蘭花

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“應(yīng)牢固遵循以幼兒為核心的教育理念，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”在該理念指導(dǎo)下，幼兒園教育領(lǐng)域普遍引進(jìn)智力、音樂(lè)、體育等多種類型的游戲活動(dòng)，戶外游戲作為其中的典型模式，以貼近自然、情境豐富、空間容量大等優(yōu)勢(shì)特征被廣大幼兒接受、喜愛(ài)。但在戶外游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，也暴露出空間利用率低下、游戲材料單一、指導(dǎo)策略不合理等實(shí)際問(wèn)題，不利于戶外游戲活動(dòng)的可持續(xù)開(kāi)展。基于此，以安吉游戲?yàn)榈湫桶咐芯繎敉庥螒虻默F(xiàn)場(chǎng)教研指導(dǎo)策略，對(duì)促進(jìn)幼兒自主發(fā)展、提升綜合素養(yǎng)能力具有顯著現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究背景

（一）安吉游戲推廣背景

教育部于2020年11月印發(fā)《關(guān)于實(shí)施安吉游戲推廣計(jì)劃》的通知，明確了科學(xué)保教工作的重要性。安吉游戲是由教育工作者程雪琴基于安吉縣教育生態(tài)改革探索出的一種全新的學(xué)前教育實(shí)踐模式，由開(kāi)放環(huán)境、幼兒賦權(quán)、成人支持三要素構(gòu)成，主張“將游戲的權(quán)利還給兒童，讓兒童自由、自主、自覺(jué)地開(kāi)展游戲”，要求教師給予幼兒充分信任、實(shí)現(xiàn)自身角色的變革，并依托家園合作共同營(yíng)造良好的教育生態(tài)。將安吉游戲融入幼兒教育實(shí)踐中，其關(guān)鍵點(diǎn)在于教材選自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、玩具取材于兒童生長(zhǎng)的外部環(huán)境，使幼兒在自主發(fā)展與解放的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育自覺(jué)的目標(biāo)，發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。

（二）幼兒園戶外游戲問(wèn)題自查

1.空間利用局限性。

通過(guò)梳理現(xiàn)有幼兒園教育案例與經(jīng)驗(yàn)可知，在戶外游戲組織與實(shí)施過(guò)程中面臨空間利用層面的多項(xiàng)局限因素，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一是游戲場(chǎng)地的空間功能趨向單一化，如草坪、轉(zhuǎn)角、人行道等戶外空間資源長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)，可利用空間資源有限，且存在重復(fù)利用問(wèn)題。其二是空間利用維度有限，現(xiàn)有戶外游戲場(chǎng)地多沿縱橫維度進(jìn)行規(guī)劃利用，出于安全性、可操作性等因素的考量，較少涉及對(duì)高空區(qū)域的開(kāi)發(fā)與使用。其三是不同游戲區(qū)域彼此分割，缺少聯(lián)系與交互，難以營(yíng)造連續(xù)性、一體化的游戲情境。

2.材料投放單一化。

戶外游戲在充分利用場(chǎng)地空間資源的基礎(chǔ)上，仍需以游戲材料作為輔助工具，推動(dòng)戶外游戲的順利開(kāi)展。然而目前幼兒園的戶外游戲題材多以體育運(yùn)動(dòng)類為主，較少涉及其他游戲類型，游戲內(nèi)容、挑戰(zhàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容較單一，在同一游戲中不同內(nèi)容安排未能實(shí)現(xiàn)順暢過(guò)渡，難以促進(jìn)幼兒思維與能力的梯度化發(fā)展。同時(shí)，在同一游戲區(qū)域內(nèi)材料品種有限、數(shù)量短缺，僅能發(fā)揮材料的一種功能，且游戲材料多為高結(jié)構(gòu)材料，缺乏對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的開(kāi)發(fā)與使用，進(jìn)而影響到戶外游戲的實(shí)施效果。

3.教學(xué)指導(dǎo)不合理。

受幼兒身心發(fā)展水平的影響，教師往往在幼兒園戶外游戲?qū)嵤┻^(guò)程中發(fā)揮重要決策與組織作用。然而教師在介入戶外游戲的過(guò)程中普遍暴露出一系列問(wèn)題，部分教師僅負(fù)責(zé)維持游戲秩序、管護(hù)幼兒安全等常規(guī)工作，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間干預(yù)、幫助其解決問(wèn)題，較少涉及對(duì)幼兒行為的引導(dǎo)；部分教師采用包辦模式，難以為幼兒提供自由、充足的探索空間；部分教師則完全采用放養(yǎng)模式，缺乏詳細(xì)周密的教學(xué)組織計(jì)劃，無(wú)法真正發(fā)揮戶外游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的教育價(jià)值。

二、例談安吉游戲的現(xiàn)場(chǎng)教研指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)理想戶外游戲環(huán)境，改造現(xiàn)有空間資源

1.充分挖掘環(huán)境資源。

安吉游戲的核心設(shè)計(jì)理念是以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)，采用寓教于樂(lè)的形式發(fā)揮游戲的載體作用，使幼兒在參與游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的自由發(fā)展，借此發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。為深入挖掘空間資源，應(yīng)指導(dǎo)幼兒園推進(jìn)閑置空間資源的再利用，如將閑置的幼兒園院墻、圍墻作為活動(dòng)資源，取代以往由園方布置墻面的模式，將墻面作為垂直維度資源進(jìn)行墻面空間的開(kāi)發(fā)利用，部分幼兒可利用墻面進(jìn)行涂鴉，完成墻面裝飾作業(yè)。通過(guò)將原本閑置的空間資源應(yīng)用于戶外游戲中，使幼兒根據(jù)自身活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與興趣愛(ài)好進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)與資源開(kāi)發(fā)，有效豐富有限空間資源的功能性，實(shí)現(xiàn)主體創(chuàng)造力、想象力與動(dòng)手操作能力的協(xié)同發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)資源再生利用。

在戶外游戲的現(xiàn)場(chǎng)教研實(shí)踐中，應(yīng)指導(dǎo)教師對(duì)現(xiàn)有環(huán)境資源進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)利用，深入挖掘環(huán)境資源的多種功能屬性，滿足幼兒戶外游戲的實(shí)施要求。經(jīng)整合現(xiàn)有戶外游戲案例可知，較少涉及戲水類游戲活動(dòng)，主要原因是國(guó)內(nèi)多數(shù)幼兒園未設(shè)置戲水池，且難以保證幼兒的生命安全。對(duì)此，可指導(dǎo)教師將資源利用的落腳點(diǎn)放在幼兒園水池中，根據(jù)水池高度一定、存水量有限、視線范圍清晰等特征，組織幼兒根據(jù)自身喜好開(kāi)展多種主題的戲水游戲。例如，部分幼兒喜歡玩射擊類游戲，選擇在廢舊紙板上繪制怪獸圖案，利用礦泉水瓶裝滿水后開(kāi)展射擊游戲；有幼兒借鑒公園中的釣魚游戲，將多個(gè)平臺(tái)置于裝有三分之一清水的水池中，利用鐵絲和木棍自制魚竿，開(kāi)展釣魚小游戲。借助上述游戲場(chǎng)景的設(shè)置，使幼兒結(jié)合環(huán)境特征自主選擇水瓶、鐵絲、木棍等低結(jié)構(gòu)材料開(kāi)展安吉游戲，在此過(guò)程中有效培養(yǎng)幼兒建立對(duì)多種材料之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知，提高幼兒的資源開(kāi)發(fā)與利用能力。

3.拓寬現(xiàn)有空間維度。

為克服幼兒園戶外游戲在空間開(kāi)發(fā)上缺乏聯(lián)系性的問(wèn)題，一方面，應(yīng)指導(dǎo)教師拓寬空間開(kāi)發(fā)思路，將原有的草坪、人行橫道等的隱蔽空間資源進(jìn)行有效盤活，預(yù)先對(duì)草坪采取清理、殺蟲等措施，再投放易拉罐、紙箱、奶粉罐等低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒自主將材料進(jìn)行拼裝、鋪貼制作迷宮等，適當(dāng)提高游戲內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，給予幼兒在游戲內(nèi)容策劃、游戲道具制作等層面的充足自主權(quán)。另一方面，還可以聚焦垂直維度進(jìn)行空間資源的拓展。例如，由教師劃定一處土堆作為活動(dòng)區(qū)，事先準(zhǔn)備好繩索、輪胎一類的游戲材料投放在指定區(qū)域，幼兒以合作的形式將輪胎沿垂直方向運(yùn)送、疊加，形成通道，并將拴好繩索的輪胎放在頂部，開(kāi)展以爬樹(shù)為主題的叢林探險(xiǎn)游戲活動(dòng)。依托垂直空間的拓展有效整合不同區(qū)域的游戲材料資源，將多種類型的游戲材料匯總在同一活動(dòng)內(nèi)容，連通多個(gè)區(qū)域形成“野戰(zhàn)區(qū)”，賦予幼兒新鮮的游戲活動(dòng)體驗(yàn)，更好地在游戲過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與運(yùn)動(dòng)能力。

（二）深度開(kāi)發(fā)利用游戲材料，分層投放游戲材料

1.有序投放游戲材料。

根據(jù)幼兒思維能力的階梯式提升特征，應(yīng)指導(dǎo)幼兒教師遵循一定順序、兼顧個(gè)體差異投放游戲材料，保證幼兒與游戲材料建立充足聯(lián)系。例如，在以叢林冒險(xiǎn)為主題開(kāi)展戶外游戲時(shí)，應(yīng)提示教師根據(jù)幼兒思維習(xí)慣優(yōu)先投放大體積的低結(jié)構(gòu)化材料，如塑料凳子等，以供幼兒將凳子堆放成山洞或建筑等形狀，鉆過(guò)洞口或門口開(kāi)展捉迷藏、往返跑等游戲活動(dòng)。隨后教師可投放麻繩、床單等材料，啟示幼兒利用上述材料進(jìn)行原有游戲道具的裝飾，如利用麻繩將多個(gè)凳子扎成內(nèi)部中空的幾何體，在中空部位的繩子上綁扎多個(gè)手絹，增設(shè)摸到手絹后其他人立刻靜止或折返跑等游戲關(guān)卡，豐富對(duì)幼兒肢體運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練。接下來(lái)可投放鈴鐺、氣球一類的材料，增加越過(guò)障礙物的游戲關(guān)卡。借助上述不同材料的分類和有序投放，能夠使幼兒根據(jù)自身興趣與運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行新材料的選擇及使用，逐步由低層次向高層次過(guò)渡，增強(qiáng)游戲趣味性與獲得感。

2.投放挑戰(zhàn)性游戲材料。

鑒于安吉游戲主張充分利用原始、自然的環(huán)境與材料實(shí)施游戲活動(dòng)，在游戲材料的選擇上講求未知性、創(chuàng)意性，側(cè)重于選擇廢舊紙板、塑料水瓶等低結(jié)構(gòu)材料，在游戲類型上包含移動(dòng)、跳躍、鉆爬、負(fù)重、避障等，以此考查幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的靈活使用能力。在投放上述游戲材料的過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)教師克服思維瓶頸，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中逐步探索安吉游戲的材料投放經(jīng)驗(yàn)。例如，同樣以移動(dòng)、跳躍一類戶外游戲?yàn)橹黝}，針對(duì)A組幼兒直接投放山羊、跳馬等具有顯著功能用途的游戲材料，針對(duì)B組幼兒則投放繩子、椅墊、奶粉罐等游戲材料，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間得自主游戲后可觀察到，B組幼兒的游戲體驗(yàn)普遍優(yōu)于A組幼兒，在游戲活動(dòng)過(guò)程中未見(jiàn)到幼兒害怕、抗拒、不敢嘗試等情況，且幼兒的安全防護(hù)意識(shí)、身體協(xié)調(diào)性總體優(yōu)于A組，由此可證明，投放挑戰(zhàn)性、低結(jié)構(gòu)材料能夠有效激發(fā)幼兒的探索意愿，使幼兒在嘗試探索的過(guò)程中逐漸進(jìn)行摸索、建立游戲規(guī)則，并且有效改善活動(dòng)過(guò)程、增強(qiáng)游戲趣味性，促進(jìn)幼兒思維創(chuàng)造力、執(zhí)行能力及運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的長(zhǎng)效提升。

3.保障材料使用安全。

雖然“安吉游戲”的實(shí)施有助于真正激活幼兒的自主意識(shí)、豐富游戲參與體驗(yàn)，但受制于幼兒認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等水平的限制，多數(shù)幼兒無(wú)法辨認(rèn)不同材料的安全性，缺乏對(duì)危險(xiǎn)因素的預(yù)見(jiàn)與規(guī)避能力。對(duì)此，通過(guò)整合活動(dòng)案例經(jīng)驗(yàn)，要求教師審慎識(shí)別不同游戲材料的安全性，綜合考慮不同幼兒的動(dòng)作發(fā)展階段、體育鍛煉能力以及低結(jié)構(gòu)材料的安全性等因素，保證合理選擇、投放游戲材料。例如，在臨近中秋節(jié)之際，教師可在戶外游戲區(qū)投放積木、泡沫地墊、呼啦圈、報(bào)紙、竹竿等多種材料，組織幼兒在特定游園會(huì)情境下開(kāi)展多種主題的游戲活動(dòng)，如探索“蟾宮折桂”“制作巨型燈籠”等，在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒逐步摸索不同材料的用途，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何在小組活動(dòng)中避免被其他人碰撞或被游戲材料劃傷，在相互提醒中增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，豐富游戲參與體驗(yàn)與獲得感。

（三）細(xì)化游戲指導(dǎo)策略，提高現(xiàn)場(chǎng)教研實(shí)效

1.合理運(yùn)用留白方法。

為保證幼兒在戶外游戲?qū)嵤┻^(guò)程中能真正建立主體性意識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)教師圍繞以下三個(gè)層面進(jìn)行適度留白：首先，從游戲環(huán)境留白入手，教師僅需預(yù)先做好游戲場(chǎng)地的構(gòu)思與內(nèi)容規(guī)劃，建立粗略的安吉游戲?qū)嵤┛蚣?，將具體的游戲情節(jié)安排、內(nèi)容設(shè)計(jì)與道具制作等任務(wù)交給幼兒自主完成。例如，在“田園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”游戲中，幼兒選用泡沫地墊和桌椅搭建跳遠(yuǎn)、跳高運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，利用土堆與長(zhǎng)板凳制作蹺蹺板等，豐富游戲活動(dòng)的挑戰(zhàn)感與趣味性。其次，從材料開(kāi)發(fā)留白入手，指導(dǎo)教師在明確劃定活動(dòng)區(qū)域的基礎(chǔ)上，將不同游戲材料進(jìn)行分類擺放，以便滿足幼兒的多元選擇要求。例如，同樣以木頭為游戲材料，有幼兒利用木頭拼接成桌椅板凳，有幼兒將木頭作為搭建城堡的橫梁等，借此充分發(fā)揮游戲材料的不同功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒想象力、動(dòng)手能力的有效開(kāi)發(fā)。最后，從游戲內(nèi)容留白入手，教師應(yīng)明確自身在戶外游戲過(guò)程中的角色與定位，完成后勤保障工作，包括保證幼兒具有充足的戶外游戲活動(dòng)時(shí)間與空間，保證游戲活動(dòng)內(nèi)容能夠充分尊重幼兒喜好、吸引幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒采用自主參與、小組合作等多種形式開(kāi)展游戲活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享、提高探究能力。

2.深化角色參與體驗(yàn)。

以安吉游戲?yàn)榇淼膽敉庥螒蚧顒?dòng)設(shè)計(jì)目的是給予幼兒自由發(fā)展空間，但考慮到幼兒身心發(fā)展尚未步入成熟階段，易在活動(dòng)過(guò)程中處于混亂、無(wú)秩序狀態(tài)，因此，要求教師合理定位自身角色與職能，既要保障幼兒在游戲過(guò)程中的主體性權(quán)利，同時(shí)也應(yīng)在減少束縛、規(guī)章限制的基礎(chǔ)上發(fā)揮對(duì)幼兒行為的正確引導(dǎo)作用。為解決上述問(wèn)題，可指導(dǎo)幼兒教師創(chuàng)設(shè)生活化游戲情境。例如，當(dāng)幼兒利用土堆、木板開(kāi)展滑滑梯的游戲時(shí)，與滑梯一端梯子相連的部位具有一定長(zhǎng)度，且通道較為曲折，當(dāng)幼兒滑下滑梯站起后習(xí)慣于跑著走向另一端，易增加幼兒摔倒受傷的概率。對(duì)此，教師為實(shí)現(xiàn)有效干預(yù)，可選擇一條繩子在通道中間部位架起一條警戒線，在繩子上方懸掛若干個(gè)鈴鐺，模擬士兵作戰(zhàn)時(shí)穿越火線的場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，借助游戲情境的創(chuàng)設(shè)使幼兒自然融入氛圍中，了解游戲規(guī)則，以跨越、匍匐前進(jìn)等多種方式越過(guò)警戒線，從而有效阻止幼兒出現(xiàn)跑跳等行為，進(jìn)一步提高游戲過(guò)程的挑戰(zhàn)性、激活幼兒的游戲參與體驗(yàn)。

3.提高教師教研能力。

基于安吉游戲的教學(xué)案例進(jìn)行教研指導(dǎo)要點(diǎn)的梳理，主要從以下三個(gè)方面入手：其一是觀察課例、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通常教師在組織幼兒開(kāi)展戶外游戲的過(guò)程中常面臨一系列問(wèn)題：“如果幼兒僅出于興趣選擇無(wú)目的性地選擇材料，導(dǎo)致其選擇的材料無(wú)法滿足游戲活動(dòng)的實(shí)施要求，面對(duì)這種情況應(yīng)該如何做？”“幼兒在游戲過(guò)程中突然失去興趣，隨處亂跑或者插入其他小組的游戲中，此時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣處理”等。對(duì)于上述情況，應(yīng)根據(jù)教研經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師重新擺正角色定位，牢固堅(jiān)持放手原則，給予幼兒充足、自由的發(fā)展空間，真正做到將游戲的權(quán)利交還給幼兒。其二是挖掘價(jià)值、合理引導(dǎo)。在此階段需指導(dǎo)教師觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，嘗試在表情、動(dòng)作與話語(yǔ)中觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作出具體內(nèi)容闡述，借此引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒實(shí)際活動(dòng)表現(xiàn)，反思戶外游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)效性、判斷游戲價(jià)值，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整與改良打下基礎(chǔ)。其三是交流討論、反思提升。依托現(xiàn)場(chǎng)觀摩發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒戶外游戲組織與實(shí)施過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，在園內(nèi)整合不同教師的教學(xué)視頻進(jìn)行回放，指導(dǎo)教師進(jìn)行幼兒游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，在此過(guò)程中使教師明確認(rèn)識(shí)到幼兒不同行為暴露出其背后隱含的好奇、專注、探究、想象等品質(zhì)，并且指導(dǎo)教師在幼兒出現(xiàn)放棄、搶奪等不良行為時(shí)做到適時(shí)、適度介入，規(guī)范幼兒行為，借此發(fā)揮教研工作的引領(lǐng)與服務(wù)功能，提升保教工作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)秉持以幼兒為核心的原則開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教研工作，針對(duì)戶外游戲?qū)嵤┻^(guò)程中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決，借鑒安吉游戲設(shè)計(jì)理念進(jìn)行游戲空間和環(huán)境的優(yōu)化，分層投放安全的活動(dòng)材料，轉(zhuǎn)變既往教師角色與教育觀念，密切結(jié)合幼兒興趣特征、思維發(fā)展模式與活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)，進(jìn)行游戲價(jià)值的挖掘和開(kāi)發(fā)，提升現(xiàn)場(chǎng)教研指導(dǎo)工作的科學(xué)性與實(shí)效性，最終有效引導(dǎo)幼兒在“真游戲”中解放天性、實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。未來(lái)還需參考安吉游戲的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)本土化游戲的研發(fā)與推廣，更好地發(fā)揮教研工作的引領(lǐng)與服務(wù)職能，為科學(xué)保教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好示范經(jīng)驗(yàn)。