陳云冬

我發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂沉悶、無生氣，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果欠佳，但觀察上課的老師，又感覺是比較認(rèn)真、用心上課的。那原因是什么，問題在哪？我認(rèn)為除了課堂上缺少調(diào)動(dòng)的方法、手段以外，主要是課堂問題設(shè)計(jì)得過于膚淺或過于深?yuàn)W。教師要提高課堂教學(xué)效率、提高質(zhì)量，必須先有高質(zhì)的課堂提問。巧妙設(shè)題，讓語文課堂煥發(fā)生命的光彩！

一、巧用問號(hào)，妙趣橫生

余映潮老師說：“課堂提問簡(jiǎn)潔的課是好課?！闭n堂上，執(zhí)教老師應(yīng)巧設(shè)疑問，充分利用好探究性問題。前段時(shí)間，我聽了一節(jié)公開課，內(nèi)容是高中語文必修下冊(cè)的《庖丁解牛》，為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)思維，教師在教學(xué)過程中設(shè)置了一些有價(jià)值的問題或活動(dòng)。如在研讀第一段時(shí)，這位老師設(shè)計(jì)了很好的問題：“作者是怎樣描寫庖丁解牛的場(chǎng)面的？”問題拋出后，執(zhí)教老師讓學(xué)生自己去發(fā)掘出文章所動(dòng)用的肢體、動(dòng)作、擬聲詞和比喻等方法，讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)方面思考，并通過生生合作去探究完成。這個(gè)問題提高了學(xué)生的探究興趣，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，百步穿楊

課堂教學(xué)理念需要變革，但理念應(yīng)該體現(xiàn)、落實(shí)在課堂上，教師設(shè)置的問題必須明確，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，百步穿楊。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。在教學(xué)《口技》時(shí)，我設(shè)置問題：“你認(rèn)為本文作者是圍繞文中的哪一個(gè)字來寫的？”學(xué)生思維的閘門打開了，他們開始討論，有的學(xué)生說應(yīng)該是“妙”，有的學(xué)生說是“絕”，有的學(xué)生說是“善”，最后學(xué)生們一致認(rèn)為“善”字最恰當(dāng)。因?yàn)槿木o緊扣住口技藝人之“善”來寫。文章開頭介紹演出前的肅靜、緊張氣氛，是為口技藝人表演之“善”蓄勢(shì)。接著詳敘了口技藝人所模擬的兩個(gè)不同的生活場(chǎng)景，是正面描寫其技藝之“善”。然后通過寫聽眾的反應(yīng)和對(duì)表演道具的簡(jiǎn)單來側(cè)面烘托藝人的技藝之“善”。問題一提出，課堂教學(xué)氣氛馬上活躍起來，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種簡(jiǎn)約之美?？梢姡n堂教學(xué)中緊扣目標(biāo)，能收到以簡(jiǎn)馭繁的效果。

此外，課堂上老師還要時(shí)刻捕捉稍縱即逝的時(shí)機(jī)，比如學(xué)生回答的問題還不是很準(zhǔn)確時(shí)，那么老師要思考：不準(zhǔn)確的原因是什么？既然不準(zhǔn)確，是不是可以趁機(jī)讓學(xué)生自主弄準(zhǔn)確乃至弄深弄透這個(gè)問題？如果老師這方面的意識(shí)強(qiáng)一些，長(zhǎng)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣必然起來越好，思維能力必然提高，學(xué)科素養(yǎng)必然提升，而且更容易激發(fā)學(xué)生潛能的釋放。

三、百花齊放，滿園春色

課堂教學(xué)中要注重使用不同的提問方法，積極啟迪學(xué)生多角度思考。這對(duì)教師而言是極大挑戰(zhàn)，教師可以考慮多設(shè)置一些具有拓展式、比較式、啟發(fā)式或矛盾對(duì)立性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)或問題。

1.拓展式提問，激發(fā)創(chuàng)新思維。拓展式提問，讓學(xué)生展開多角度思維拓展，激發(fā)創(chuàng)新思維。比如我在教學(xué)《愚公移山》這篇課文后，沒有將學(xué)生的思維局限于學(xué)習(xí)體會(huì)愚公移山的精神，而是用“你如何看待愚公的‘愚”這一拓展性提問，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看待愚公的做法。學(xué)生在拓展中表達(dá)自己的感悟，深化自己的認(rèn)識(shí)。

2.比較式提問，培養(yǎng)發(fā)散思維。比較式提問可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。我在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將本文與《孔乙己》進(jìn)行比較閱讀，同時(shí)提出探究問題：這兩篇小說在刻畫人物性格和表現(xiàn)主題思想上有何異同？學(xué)生通過比較兩篇文章的異同，對(duì)共性的問題理解就有了廣度與高度。

3.啟發(fā)式提問，活躍學(xué)生思維。啟發(fā)式提問以“疑”為起點(diǎn)，學(xué)生在解疑過程中思維得到訓(xùn)練。課堂上要活躍學(xué)生的思維，教師應(yīng)抓住啟發(fā)學(xué)生思維的契機(jī)，利用提問，活躍學(xué)生的思維。

四、難易適中，人人得益

課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生踮起腳，就能接觸到自己能力之外的知識(shí)點(diǎn)，并且達(dá)到跳一跳就能觸摸到主旨的佳境，這樣不僅能提高學(xué)生的主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，而且對(duì)他們拓寬知識(shí)領(lǐng)域、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的毅力都很有幫助。因此，問題設(shè)計(jì)得有梯度，學(xué)生以問題為階梯，拾級(jí)而上，才能逐層深入理解課文。在教學(xué)《陳太丘與友期行》時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生設(shè)置難易適中的探究性話題：“假如你是太丘，回來后知道故事的情況，你會(huì)怎樣做？”“如果你是元方，父親回來后，你將怎樣做？”“如果你是故事中的友人，太丘回來后，你又將怎么做呢？”這個(gè)情境設(shè)置的問題，有充分的探究空間，可以打開學(xué)生的思維，又可以完成問題探究這個(gè)重點(diǎn)任務(wù)，如若處理得好，定能有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

責(zé)任編輯王思靜