張玉淑

小學(xué)生的想象力豐富，對待事物的看法有獨特的一面。如何幫助學(xué)生表達自身情感，使抽象的認(rèn)知具體化，需要引起小學(xué)語文教師的思考。據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)可以形成豐富的認(rèn)知，而學(xué)生要想將這些認(rèn)知進行合理表達，就要不斷提升語言表達能力，而這僅依靠讀和說是遠遠不夠的，還需要通過寫作將語文知識進行轉(zhuǎn)換，從而在文字中盡情地展現(xiàn)自我，提升學(xué)生的語言組織能力、情感表達能力，并且能夠開拓發(fā)散性思維。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)理應(yīng)設(shè)計專門的課程，并將寫作教學(xué)融入閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升寫作教學(xué)價值。特別是在當(dāng)下寫作教學(xué)問題頻發(fā)的階段，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以便于體現(xiàn)寫作教學(xué)的意義。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式落后，不符合多元化要求

受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，現(xiàn)階段部分語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中仍然以成績?yōu)橹?，在教學(xué)活動中制定的方案都是針對提升學(xué)生語文成績的。這一背景下，學(xué)生的語文成績雖然會有所提高，但這只是短暫的，并不能令學(xué)生形成長期有效的語文素養(yǎng)，尤其是寫作教學(xué)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的儲備知識得不到實際運用。語文教師太過重視閱讀教學(xué)，而忽視了寫作教學(xué)的重要性，在教學(xué)計劃中沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計劃，也未開展大量的寫作練習(xí)，使學(xué)生的寫作能力得不到鍛煉，呈現(xiàn)出閱讀與寫作不平衡的局面。同時，寫作教學(xué)資源的應(yīng)用只注重教材內(nèi)容，而無法采用其他方式獲取多元化的寫作教學(xué)資源。例如，在寫作教學(xué)中并未利用互聯(lián)網(wǎng)查詢和拓展寫作知識，而互聯(lián)網(wǎng)是提升現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以說寫作教學(xué)方式還處于落后階段。

（二）寫作教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸系統(tǒng)的語文教學(xué)不久，掌握的語文知識有限，在寫作教學(xué)中難免會出現(xiàn)詞窮語盡現(xiàn)象，并且學(xué)生對寫作教學(xué)的認(rèn)識還處于初步階段，覺得寫作教學(xué)知識點繁多、學(xué)習(xí)困難，從而在學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生焦慮心理。首先，小學(xué)語文教師對學(xué)生的關(guān)注不足，在寫作課程設(shè)計和授課時難以掌握節(jié)奏，一些能力薄弱的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，長期下來學(xué)生之間就會形成巨大差異，這種差異會給學(xué)生造成巨大壓力，容易令學(xué)生放棄寫作學(xué)習(xí)。其次，傳統(tǒng)師生關(guān)系比較生分，學(xué)生對教師的敬畏心理過重，這使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中遇到問題，也不會主動詢問，而隨著問題的積累，寫作理解越來越難，學(xué)生的排斥心理也會不斷增強。此外，小學(xué)階段學(xué)科的增加也壓縮了學(xué)習(xí)時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要將有限的時間分配到各個學(xué)科中，造成了精力的分散，而且部分教師未落實“雙減”政策，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過重，大量的學(xué)習(xí)時間被占用，使學(xué)生沒有充足的時間練習(xí)語文寫作。同時，語文寫作練習(xí)內(nèi)容的大量布置，也使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文寫作。總之，這些因素嚴(yán)重影響著學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)心態(tài)，令其無法將真情實感融入寫作中，即使完成寫作任務(wù)，也大多是抄寫的。

（三）寫作教學(xué)資源有限，感情色彩薄弱

小學(xué)生的思想認(rèn)知雖然處于形成階段，但具有極強的發(fā)散性思維，可以通過一件事物進行聯(lián)想，而作文就是學(xué)生具體化表現(xiàn)想象力的途徑，可以利用文字承載自身獨特的想法。因此，在寫作教學(xué)中學(xué)生的真情實感極為重要，只有在作文中融入情感，才能賦予作文靈魂，使之富有生命活力。但在實際小學(xué)寫作教學(xué)中缺乏多元化的教學(xué)資源，教師主要以教材為主，無法為學(xué)生提供大量的寫作材料，限制了學(xué)生的思維想象力。同時，小學(xué)生接觸社會較少，并沒有積累大量的社會經(jīng)驗，因而書寫的作文很難基于日常生活，這也導(dǎo)致作文中缺乏真實的生活情感。寫作時，學(xué)生可能缺乏這方面的體驗，在腦海中很難找出表達的詞語，從而導(dǎo)致作文出現(xiàn)用詞不當(dāng)、錯句連篇、普遍缺乏感情色彩等問題。

（四）寫作與閱讀融合不足，學(xué)生套用模板現(xiàn)象普遍

閱讀是小學(xué)生提升寫作能力的關(guān)鍵，在閱讀學(xué)習(xí)中小學(xué)生可以積累大量的詞語，并且學(xué)習(xí)生動的表達手法，從而將所學(xué)知識應(yīng)用到自己的寫作中，所以說閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)密切相關(guān)，兩者不可分割。但一些語文教師在閱讀教學(xué)中難以滲透寫作教學(xué)，對學(xué)生的指導(dǎo)大多是如何模仿閱讀進行寫作。長久以往，學(xué)生在模仿中發(fā)現(xiàn)了套用模板的便利，在寫作練習(xí)中都采用這種形式，看似寫作內(nèi)容質(zhì)量有所提升，實則自身語言表達能力并未有太大變化。而且現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)越性，使模板資源豐富、查詢簡單，這更是提升了學(xué)生的懶惰心理，不再主動思考，對未來發(fā)展并無利處。另外，單元整合教學(xué)模式提高了語文課文教學(xué)的系統(tǒng)性，大幅度提升了單元教學(xué)質(zhì)量，單元后的作文練習(xí)價值也有所提升，而教師對這一方面不能正確認(rèn)識，降低了閱讀與寫作的融合性。

（五）作文批改和評價方式單一

教師對學(xué)生作文整體的審閱以及細化批改可以幫助學(xué)生提高自身的寫作能力，明確寫作優(yōu)點和缺點，從而進行調(diào)整改進。但教師在實際批改中往往不能對整體內(nèi)容進行批改，只停留在錯別字、標(biāo)點符號等方面，在語法表達等方面批改較少。并且寫的評語大多針對作文內(nèi)容是否跑題、語句是否通順，而缺少鼓勵類的評語。評價方式多以教師為主，缺少學(xué)生間的互評和自評，評價效果明顯不足。總之，寫作教學(xué)中教師要以引導(dǎo)為主，要幫助學(xué)生開拓思維，讓學(xué)生體驗思考的過程，并且應(yīng)對學(xué)生的寫作內(nèi)容給予認(rèn)可。

二、提升小學(xué)生語文寫作水平的措施

（一）結(jié)合教材和生活實際，豐富語文知識體系

首先，寫作教學(xué)不是獨立存在的，而是要與其他教學(xué)活動相結(jié)合，形成協(xié)同合作、共同提升，要在閱讀教學(xué)中加入寫作訓(xùn)練，圍繞課文主題進行教學(xué)，達到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的目的，并利用課后習(xí)題中的仿寫內(nèi)容，加深學(xué)生對課文表現(xiàn)手法的認(rèn)識和應(yīng)用，一方面提升課文理解能力，另一方面提升寫作能力。其次，生活中的點點滴滴是進行語文教學(xué)的天然資源，也要將其充分應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過現(xiàn)實和教材結(jié)合，拉近學(xué)習(xí)和生活距離。以“我和植物朋友”寫作主題為例，教師要讓學(xué)生進行實踐體驗，可以在生活中培育植物，記錄整個培育過程，包含澆水、施肥、植物成長狀況等，從而根據(jù)實際生活進行心得體會寫作。學(xué)生親身體驗的過程能夠賦予作文真實情感，也能夠把握寫作順序，提升作文層次感。

（二）加強師生互動，創(chuàng)造和諧、活躍的課堂氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，很難形成統(tǒng)一的理解，隨著時間的推移，學(xué)生間出現(xiàn)的差異會越來越大，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸消失。因此，教師要主動與學(xué)生進行互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并鼓勵學(xué)生主動說出自身存在的問題，從而根據(jù)學(xué)生實際需求制定教學(xué)計劃，令教學(xué)方式和內(nèi)容都能吸引學(xué)生注意力，進而創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。以“記一次游戲”寫作教學(xué)為例，首先，要明確記敘文的三要素，即時間、地點、人物，再鼓勵學(xué)生大膽講出來，在課堂上對自己參加的游戲進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生詳細講解重點、表達游戲進展，以此來提升學(xué)生的語言組織能力，為后續(xù)的寫作進行鋪墊。其次，教師對學(xué)生的作文進行評價，以及讓學(xué)生間互評，一方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識和發(fā)揚寫作優(yōu)勢。

（三）加強讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，借助優(yōu)秀文章培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

四大名著是我國優(yōu)秀的文學(xué)作品，對人物、動作、情景的表現(xiàn)手法非常豐富，值得學(xué)生學(xué)習(xí)，對寫作能力的培養(yǎng)有重要意義，所以，教師在語文教材四大名著節(jié)選篇講解中要借助現(xiàn)代化手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使其能夠在課文學(xué)習(xí)中主動思考，并根據(jù)學(xué)生個體設(shè)計針對性閱讀計劃，以發(fā)揮以讀促寫的功能。以《草船借箭》課文為例，首先，教師可引出課文背景，向?qū)W生講述三國時期主要人物關(guān)系，草船借箭發(fā)生的原因，可以通過多媒體進行展示，引導(dǎo)學(xué)生主動思考課文特點，如寫作手法、人物特點等，教會學(xué)生略讀、細讀、精讀，逐步融入情感與人物產(chǎn)生共鳴，從而正確理解課文內(nèi)涵。其次，將讀與寫結(jié)合，布置文本續(xù)寫作業(yè)，讓學(xué)生大膽猜測劇情的發(fā)展變化，并運用相似的寫作手法進行描述，之后再與原著進行對比，引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，積累更多的寫作技巧，從而提升寫作能力。在《總也倒不了的老屋》的課文閱讀中，教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃內(nèi)容猜測的時間點，以此達到不同的教學(xué)要求，如在講課前實施猜測，可調(diào)動學(xué)生興趣和優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程，在課后實施可以拓展知識層面，提升學(xué)生視野。在預(yù)測過程中學(xué)生能夠梳理故事情節(jié)的發(fā)展，提升發(fā)散性思維，近距離感受課文情感變化，從而在潛移默化中形成個性化的認(rèn)識。為了確保“讀思達”閱讀教學(xué)模式的落實以及功能挖掘，教師要將學(xué)生的意識培養(yǎng)放在第一位，讓學(xué)生主動了解課文背景，主動交流互動、思考，從而充分結(jié)合閱讀和單元寫作，提升學(xué)生的讀寫能力。

（四）將精細化理念落實到課程設(shè)計中，幫助學(xué)生開展深度寫作

小學(xué)生還停留在玩鬧嬉戲階段，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文寫作學(xué)習(xí)中往往無從下手，做不到讀寫結(jié)合、情感融入，創(chuàng)作的作品多數(shù)為文字的堆積，而無情感色彩，所以，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，確保學(xué)生邏輯思維清晰，語言表達條理清楚，同時，還可以在作文創(chuàng)作中融入真實情感，并且在教材中挖掘?qū)懽骷记?，強化學(xué)生寫作水平。例如，在人物形象豐富的《軍神》一文中學(xué)習(xí)人物刻畫手法，《橋》一文中則可以突出小說六要素的教學(xué)，《窮人》一文中有大量描述心理變化的語句，可以教會學(xué)生心理刻畫手法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠同時感受文章情感和寫作技巧，從而在寫作時加以運用，創(chuàng)作出有核心、有特點以及情節(jié)緊湊的作文。教師不僅要在教學(xué)中注重精細化設(shè)定，還要培養(yǎng)學(xué)生的精細化寫作理念，令學(xué)生把握細節(jié)變化，并突出細節(jié)，以滿足詳略結(jié)合需求。同時，要注重學(xué)生獨特思維的培養(yǎng)，避免學(xué)生對優(yōu)秀作文模板進行套用，重點要讓學(xué)生在寫作中緊緊圍繞自己的觀點，明確作文結(jié)構(gòu)層次，立足于自身實際，確保作文主次分明、情感飽滿。就人物形象描寫的具體分析，要以引導(dǎo)為主，不能讓學(xué)生單方面模仿描寫語句，可以為學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖，告訴學(xué)生人物形象描寫的重點和難點，以此讓學(xué)生自己思考和想象，書寫出獨特的人物形象，有效避免了作文千篇一律，也為每一名學(xué)生的想象力發(fā)散提供了方向?？偠灾恳幻麑W(xué)生的思維方式是不同的，對待同一事物的看法也是多角度的，這在“我的媽媽”的主題寫作中表現(xiàn)明顯，教師可以提供給學(xué)生思考思路，而學(xué)生可以根據(jù)教師提供的方向回憶和媽媽生活的細節(jié)，融入生活情感，確定自己的寫作重點，如媽媽的工作、媽媽的交際等，并根據(jù)出發(fā)點不同突出性格、形象等人物特點，既符合精細化寫作，也能體現(xiàn)個性化特點。

（五）完善寫作教學(xué)評價體系，提升學(xué)生寫作自信

教師對學(xué)生的作文評價要科學(xué)合理、講究方式方法，以確保評價結(jié)果可以為學(xué)生提供最真實的改進方向，激勵學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。切記不能進行大篇幅的批評，打擊學(xué)生寫作自信，也不能一味夸獎，使學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理。為此，小學(xué)語文教師要進行綜合評價，指出優(yōu)缺點并進行鼓勵指導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)是對今后發(fā)展有益的，而不是只發(fā)揮短期作用。同時，要采用多元化的自評、他評、互評方式，并借助現(xiàn)代化信息技術(shù)提升評價效率和評價效果，便于學(xué)生吸取優(yōu)秀經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身薄弱點。在信息化技術(shù)背景下，教師要挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生視野，并創(chuàng)新教學(xué)方式，引入情境教學(xué)模式，讓學(xué)生近距離體驗寫作場景，發(fā)散思維。在寫作評價中語文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺展示學(xué)生的作文，并讓學(xué)生之間進行相互鑒賞點評，而學(xué)生自己在二次鑒賞中可以進一步理解作文主題，發(fā)現(xiàn)作文問題，并思考如何改進，將改進后的作文和原文比較，在師生互動中培養(yǎng)評價習(xí)慣。

（六）在實踐中探索寫作方向，激發(fā)真實情感

實踐永遠是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的寫作課上若只進行理論知識的學(xué)習(xí)，那么寫作水平的提升也是有限的，所以，教師要積極開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐中檢驗寫作技巧、探索寫作方向，在實踐活動中學(xué)生的情緒會被調(diào)動，創(chuàng)作的作文也是富有感情色彩的。因此，小學(xué)語文教師要打破傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)，將課堂轉(zhuǎn)移到實際生活中，讓學(xué)生親身體驗社會活動，同時，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材。對于小學(xué)生而言，課堂教學(xué)是重點內(nèi)容，很少參加實踐活動，因而實踐經(jīng)驗匱乏，若有此類主題的寫作，學(xué)生無法立足于真實場景進行創(chuàng)作。以“我做了一項小實驗”的主題寫作為例，學(xué)生開展的實驗有限，沒有此類的真實體驗，在寫作中就沒有真實感，所以，教師組織學(xué)生進行了實驗。同時，小學(xué)生對事物充滿了好奇，而實驗活動可以讓學(xué)生親自動手操作，去探尋事物本質(zhì)，有助于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的提升。對此，教師對班級學(xué)生進行了四到六人的分組，并要求各小組自行進行任務(wù)分配，鍛煉協(xié)同合作能力，同時，在實驗之前布置記錄實驗過程、心得體會的實驗任務(wù)。另外，要提出實驗問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有目的地進行實驗操作，例如：“同學(xué)們大膽預(yù)測一下實驗結(jié)果是什么呢？”“實驗快開始了，此時此刻大家激動嗎？”“實驗中大家應(yīng)該保持什么態(tài)度呢？”“得知實驗結(jié)果與預(yù)期有差異時，大家會失望嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生開展實驗、積累經(jīng)驗，實驗可以是靜電現(xiàn)象，也可以是磁鐵相斥相吸，而記錄方法要清晰直觀，以便于梳理作文情節(jié)。

由此可見，小學(xué)生語文素養(yǎng)不僅要有閱讀能力，還要有寫作能力，并且寫作是驗證閱讀成果的途徑，小學(xué)語文教師要注意閱讀與寫作的有機結(jié)合，并改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維，從實際生活出發(fā)，豐富學(xué)生寫作素材。同時，教師要在評價中給予鼓勵，在活動中給予引導(dǎo)，以此提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。