念，強(qiáng)調(diào)生活與教育的緊密關(guān)系及其相互之間的促進(jìn)作用?；诖?，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以將生活與寫作相結(jié)合，從而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

例如，教師可以要求學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的路上，觀察天空的云朵有什么不同。比如，有的學(xué)生觀察到，清晨的云是分散且連續(xù)的，傍晚的云是聚集成團(tuán)的。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，用一種生活物品來分別比喻清晨和傍晚的云，有的學(xué)生這樣形容：“清晨的云像仙女衣裙上的綢帶，仙女已經(jīng)飛走了，但她長長的綢帶還飄蕩在天上；傍晚的天空像動物世界，有的云一會兒變成跑馬的樣子，一會兒又變成游魚的樣子?！比绱?，學(xué)生的想象力與觀察力都能夠得到鍛煉，在寫作中，語言便會更加生動形象。除了景象之外，生活中所看到的現(xiàn)象，如愛崗敬業(yè)的防疫人員認(rèn)真工作的情形、自己動手做飯的一次經(jīng)歷、家人相聚慶祝節(jié)日的場景等，皆可作為寫作素材。

置于生活實際中，學(xué)生可以看到更多新奇的景象，從而引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)想象力；而通過對生活細(xì)微處的觀察，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多生活現(xiàn)象與事物的細(xì)節(jié)，從而充實細(xì)節(jié)描寫；此外，立足生活，可以拓寬學(xué)生的視野，增長見聞，從而積累更多的生活素材，充實作文內(nèi)容。

三、推動學(xué)科融合，落實綜合教育

新課程理念明確提出了建立各學(xué)科之間的有機(jī)融合，實行跨學(xué)科教學(xué)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。該理念的提出，不僅對小學(xué)語文教學(xué)方式的改革提出了新要求，同時也為寫作教學(xué)開辟了新途徑，比如以STEM模式開展寫作教學(xué)。STEM即將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生能夠立足科學(xué)角度認(rèn)識和解釋自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和諧美好生活的意識，并促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。在合適的課題下，教師可以將寫作與STEM理念相融合，從而增強(qiáng)寫作教學(xué)的創(chuàng)意性。

以“我的植物朋友”的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)在于觀察一種植物，將其植物特性以及生長特征記錄并描寫出來，同時培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力?；诖耍處熆梢詮淖匀恢参锟茖W(xué)、植物培育技術(shù)、生態(tài)家園建設(shè)等方面組織學(xué)生進(jìn)行實踐寫作，并融合醫(yī)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科以及傳統(tǒng)文化、勞動等教育目標(biāo)，讓學(xué)生立足不同角度，全面、詳盡地了解和掌握一種植物。比如，有的學(xué)生選擇的植物是“菊花”，那么基于教師的指導(dǎo)，學(xué)生可從以下學(xué)科與角度完成作文：

從自然植物科學(xué)角度：搜集整理菊花的物種起源、形態(tài)特征、生長習(xí)性、種類、分布范圍等；

從植物培育技術(shù)角度：了解菊花的繁殖與栽培技術(shù)；

從生態(tài)家園建設(shè)角度：了解菊花對環(huán)境的美化作用；

從醫(yī)學(xué)角度：了解菊花的藥用價值；

融合美術(shù)學(xué)科：要求學(xué)生試著畫一畫菊花，或用彩紙折疊、拼貼菊花；

融合傳統(tǒng)文化：可以要求學(xué)生搜集菊花在古代的別名，與菊花相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日與節(jié)氣，以及描寫菊花的古詩詞等；

融合勞動教育：可以讓學(xué)生在家長的陪同下試著自己栽種一株菊花。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理整合上述內(nèi)容，形成一篇完整的文本。

在跨學(xué)科寫作中，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)還是成長方面，都實現(xiàn)了綜合性的提升，學(xué)生看事物的角度更加豐富，思維也被充分打開，從而有效促進(jìn)了寫作質(zhì)量的提升。

四、多元寫作練習(xí)，強(qiáng)化語言構(gòu)建

寫作的過程，其實就是語言構(gòu)建的過程。文字本身是比較抽象的，是沒有情感與生機(jī)的，但是經(jīng)過有效、巧妙的語言構(gòu)建，便能夠賦予文字活力，讓讀者能夠基于文字而產(chǎn)生聯(lián)想，從而在腦海中形成相應(yīng)的意向與情感，這也是寫作的魅力所在。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生對于文字語言的掌控、對修辭的把握等文感素養(yǎng)極為重要。而文感的培養(yǎng)需要通過大量的寫作練習(xí)來完成。同時，為了減輕學(xué)生課后的作業(yè)壓力，教師可以在日常教學(xué)中，基于課文開展仿寫、隨堂練筆等多元形式的寫作練習(xí)。

例如，在教學(xué)《童年的水墨畫》這篇課文時，教師可以在課堂最后環(huán)節(jié)，要求學(xué)生仿照文中前兩段“溪邊”“江上”的描寫方式，自己想象一處景象來描寫。該仿寫意在加強(qiáng)學(xué)生對于擬人、比喻修辭手法的掌握程度，以及運(yùn)用動詞描寫的能力。比如仿照“溪邊”這一段，有的學(xué)生這樣描寫：“大雁把云朵當(dāng)作休憩的軟塌，山谷像畫廊一樣多彩，楓葉把山澗染紅了，過路的秋風(fēng)攜來桂花香。秋風(fēng)為畫廊喝彩，邀請落葉翩翩起舞?！痹摲聦懼校瑢W(xué)生充分融合了擬人與比喻修辭，構(gòu)成了一幅精美的山間秋色圖。

仿寫、隨堂練筆等多元形式的課堂寫作練習(xí)，能夠充分利用課堂，讓學(xué)生進(jìn)行句子、段落的碎片化練習(xí)，從而以量變促成質(zhì)變，培養(yǎng)學(xué)生的文感，提高學(xué)生的語言構(gòu)建能力。

五、創(chuàng)新讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語言應(yīng)用

閱讀與寫作之間相互關(guān)聯(lián)，相互作用，二者互為一體。閱讀即語言知識的輸入，寫作即語言知識的輸出，有進(jìn)有出，語言知識才得以活學(xué)活用。新課標(biāo)視角下，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作習(xí)慣，教師可以順應(yīng)時代發(fā)展與教育信息化發(fā)展的趨勢，基于當(dāng)代學(xué)生心理與喜好，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新讀寫結(jié)合的方式，從而在更加輕松、有趣的讀寫氛圍中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如，教師可以結(jié)合微信公眾平臺，或者短視頻平臺的青少年模式，圍繞閱讀與寫作開設(shè)一些專題欄目。以“抖音短視頻青少年模式”的應(yīng)用為例，教師可以在該平臺開設(shè)《為你講故事》《每日一本好書》《對話古詩詞》《大美中華文明》等話題欄目，由學(xué)生自己錄制成視頻進(jìn)行投稿。

讀寫結(jié)合教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠改善傳統(tǒng)閱讀與寫作課堂的沉悶，將時代新元素融入教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。

六、立足長遠(yuǎn)發(fā)展，優(yōu)化寫作評價

寫作評價是寫作教學(xué)中必不可缺的一項內(nèi)容，它是對學(xué)生的寫作練習(xí)成果的反饋，是教師對于自身寫作教學(xué)的反思，也是師生共同對寫作課堂的總結(jié)與復(fù)盤，堅持良好的部分，改善不足的部分，從而為下一次寫作教學(xué)與練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)寫作評價模式為教師一一審閱學(xué)生的作文，逐個評價。然而這樣的評價方式太過書面化與形式化，無法有效發(fā)揮評價的作用?；诖?，新課標(biāo)視角下，教師可以立足學(xué)生的身心發(fā)展，激揚(yáng)學(xué)生生命動態(tài)，從而優(yōu)化寫作評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

教學(xué)評價的優(yōu)化，能夠立足學(xué)生的本體與發(fā)展，給予學(xué)生更加客觀、綜合、正向的評價與肯定，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)勢，以積極健康的心態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活。

綜上所述，從形式方面來講，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多彩的課堂寫作練習(xí)情境，能夠帶給學(xué)生一定的感官刺激，從而調(diào)動學(xué)生的主觀情感、態(tài)度和意識，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；生活與寫作教學(xué)的結(jié)合，既能解放學(xué)生的大腦與眼睛，激活學(xué)生的思維，又能充分挖掘生活細(xì)節(jié)，從而豐富寫作內(nèi)容；跨學(xué)科模式下的寫作教學(xué)，充分落實了新課標(biāo)要求，并且充實了寫作過程，讓學(xué)生的綜合能力得以有效提升。從文本方面來講，多元寫作練習(xí)，能夠利用課堂內(nèi)碎片化的時間為學(xué)生提供更多寫作練習(xí)機(jī)會，從而減輕學(xué)生課后的作業(yè)量，并且不同角度、不同層面的寫作練習(xí)能夠提高學(xué)生文感，強(qiáng)化語言建構(gòu)能力；而讀寫結(jié)合的創(chuàng)新，不僅有助于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，還可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。寫作教學(xué)是一個長期的過程，教師需要付出更多耐心，幫助學(xué)生提高寫作能力與水平，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。