趙曉梅

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率，為小學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生作業(yè)的完成度，實(shí)現(xiàn)對知識的靈活運(yùn)用。基于此，首先分析“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)原則，其次研究“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，最后確定“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)途徑，提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在當(dāng)前“雙減”背景下，教師在布置作業(yè)的過程中需要在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，采取多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，既能夠與“雙減”理念相互結(jié)合，同時(shí)還能夠?qū)?shù)學(xué)課堂知識進(jìn)行鞏固。由此可以看出，對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行分析研究，對于學(xué)生能力提升以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)來說，具有非常重要的作用，因此相關(guān)人員需要對實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化完善。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)原則

“雙減”政策的實(shí)施為小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的指導(dǎo)方向，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中，要始終遵循以下原則，提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，目前“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)原則包含以下幾點(diǎn)。

第一，拓展性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活掌握和理解的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足新課改對課堂教學(xué)的要求。例如在《圖形變換》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置設(shè)計(jì)類的作業(yè)，選擇一個(gè)飲品廠為其設(shè)計(jì)一個(gè)包裝盒，包裝盒設(shè)計(jì)需要使用軸對稱圖形，并且拆解之后仍然需要具備軸對稱圖形的特點(diǎn)。同時(shí)將環(huán)保理念運(yùn)用到其中，讓學(xué)生能夠理解節(jié)省包裝材料的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，不僅能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)軸對稱圖形知識運(yùn)用在實(shí)踐中，還能夠提高學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識，對學(xué)生完成綜合性培養(yǎng)。

第二，目標(biāo)性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及形式，都需要在同一目標(biāo)基礎(chǔ)上實(shí)施，通過作業(yè)設(shè)計(jì)的方式達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的一致性，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循的原則之一。例如，在學(xué)習(xí)《正方體和長方體》相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)階段，則可以為學(xué)生選擇一個(gè)房屋裝修主題，讓學(xué)生掌握幾何圖形的特點(diǎn)，了解所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，最終達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

第三，創(chuàng)新性原則。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循創(chuàng)新性原則，根據(jù)當(dāng)前學(xué)校以及社會的實(shí)際情況確定作業(yè)內(nèi)容。例如，將設(shè)計(jì)夏令營作為載體，讓學(xué)生搜集近七天的天氣情況，并制作折線圖統(tǒng)計(jì)圖。這種小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)方式與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)相比，更具有創(chuàng)新性。另外，還可以給予學(xué)生自主選擇空間，為其提供不同類型的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由選擇，這種方式也能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容現(xiàn)狀

目前教師在確定實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的過程中，普遍存在作業(yè)題目內(nèi)容單一和重復(fù)的情況，其中例題在作業(yè)中的占比較高，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。該種情況下，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中往往會出現(xiàn)煩躁甚至是排斥等情緒，所以多數(shù)學(xué)生作業(yè)完成情況并不好，普遍存在應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅沒有將作業(yè)的效果發(fā)揮出來，反而還起到了反的作用。學(xué)生在完成作業(yè)過程中無法鞏固知識，甚至增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩心理。另外，多數(shù)教師仍然追求作業(yè)數(shù)量，認(rèn)為只有充足的作業(yè)數(shù)量才能夠起到鞏固知識的作用，這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式與“雙減”政策的實(shí)施目的不相符，同時(shí)還會對學(xué)生的邏輯思維以及能力的培養(yǎng)起到限制作用，與當(dāng)前我國新課程改革的理念相違背。由此可見，當(dāng)前教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容階段，需要對其進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和優(yōu)化，內(nèi)容是實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件，教師需要認(rèn)識到實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容的重要性，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提高內(nèi)容設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（二）實(shí)踐性作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

教師在確定實(shí)踐性作業(yè)目標(biāo)過程中，忽略了學(xué)生之間的差異性，不同學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)以及運(yùn)用中，都存在較大的差異，而教師往往忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致最終實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求并不相符。另外，課堂學(xué)習(xí)以及作業(yè)設(shè)計(jì)都是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一部分，因此二者的目標(biāo)需要保持方向一致，但是部分教師在確定實(shí)踐性作業(yè)目標(biāo)中，與課堂教學(xué)目標(biāo)不夠統(tǒng)一，導(dǎo)致實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)用效果無法得到有效發(fā)揮，甚至還會對接下來的課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)類型現(xiàn)狀

在以往數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師主要通過練習(xí)題、試卷等方式布置作業(yè)，實(shí)踐性作業(yè)的占比較低，加上家長和教師對實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不高，導(dǎo)致實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)際運(yùn)用效果不好。但是在“雙減”政策的背景下，實(shí)踐性作業(yè)逐漸進(jìn)入到教學(xué)體系中，并且隨著教師對實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度逐漸提升，出現(xiàn)了多種實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)類型，在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況，選擇合適的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)類型，將實(shí)踐性作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來。但是當(dāng)前在實(shí)際實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往僅采用一兩種實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)類型，導(dǎo)致實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)類型較為單一，無法對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)。另外，不同類型的實(shí)踐性作業(yè)難度也不同，教師在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中還需要對作業(yè)難度進(jìn)行分析，判斷學(xué)生是否能夠順利完成實(shí)踐性作業(yè)，這也是教師在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中需要考慮的主要問題。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)途徑

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

為了充分落實(shí)“雙減”政策要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要對作業(yè)的難度以及完成時(shí)間進(jìn)行控制，避免學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間完成作業(yè)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)還需要對內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，始終將“雙減”理念貫徹其中，通過這種方式保證學(xué)生在作業(yè)完成中，既能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行鞏固，同時(shí)還能夠保證作業(yè)完成效率。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)階段，對學(xué)生的感官給予有效刺激，建立真實(shí)感受。例如，在設(shè)計(jì)《容積和容積單位》實(shí)踐性作業(yè)中，可以通過以下兩種方式進(jìn)行。

第一，讓學(xué)生找出家中三種不同類型的容器，確定容器的用途，同時(shí)對容器容積單位的差異進(jìn)行對比，整理相關(guān)信息并到課堂上分享。該種類型的作業(yè)能夠讓學(xué)生在尋找容器過程中，提高對物品的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生的物體尋找和識別能力。例如，學(xué)生在尋找容器過程中，發(fā)現(xiàn)雖然藥瓶與礦泉水瓶外觀相似，但是容器容積分別為“mg”和“ml”，二者使用的計(jì)量單位不同，通過這種方式引出容積單位這一概念，分析不同容積單位的內(nèi)在價(jià)值和含義。另外，還可以讓學(xué)生對家中的碗與切菜板進(jìn)行對比，確定切菜板不屬于容器，因?yàn)橥胧强招?，而切菜板是?shí)心，通過這種方式有效培養(yǎng)學(xué)生的感知力。

第二，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，共同分析容積與體積之間的區(qū)別，小組成員在相互合作的過程中，通過完成作業(yè)的方式對比容積以及體積的相關(guān)含義，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，生活中的所有物體都具有體積，但是并不是所有物體都有容積。雖然計(jì)算容積與體積的公式相同，但是在計(jì)算容積的過程中，需要測量容器內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的長寬高數(shù)據(jù)信息，保證最終容積計(jì)算的準(zhǔn)確性。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（二）合理確定作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的科學(xué)確定，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，對于實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化來說非常重要。該種情況下，教師需先對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，建立實(shí)踐性作業(yè)屬性表，確定最終實(shí)踐性作業(yè)是否與“雙減”標(biāo)準(zhǔn)相互吻合，保證作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的規(guī)范性。在此過程中，教師需要對每位學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分析，再確定學(xué)情信息，保證實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與其自身情況的吻合性，進(jìn)而將實(shí)踐性作業(yè)的價(jià)值充分發(fā)揮出來。

另外，教師根據(jù)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)性質(zhì)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，有效提升其綜合素質(zhì)以及知識水平。通常情況下，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將認(rèn)知水平劃分為四個(gè)層次，分別為數(shù)學(xué)知識的記憶、理解、應(yīng)用以及綜合分析，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)還要綜合考量作業(yè)的完成時(shí)間、難度以及作業(yè)類型等。

例如，在《多邊形面積》實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師可根據(jù)作業(yè)的屬性和目標(biāo)，確定實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過完成作業(yè)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生對生活中見到的多邊形物體的面積進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在完成這一作業(yè)的過程中，能夠充分實(shí)現(xiàn)對面積計(jì)算公式的運(yùn)用，先調(diào)查后計(jì)算，幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的問題。而在對實(shí)踐性作業(yè)屬性進(jìn)行分析的過程中，確定該種類型的作業(yè)屬于創(chuàng)作型，難度中等，完成時(shí)間在兩天左右，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，保證學(xué)生能夠認(rèn)真參與完成作業(yè)。

（三）提高實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)多元性

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)可以與學(xué)生的實(shí)際生活相互結(jié)合，充分體現(xiàn)出實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、開放性以及應(yīng)用性，既能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生實(shí)踐能力，將小學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。

第一，調(diào)查型實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)。該種類型的實(shí)踐性作業(yè)需要小學(xué)生針對社會中的一個(gè)現(xiàn)象或者問題進(jìn)行調(diào)查，搜集相關(guān)信息，并對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。再利用數(shù)學(xué)邏輯對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最終得出相應(yīng)的結(jié)論和解決方法。這種實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)模式能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是調(diào)查型實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)往往難度較高，主要運(yùn)用在高年級實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中。例如，教師可以讓學(xué)生觀察一個(gè)漏水的水龍頭，在一分鐘之內(nèi)會漏掉多少水，在此基礎(chǔ)上計(jì)算一天、一個(gè)月甚至一年這一水龍頭的漏水量。

第二，動手型實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成該類作業(yè)過程中需要動手制作相應(yīng)的圖案，對數(shù)學(xué)課堂中較為抽象的圖形以及概念進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到圖形變化以及形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新能力。動手型實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)在圖形平移以及旋轉(zhuǎn)中運(yùn)用較為廣泛，在完成該部分學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己制作幾何圖形，再對其進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，觀察圖形變化的全部過程，使學(xué)生能夠更加全面有效地掌握圖形平移旋轉(zhuǎn)知識。

第三，游戲型實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)。該種類型的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)趣味性，能夠?qū)πW(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)。教師要對數(shù)學(xué)課本中的游戲資源進(jìn)行充分挖掘，將其與實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，在《人民幣》相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在家中開展模擬超市游戲，使用真實(shí)的人民幣購買物品，家長和學(xué)生都需要扮演收銀員。通過對找零錢過程進(jìn)行模擬，讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識人民幣面值，同時(shí)鍛煉加減法的運(yùn)用，提升學(xué)生的綜合水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

第四，探究型實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)。在探究型實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過小組或者個(gè)人等方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體會數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在含義，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律等。例如，在學(xué)習(xí)《三角形》相關(guān)知識過程中，教師可以先讓學(xué)生使用長度不同的小棒拼出三角形，對拼湊成功的三角形進(jìn)行觀察，確定三角形拼湊成功的條件。引導(dǎo)學(xué)生探索三角形兩個(gè)邊長度與剩余一個(gè)邊長度之間的關(guān)系，進(jìn)而逐漸對三角形形成定律進(jìn)行探索，幫助學(xué)生正確認(rèn)識“三角形任意兩邊的長度之和一定大于第三邊”，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力以及拓展思維等進(jìn)行有效培養(yǎng)，與我國新課改的要求相吻合。因此相關(guān)人員需要認(rèn)識到實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，在“雙減”政策的背景下對實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化完善，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠積極主動地參與到實(shí)踐性作業(yè)完成過程中來，逐漸提升自身數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平，最終達(dá)到提高小學(xué)生綜合水平的目的。