如何激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲

何綠梅

如何激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲，并將語(yǔ)言變?yōu)槌錆M(mǎn)創(chuàng)造力的文字呢？教師要帶學(xué)生走出課堂，去大自然中暢游一番，參加田野主題的“連環(huán)式”實(shí)踐，感受活動(dòng)后激情四溢、暢所欲言的歡樂(lè)。還要讓學(xué)生在劇本表演、采訪(fǎng)辯論中，獲得充分展現(xiàn)自我的時(shí)間與空間，用獨(dú)特而美妙的體驗(yàn)將內(nèi)心的創(chuàng)意之燭點(diǎn)燃，從而邁向“自主自發(fā)”的寫(xiě)作境界。

一、掙脫“模式束縛”——在“思維爆發(fā)”中激發(fā)靈感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果孩子的智力需求被局限于課堂的話(huà)，他們對(duì)上課就不會(huì)感興趣。因?yàn)檎n堂中所能發(fā)揮的創(chuàng)新能力是極其微小的，教師要帶孩子走出課堂，去大自然中切實(shí)地暢游一番，通過(guò)靜心對(duì)視——思維爆發(fā)這一過(guò)程，才能將孩子內(nèi)心深處的創(chuàng)新點(diǎn)“引誘 ”出來(lái)，再要求其用“才情洋溢”的文字表達(dá)出來(lái)就不是難題了。

1.以小見(jiàn)大，產(chǎn)生“悅心悅意”的寫(xiě)作思路

部編教材三上《花的學(xué)校》是一篇極具想象力的美文，如何讓孩子們將“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來(lái)，他們……”后面的畫(huà)面描述得詩(shī)情畫(huà)意呢？我在課前帶著孩子來(lái)到校園的操場(chǎng)上，與風(fēng)兒、花葉“對(duì)視”。

首先，讓孩子閉上眼睛，聽(tīng)風(fēng)的聲音。有的孩子說(shuō)：“我聽(tīng)到了風(fēng)吹過(guò)花叢發(fā)出的‘沙沙聲?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)：“那是風(fēng)姑娘在……”學(xué)生立馬接：“風(fēng)姑娘在和小草說(shuō)悄悄話(huà)”。有的孩子說(shuō)：“我聽(tīng)到了風(fēng)在空中打轉(zhuǎn)的‘呼呼聲?！蔽揖瓦m時(shí)提示：“那是風(fēng)姑娘掀起……”學(xué)生接著說(shuō)：“風(fēng)姑娘掀起裙擺跳起了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)舞。”在學(xué)生閉目感受風(fēng)兒的美妙聲音，腦中可以自然形成獨(dú)特的風(fēng)兒活動(dòng)小場(chǎng)面，他們和風(fēng)進(jìn)入了自己營(yíng)造的“小樂(lè)園”。這一環(huán)節(jié)是將孩子的心房“松綁”——在放松的室外，凝神靜聽(tīng)自然帶來(lái)的妙趣。

接著，讓孩子沿著操場(chǎng)，看周邊的花兒和樹(shù)葉，描述看到的精彩“畫(huà)面”。來(lái)到花圃旁，看花圃中游蕩的小蟲(chóng)。一學(xué)生說(shuō)：“螞蟻在花圃里爬來(lái)爬去?！绷硪粚W(xué)生改編：“螞蟻來(lái)了，它們問(wèn)花兒小朋友留下的糖果在哪里？”這一環(huán)節(jié)學(xué)生繼續(xù)拓展創(chuàng)編，讓想象更開(kāi)闊。

最后，回歸課堂小練筆，此時(shí)他們化身“想象花瓣”，與清風(fēng)同游、與蝴蝶共舞，一改往日“思維寂寥”的現(xiàn)象，能將在操場(chǎng)所聽(tīng)、所見(jiàn)都描述得繪聲繪色。 經(jīng)過(guò)上面的“連環(huán)式”感知，學(xué)生的文字讓人讀來(lái)眼前一亮，不再空洞無(wú)趣。

這次校園小游，初步讓學(xué)生的雙眼得到了“放松”——在校園操場(chǎng)的“小物世界”中，體悟其中的“大趣味”，擷取寫(xiě)作的“靈感種子”。這種以小見(jiàn)大的體驗(yàn)式寫(xiě)作訓(xùn)練，減輕了孩子的寫(xiě)作畏懼感，解開(kāi)了蒙住孩子雙眼的“傳統(tǒng)紗布”，讓孩子有了“悅心悅意”的寫(xiě)作思路。

2.以趣潤(rùn)情，發(fā)動(dòng)“虛實(shí)結(jié)合”的思維風(fēng)暴

三年級(jí)上第二個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞“秋”，適合孩子描述自己最喜歡的秋景圖。我讓孩子抓住秋葉、貼近秋雨、聆聽(tīng)秋聲三個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地在心中描繪獨(dú)特的“秋意美圖”。

第一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》之前，我布置了“巧制樹(shù)葉畫(huà)”的周末小任務(wù)，讓孩子將不同形狀的樹(shù)葉拼湊起來(lái)，在小作課上編趣味小故事，這既讓孩子在動(dòng)手制作中解放了頭腦，也通過(guò)編故事將靜態(tài)之葉化為活的秋畫(huà)，讓頭腦中的創(chuàng)造波浪產(chǎn)生波動(dòng)。

第二環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，我讓孩子在下雨的午后，在雨中漫步，感受雨點(diǎn)落在手掌的力量、觀察花草被淋濕后的變化。同學(xué)們寫(xiě)道：“雨絲是輕柔的，在我的手掌不敢停留太久，化身魔術(shù)師去旅游了?！薄暗谝徽荆瑏?lái)到草地，雨點(diǎn)竟然讓小草長(zhǎng)高了，它要帶小草一起去翱翔……”這一訓(xùn)練是在實(shí)景中，讓孩子的思緒跟著雨點(diǎn)旅行，并將體悟轉(zhuǎn)化為奇妙的文字。

第三環(huán)節(jié)，仿寫(xiě)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，引導(dǎo)學(xué)生在這一周內(nèi)，聽(tīng)落葉在風(fēng)中說(shuō)什么、秋雨和花草聊些什么、鳥(niǎo)兒在枝頭開(kāi)什么會(huì)……加上前兩次趣味體驗(yàn)后，孩子們將“秋意美圖”的零碎文段進(jìn)行整理和潤(rùn)色，形成了仿寫(xiě)佳作。平時(shí)不樂(lè)意寫(xiě)作的學(xué)生寫(xiě)：秋雨最調(diào)皮，一刻也停不下來(lái)。它跳到鄉(xiāng)村屋檐的瓦片上，與屋頂合唱一首歡快的流行樂(lè)曲；它落到學(xué)校松樹(shù)的枝頭上，和松葉欣賞孩童的天真背影……學(xué)生的靈感源源不斷，將往日的機(jī)械式表達(dá)轉(zhuǎn)為放膽式描寫(xiě)。

在“連環(huán)式”活動(dòng)體驗(yàn)中，孩子們擺脫了面對(duì)寫(xiě)作“避而遠(yuǎn)之”的心理，在極具趣味的情境中，將眼前秋景的“實(shí)美”與頭腦風(fēng)暴中的“虛美”結(jié)合起來(lái)，思如泉涌，展現(xiàn)出無(wú)窮的生命力與創(chuàng)造力。

二、鼓勵(lì)“雙向輸送”——在“多元實(shí)踐”中迸發(fā)激情

CAF思維法（Consider ALL Factors）要求思考者在考慮某件事的時(shí)候，應(yīng)該考慮與之有關(guān)的所有因素，從而避免遺漏關(guān)鍵因素。我覺(jué)得，作文過(guò)程中也是要盡可能將身邊的多元元素提煉出來(lái)，并在“多元實(shí)踐”中有所感悟，才能形成豐滿(mǎn)活力的“靈感脈絡(luò)”。經(jīng)過(guò)上一階段的初步體驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)作靈感被激發(fā)出來(lái)。在后面兩個(gè)月的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“多元田野”的主題實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行親近莊稼——?jiǎng)邮智锸盏摹斑B環(huán)實(shí)踐”，期待孩子們能將內(nèi)心活泉般的激情迸發(fā)出來(lái)，感受到活動(dòng)后激情四溢、暢所欲言的歡樂(lè)。

1.觸碰植物，動(dòng)手中有感而發(fā)

學(xué)習(xí)完《金色的草地》，孩子們對(duì)植物的變化十分感興趣，我借機(jī)組織孩子來(lái)到學(xué)校旁邊的田野，細(xì)細(xì)觀察秋天莊稼的狀態(tài)，與莊稼建立的友情，為寫(xiě)作的創(chuàng)意之門(mén)按下第一次門(mén)鈴。

在稻田中，孩子們掂一掂稻穗，對(duì)稻子成熟有了具體的認(rèn)知。我有意識(shí)地引導(dǎo)：“這稻子的葉子怎么不是完全金燦燦的呢？”學(xué)生馬上放眼看去，又撥開(kāi)稻葉凝視，還輕捏稻穗，說(shuō)：“還沒(méi)熟透呢，等到米粒要蹦出來(lái)的時(shí)候，稻田就是金色的海洋了！”有價(jià)值的提問(wèn)，可以讓孩子心中的創(chuàng)造念頭一躍而出。

在紅薯地里，密密麻麻的莖葉吸引了孩子們的目光?？吹睫r(nóng)民伯伯蹲著摸莖蔓，又翻著泥土，帶著疑問(wèn)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行了采訪(fǎng)，在記錄本上記下：紅薯對(duì)水分有高要求，莖蔓缺水意味著差不多可以收獲了。一學(xué)生還特意標(biāo)注了內(nèi)心想法：紅薯弟弟此時(shí)一定很激動(dòng)，等不及就要出來(lái)炫耀自己的身材！這就是采訪(fǎng)帶來(lái)的真情實(shí)感，為后續(xù)寫(xiě)作打開(kāi)了新思路。

回歸課堂，讓孩子們?cè)谛〗M中討論：莊稼會(huì)開(kāi)個(gè)怎樣的“聯(lián)歡會(huì)”呢？討論結(jié)束，進(jìn)行想象創(chuàng)作：描寫(xiě)莊稼的對(duì)話(huà)，這樣孩子們?cè)僖膊粫?huì)“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”了。印象深刻的是：稻子是田野的資深骨干，彎著腰：“大伙兒預(yù)測(cè)一下今年收成第一名是誰(shuí)??？”“必然是您呀，稻子大哥！”紅薯老弟邊說(shuō)邊試圖鉆出地面，失敗了，只能祈禱農(nóng)民伯伯快來(lái)把它們拉出泥土。這看似普通的對(duì)話(huà)，很輕易地帶給讀者“妙語(yǔ)”之感，較之以往一板一眼的文字，簡(jiǎn)直有脫胎換骨的改變，這自然也是實(shí)地體驗(yàn)后的收獲。