李玉華

隨著新課標改革和素質教育的不斷深化，小學數學課堂上的游戲教學逐步被引入，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生對數學的興趣，讓他們通過游戲和互動的方式高效掌握數學知識?；诖?，本文首先對游戲教學法應用于小學低年級數學教學中的必要性進行了淺要的分析，然后分析論證了游戲教學法應用于數學教學中的誤區(qū)，最后對如何將游戲教學法應用于小學數學教學中展開了研究與分析。

一、在小學低年級數學教學中運用游戲教學法的必要性

小學低年級的部分學生在思維特征和認識要求方面，仍處于直觀化的認識層面。游戲教學法的運用和實施能使低年級數學教學更具有趣味性、延展性，更符合學生的心理特點和認知現實。因此，在實施小學低年級數學教育時，必須以加強游戲教學法的實際運用為指導，結合實際的課堂內容，設計相應的輔助性、趣味性、針對性的教學游戲。讓學生在教學游戲中學習數學知識、分析數學問題的本質與原理，讓他們在體驗數學學習的過程中，感受數學的魅力，從而實現知識的升華。

將游戲教學方法應用于小學低年級，可以有效地激發(fā)學生學習數學的興趣。興趣是學生持續(xù)學習的內在動力，游戲教學法的應用有效地調動了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的積極性，從而促進他們主動參與課堂學習。小學階段學生的身體和心理發(fā)育還不夠成熟，在這一時期，學生喜愛玩耍，對新鮮事物充滿了好奇心，如果還堅持傳統的教學方式，不僅會影響到他們的學習積極性，還會影響到他們的認知和心理發(fā)展。小學生喜歡玩游戲，以娛樂和游戲的形式開展數學學習，會讓他們覺得學數學是一種樂趣。游戲教學法符合小學生身體和心理發(fā)展的規(guī)律，可以讓他們在游戲中對數學知識有更深的了解和領悟，整個游戲過程也是一個師生互動的過程。在小學數學教學中運用游戲教學法，可以使初中生得到全面、健康的發(fā)展，對抽象、枯燥的數學知識有較好的了解。游戲教學將游戲和數學結合起來，讓學生在游戲活動中得到一些啟發(fā)，在娛樂活動中獲取和探索知識，并在動手、動腦活動中鍛煉學生觀察及動手動腦的能力，從而加強學生對數學問題的研究興趣和探索能力，有助于學生的智力開發(fā)，進而挖掘他們的數學學習潛力。游戲教學法也有助于發(fā)揮學生學習的主體性，改善傳統教學方法以教師為課堂主體的弊端，借助游戲的形式積極主動挖掘數學知識，以基本概念了解本質并逐步掌握，最終實現知識的靈活運用。學習數學的核心是學生的學習意愿和積極參與，以低年級小學生為主體的游戲教學法使數學課堂充滿生機。

二、游戲教學法應用于小學低年級數學教學中的誤區(qū)

在小學低年級數學教學中，通過游戲教學使學生能夠快樂學習。然而，在進行小學數學游戲教學時，要避免陷入“游戲誤區(qū)”，要做到“玩”要有“目標”，要把“游戲”作為“服務于數學教育”的一種形式，使“玩”與“教學”緊密結合。在進行游戲設計時，首先，要充分考慮教學知識點中的重點和難點，把對數學知識的理解和掌握的過程融入游戲中，從而達到自主學習、思考、發(fā)現、探究的目的。在游戲難度的設置方面，要確保這個游戲的難度正好是學生可以通過自己的努力來完成的，也可以讓他們在玩的過程中獲得無窮的動力。其次，在教學中要注意創(chuàng)新，要引導學生探究數學學習方法、熟悉新知識，夯實和鞏固舊知識，通過輕松良好的課堂氣氛，增進學生的數學學習能力并挖掘他們的潛力。最后，在進行游戲教學時要特別注意游戲設計的彈性和靈活性。把握好數學課程的進度和課堂氛圍，注重游戲與知識的結合，靈活地、辯證地處理好教學內容和游戲之間的關系，避免以游戲玩樂為主要目的的情況出現，也不能使學生僅僅為了玩而不學習、不思考、不探索。

三、小學低年級數學教學中游戲教學法的應用策略

游戲教學有別于其他的教學方式，可使學生在“玩”中獲取知識、在學習知識的過程中體會到“玩”的快樂，從而達到培養(yǎng)數學學習興趣、充分挖掘數學學習潛能的教育教學目的。通過游戲的形式，將大量的數學模型、道具、場景等，通過游戲的形式，在游戲性教學的引導下，探究數學問題、數學規(guī)律，采用寓教于樂的數學學習方式，不斷探究在數學學習中出現的問題，把握數學解題規(guī)律，進一步強化學生對數學的感知能力。

（一）圍繞具體學習目標研究學情，設計針對性的游戲教學

小學數學的游戲化教學，仍然是以基礎性的數學知識作為學生學習的重點與核心，以游戲法作為輔助性的教學手段，以增強數學學習的趣味性、生動性，充分吸引學生的學習注意力，點燃學生對數學學習的興趣。通過游戲化的學習，讓學生在游戲中不斷思考、領悟、積累經驗，把游戲和學習的過程融為一體，既能讓他們學習到更多的知識，又能夯實自己的數學基礎，建立起自己的知識庫，學習如何用數學思考。小學低年級學生的認知水平較低，需要建立起一套完整的數學知識系統。在進行游戲教學之前，教師要根據不同學生的數學基礎和具體的學習情況進行全面細致的了解，并就教學中的學游戲能否引起他們的興趣和滿足他們的需要進行認真的思考，并根據他們的實際生活經歷和實際情況來進行科學考查。同時，在數學游戲的實施過程中，教師要對學生進行輔助性指導，讓他們養(yǎng)成自主學習、獨立思考的良好習慣，在學習中感受數學的魅力，體會數學學習的無窮樂趣。

（二）設計多元化的教學游戲，營造充實良好的學習氛圍

小學低年級的學生有強烈的求知欲，但是很難長時間專注學習，隨著學習時間的延長，學生們會覺得無聊，失去對數學學習的熱情和興趣。在實施游戲教學的過程中，要以“交叉”的方式進行教學，適時地進行游戲編排，避免老套路的僵化，使游戲的教學效果得到充分的體現。例如，在學習“比較大小”這一部分內容時，教師可以設計組隊答題贏獎品的游戲，根據學生學習情況的不同，均衡好各小組的人數和成員，最終答對題目最多的小組為獲勝組，可以得到一定的獎品。在進行“初步認識圖形”的學習中，教師可以鼓勵學生以繪畫的方式參加比賽，誰畫得最好，誰就是贏家。游戲教學的多元化并不僅僅是把不同的游戲運用到學習之中，而且要盡可能地避免在不同的單元學習中使用相同的游戲，要合理地布置游戲形式，使教學更為豐富、高效。在數學教學中，教師要營造一個和諧、輕松的學習氛圍。首先，要創(chuàng)造一個開放的數學游戲環(huán)境，讓學生有足夠的時間和空間去思考，讓他們按照自己的想法去分析和解決問題，最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。其次，要營造一個多變的游戲情境，重復使用同樣的游戲會使學習者產生疲勞。所以，在一定的時期內，要按照不同的學習進程，不斷地改變、增加游戲的玩法，以刺激學生新的學習需要，培養(yǎng)他們的創(chuàng)意。隨著游戲內容的豐富和學生興趣的提升，教師要為他們創(chuàng)造一個自主的游戲環(huán)境，使他們能夠充分利用自己的潛力，通過自己的方式來設計包含數學知識的游戲。

（三）引領學生在數學游戲中提升學習興趣

把數學游戲和數學教學有機地結合起來，不僅遵循了學生的認識規(guī)律，而且還為提高教學效率打下了堅實的基礎。將游戲教學法融入課堂，可以讓學生在做游戲的過程中加強對數學知識的思考與運用，在一定程度上有利于提高他們對外界事物的認知水平。特別是競賽、探究、展示等活動的引入，為學生提供了一個感知數學魅力、理解數學含義的平臺，達到了更好的教學效果。比如，在進行“矩形”這一單元的教學時，教師可以將通關游戲引入到擴展環(huán)節(jié)。將學生分成兩組，并設兩個級別：①請你找一找生活中的矩形？找出5種即可前往下一關；②在黑板上，長方形的長和寬分別是多少？周長是什么？能不能算出這個長方形的面積？通過設計“通關”游戲，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘他們的認知潛力，提高他們對新知識的學習效率。在教學過程中，教師會根據不同的問題來安排不同的學習任務，并將其分成不同的小組。在這種集體游戲中，學生之間相互合作、積極互動，不僅可以加強生生之間的合作交流，還有利于塑造學生互幫互助的合作意識。在游戲設定上，要注意游戲的合理布局，通過設置適當的時長，以確保學生在游戲后能夠達到特定的教學目的。例如，學習“加法、減法的混合運算”時，筆者采用傳統的擊鼓傳花的游戲模式，讓學生圍成一個圓圈，傳到的學生要對黑板上的題目進行計算，以游戲的形式提升學生的計算能力。通過小組活動的方式，不但可以提高學生的思維、理解能力，還可以通過合作活動來培養(yǎng)師生關系、生生關系、增進學生與外界的交往，讓學生在游戲中得到共同進步和發(fā)展。

除此之外，教師還可以設置“搶答比賽”游戲培養(yǎng)探究合作能力。將游戲與小學低年級的數學課結合起來，能夠充分發(fā)揮幼兒的探究潛能，培養(yǎng)幼兒的協作精神，并通過比賽游戲來創(chuàng)造有利于學生交流和思考的良好氛圍。在這個過程中，學生可以迅速掌握知識。例如，教師可以運用多媒體技術向學生展示競賽的主題，將班級分成4人一組，進行模擬比賽，最先按下鈴的一組回答問題，答對了自己獲得一分，答錯了反方獲得一分，最后決定哪個組的分數最高?？梢栽O計如下題目：①A+B=6，A×B=8，A和B分別是哪個個位數？②父親今年30歲，兒子今年6歲，請問2年之前，父親的年齡是兒子的多少倍？組織這種有趣的搶答游戲，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生在集體活動中可以更加積極愉快地思考，發(fā)掘他們的思維潛能，有效提高他們的溝通和探究能力。

（四）在游戲情境中把握數學學習內涵，不斷完善教學模式

為保證游戲教學取得的良好效果，教師在進行課堂教學時，要盡可能地采用貼近學生生活的游戲道具和游戲素材，以游戲的形式組織學生自主探索新知識、勇于實踐運用，在游戲開展過程中，要使教學內容與游戲相互滲透、相互聯系，將抽象化的數學知識轉化為生動形象且充滿趣味性的游戲內容，降低數學學習難度。例如，在學習“方向與方位”這一部分內容時，就可以設置生活化的數學游戲場景，把數學游戲融入學生的日常生活中。將教室中的課桌、板凳、黑板等模擬成家、超市、學校、醫(yī)院等，并通過移動手段對其進行再布置，然后設置問題：“如何從學校走向超市？往哪邊走？有多少種走路方式？哪一條路最近？”通過模擬的方式，讓學生在學習過程中，通過繪制“路徑”和“方位”，利用“坐標”等方法，使學生能夠辨別“方位”和“方向”，從而豐富他們的認知經驗，達到最優(yōu)的教學方式。同時，學生也可以在游戲中進行各種角色的扮演，來掌握課本中對應的數學知識。例如，教師可以事先準備好物品，定好價錢，以收銀員和顧客的角色讓學生參與到游戲化的教學中，可以熟練地應用數學的加減，并能識別錢幣的大小。在這種情況下，學生的語言和交際能力都得到了提高。

（五）在游戲活動中充分展現數學學習特色，豐富教學路徑

根據小學低年級學生的學習能力及認知需求，綜合數學學習的特點，教師應該留出更多時間參與游戲設計和構建游戲。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增強他們的動手操作和動腦能力，用心感知數學學習的特色，使學生在游戲化教學過程中，提高他們的認知水平。比如，在“雞兔同籠”問題的教學中，教師可以事先準備好彩紙、剪刀、膠水等工具，讓學生自己動手做“小雞”“小兔”，并借助工具，進行觀察、比較、分析，發(fā)現雞兔腿的數目差異，從而總結出學習規(guī)律，加深對數學意義的理解，從而充分把握數學學習的特點，拓展豐富的教學路徑。在此過程中，教師要鼓勵學生在課堂上進行交流和討論，并提出自己的觀點和想法。教師在教學過程中，可根據學生的實際情況和接受能力，增加一些練習類的游戲，使他們能夠在實際操作中不斷加深對數學的認識。再比如教學“認識鐘表”這一知識點時，教師會讓學生自己動手做鐘表，加深對鐘表的了解，讓他們在游戲過程中愉快地學習。

（六）注重不同學生學習能力的差異性，設計分層化的數學游戲

小學低年級學生的認知水平和學習能力之間存在著一定的差異性，因此，教師可以運用分層化的游戲教學方式，開展課堂知識的學習。在課堂游戲開展的過程中，教師要仔細地觀察每名學生的表現，適當調整游戲安排，在游戲化教學完成之后對此給予科學評價，充分了解學生的知識基礎、認知水平、個性特征和潛能傾向，然后將水平相近的學生分成一個學習小組，并根據不同的情況設計相應的游戲。針對綜合素質高的學生，可設計具有一定難度的游戲；針對數學基礎較為薄弱的學生，要進行相應的指導，以使他們能夠更好地進行游戲；對于數學基礎中等的學生，教師要及時給予肯定和鼓勵。在游戲教學中，要根據學生的認知水平和參與游戲的活動能力，建立分級游戲，這是一種尊重學生認知水平差異和數學學習能力的有效方法，保證了每個人都不落后，在同一游戲中，不同水平的學生都會有所收獲，可以得到一定的進步和提高。

綜上所述，在實施游戲教學的過程中，要充分利用和整合游戲資源，使游戲與數學教學的關系更加緊密、更加貼近學生的認知發(fā)展，在游戲的洗禮、感染和驅使下，激發(fā)學生的數學學習潛力，充分激發(fā)學生對數學學習與探究的興趣，構建自身數學思維框架，從而實現真正優(yōu)化教學模式，促進學生全面發(fā)展的目的。